《落花生》文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。的小编精心为您带来了《落花生》课堂实录及评析优秀4篇，希望大家可以喜欢并分享出去。
教学目标：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。“对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的体面”。
2、初步学习在自读、交流后，把要点复述一遍。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
师：同学们，花生大家都非常地熟悉，谁能向大家介绍一下你所了解的花生。
生：我知道花生是春天播种，秋天收获，花生的果实埋在地底下。
生：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮着吃、炒着吃。
生：花生还可以榨着吃。
生：花生的果实可以榨油，我们吃的花生油就是用花生榨出来的。
……
师：同学们对花生这么熟悉，想必一定非常喜欢花生了，（生答是），有一位叫许地山的作家也非常喜欢花生，他还写了一篇关于花生的文章，大家想不想知道许地山笔下的花生是什么样的？（生答想），今天我们一起来学习《落花生》这一课。（板书课题）
二、整体感知，理清思路。
师：下面同学们自由朗读课文，然后思考这样一个问题：课文围绕落花生都写了哪些内容？
（生读课文，思考）
师：我们一起来交流一下上面的思考题。
生：课文围绕落花生写了种花生，收获花生和怎样过收获节。
生：在过收获节时，主要是在议论花生。
师：还有补充意见吗？（生摇头）课文写了种花生、收花生、议花生三部分。而且这三部分作者在写时不是平均用力的。
师：默读课文，找一找哪一部分是主要内容？
（生默读寻找主要内容）
师：谁来说说哪部分是主要内容？
生：我认为议花生是主要内容。
师：谁有不同意见？（生不语）
师：那好，大家都同意议花生是主要内容。我们一起来学习这一部分。
三、重点品读，理解主旨。
师：默读“议花生”部分，用笔画出在过收获节时父亲所说的饱含哲理的话。（生默读勾画）
师：谁来读读你画的句子？
生1：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”
生2：我认为是“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。”
师：这两句都是父亲所说的，哪一句是饱含哲理的话呢？
（生思考后，同意生2的意见）。
师：我们一齐读一下这一句好吗？
（生齐读）
师：下面我们来重点理解这句话的含义。请同学们默读阅读要求。
（出示阅读要求：联系上下文先勾画出具体表现落花生“很有用”这一特点的语句，再讲讲父亲说这句话的目的。联系生活实际，谈谈在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那样的人。）（生默读）
师：大家按阅读要求先独立阅读课文，然后小组交流，交流观点，补充完整。
（生先自读课文后，再合作学习）
师：哪个小组先来读读你们勾画的语句？
生：我们组勾画的有“花生的味道很美；花生可以制油，无论何等人都可以用贱价买它来吃。”
生：我们组不同意你们的说法“贱价”是好处，不是用处。
师：说得好，你们组真细心。（板书：很有用、味美、制油）哪个小组接着讲讲父亲说这句话的目的。
生：我们组认为父亲想让孩子们像花生把果实埋在地里那样默默奉献，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
（板书：埋在地里、默默无闻、做有用的人、不只讲体面）
师：讲得真清楚，那么在现实生活中同学们要做怎样的人呢？
生1：我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献。
师：谁能最说得具体些。
生2：我要做像苹果那样的人，因为苹果也对人们有用，而且外表也美。就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，观众就喜欢了，又很有才华，成功的机会更大。
生3：我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用，我要做一个有用的人。
生4：我要做像花生那样的人。金字塔是壮观的，可是离不开下面的基石，我就愿意做这默默的基石。
生5：我既想做像苹果那样的人，更想做像花生那样对社会有用的人。
……
师：正像同学们所说的，无论像苹果还是像花生，做人最重要的是对社会有用。有时由于工作需要不能那么讲究体面，默默奉献就该是我们的人生追求，我想这也是父亲的本意。
师：在这一部分中，有一些话可以作为我们人生的格言，同学们自由地选择一句，然后有感情地读给大家听。
（生选择句子—感情朗读—互相评价—再感情朗读）
师：大家就这样有感情地读一读这两句话，看谁能在最短的时间内把它背下来。
（生背诵后举手）
师：我们一齐来背诵好吗？（生齐背）
师：大家背得真快，许地山先生和你们一样，把这些话深深地印在心底，并用“落花生”这个笔名来激励自己。
一、说教材
《落花生》一文选自九年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。因此，本课的教学目标有以下四点：1、学会本课6个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得”人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人“的道理。3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重难点是：1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
二、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）
大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，同样上好一堂课也要重视开好“头”。因此，教师要上新课时要精心设计课的导入语。我是这样导入新课，由于学生刚从外面进教室，心里还沉浸在丰富多彩的课外活动之中，他们虽然在上课，但是精神不够集中，欢欣鼓舞教师提出的问题也不专心听为了引起学生的不随意注意，我特意出示一幅图，并不失时机地提问：“你们当中有谁乖知道什么叫落花生吗？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。
2、授新课。
(1)、初读课文。
为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决学生们朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？文中可分几段？让学生理清课文的段落，为下一步学习课文内容铺下阶段。
学生在给课文分段时，可能会出现几种不同的分法，这时我会巧妙地处理以下情况，并归纳：每个人都有自己的分法，你们的分法是正确的，但是老师这里还有一种分法，下面老师就把它写出来共同讨论，看哪一种比较合适我们理解这篇课文的内容。然后教师板书课文的段落。
（2）、深入理解课文。
为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文
a、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？（板书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？
b、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。
父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？什么是只讲体面而对别人没有好处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？（提问个别学生，教师小结）
3、巩固深化。
在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿＿＿。2、我爱＿＿＿，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的不正像一样吗？他＿＿＿。
4、总结全文。
为了深化主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我朗诵了许地山的生平，最后引领同学们铭记许地山的一段话。
四、说板书设计。
板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。
板书设计： 15、落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
（物）最可贵：不求虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛、粉笔……）
↓（借物喻人）
人：实在、求奉献（护士、清洁工、老师……）
背景说明：
《落花生》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文五年级上册的一篇课文。这是著名作家许地山的散文作品，文章读起来自然流畅，感情真挚，生动地描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在《落花生》一课的教学中，我抓住语文课程的特点，注重了工具性与人文性的和谐统一。
案例描述：
师：今天，看到同学们这么精神，老师真高兴。送你们两幅画：梅花和竹子。{出示梅、竹图}
师：梅、竹历来被中国人所喜爱，它们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节，有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：
[出示]千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
{学生齐读}
师：作家陈慧英在《梅花魂》中也写到：
[出示]我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像梅花一样。
{学生齐读}
师：这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章，敢接受挑战吗？
学生齐读课题。
教学伊始，我就开门见山告诉学生这是一篇借物喻人的文章，让学生在品读课文的过程中感知作者的写作方法，进一步接触这一写作方法。
在学完本课后，教材为学生设计的小练笔是这样的：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。不难看出，教材编排的意图体现了以读促写，读写结合的目标，要求学生把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。
案例描述：
师：学完了课文，我们都知道花生虽然外表并不好看，却很实用，做人也应该像花生那样，要做一个对别人有用的人。那么作者是怎样描写出花生的这一品格的？
生：采用对比的手法。
师：能不能结合文章的具体语境来谈一下？
生：（生读文）作者在这一自然段是拿花生与苹果、石榴、桃子作比较，突出了花生的品格。
师：你真会读书！而且很会思考！
生：老师，我来补充一下，我觉得作者主要是想通过苹果、石榴、桃子爱炫耀这一特点反衬出花生的默默无闻！
师：谈得真深刻。那么，作者是通过什么描写突出花生品格的？
生：是通过对话描写！
师：你们发现了吗？谈一谈这样写有什么好处？
生：这样写让人读来感觉很亲切。
生：没有深奥的语言，浅显易懂。
生：对话你一句，我一句，层层推进，进而揭示文章主旨，非常有头绪。
师：说起来容易，做起来难！那么怎样写好对话又能表达自己所要表述的内容呢？
生：我觉得像作者那样，对话应该符合说话者的身份。
师：对，什么人说什么话，还要注意什么呢？
生：还应该注意与对话人的意思的衔接。
师：对话是互动的，因而应该顺着前面人说的话接着往下说，这一点非常重要。
生：写对话时要注意采用多种方式的说话格式，可以使文章不呆板。
师：我明白你的意思，课文在描写对话时也是这样做的。有的把“说”字放在人物说的话的前面，有的放在说的话的后面，还有的放在说的话的中间，这样看起来形式就比较活泼了！
师：我们来试着练写一下好吗？想一想，生活中还有哪些事物让我们明白了做人的道理？
生：默默无闻的小草。
生：燃烧自己，照亮别人的蜡烛。
生：不畏严寒的青松。
生：貌不惊人的铅笔、橡皮。
师：现在请你们自由结合，分组讨论。要求针对一种事物，分角色对话，谈出这件事物的特点。（学生兴趣盎然地自由分组，对话描述物品的特点及内在品格。）
师：把你们刚才对话的情景写下来好吗？（生动笔练写。）
课后的小练笔并没有让学生去模仿作者的写法完成对一种事物的描写。但是课文作为范文不去模仿学习，浪费学习资源又太可惜。而且从纯写作的角度分析，这篇课文写法上的一个显著特点便是对话描写。于是，我突发奇想，何不二者合二为一呢？把原来的题目具体化，让学生用几个人对话的形式写一种事物，引导学生换一种眼光看课文，学课文，自己设计谈话场景，于是小练笔便变得简单可行了！
在练写过程中，学生明白了口语交际中谈话的基本要点：一是前一个人说过的意思，后一个人不能重复，而且要补充前面的意思，随着对话的进行，意思表达得越来越充分。二是后一个人接前一个人的话，也是从意思上接，不岔开话题去说别的事。做到这两点，说话才不会罗嗦，意思也就连贯了。这不仅对写作文，就是对平时的语言交际能力的提高也大有好处。
阅读和写作如何相结合，真正做到以读促写，读写结合，对我们教师来说的确是一个难题。我觉得教师应该吃透课文内容，抓住文章写法中的重点之处引领学生仿写，使学生充分利用好教材的范文作用，真正实现语文教学工具性与人文性的统一。
教学过程：
第一课时
一、激情导趣，揭示课题
1.老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2.出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3.简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）
这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。（板书：19.落花生）
二。初读课文，检查预习
1.汇报生字学习情况。
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生回报不到位，教师加以补充。）
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。
“慕”记清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
2.结合课文内容交流对词语的理解。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
3.课文记述了一件什么事？
「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」
二、再读课文，理清记叙的线索
1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？
（1）先写种花生，再写过收获节。
（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。
鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。
三、略学课文，处理第一段。
1、交待学法：
下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。
2、抓住重点词，略学第一自然段。
学生默读。
指名读
3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3.学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
师小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。
「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。」
四、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、收集名人与做人的小故事。