在不断进步的时代，我们需要很强的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。反思应该怎么写才好呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是编辑Waner帮家人们找到的7篇梅花魂教学反思的相关文章。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人，结构严谨，前后呼应。回顾整堂课的教学，总结如下：
1、教学效果（思效）
换课题，揭示“魂”。
教学中，我就课题进行解剖，直接导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文，起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。因此，如果请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生议论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
2、教学收获（思得）
（1）拓展读，悟情感。
教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
（2）学习写法，学以致用。
本文中心突出，借物抒情，对于这一点，学生读上几遍，读熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔细探究，学生再次读文就会发现，作者借梅花来抒发情感，用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的。课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。
3.不足之处（思失）
回顾这堂课的教学，感觉有不少遗憾：这篇课文在其他教材中是用两课时的，我们在备课时，把以前的课件拿来就用，没有深入研究，精心准备，导致教学节奏按照两课时标准教学，教学知识点抓得不准，致使部分教学任务没有完成，需要其他时间补充。
4.改进措施（思改）
精心制作课件。
在以后教学中，在导入课文学习时，就应该播放用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况就会有一个清晰的印象。此时，我应在课文中心句出现的地方再用一次图片展示，让学生们再对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们理解为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
《梅花魂》是人教版六年制五年级上册第二组的一篇精读课文。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，从而表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。学习这篇课文，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。虽然以前我上过这篇课文，但以前是略读课文，简单了解课文大意和中心就能够了。作为精读课文，我觉得很难上。因为文本的中心和我们的孩子之间的生活、心理距离比较远，我们孩子的阅读还不能到达那种深度。
上之前的反复琢磨、推敲，如何设计教学过程，如何将语言训练与人文性有机结合，如何让孩子们感悟外祖父一颗眷恋祖国的心等。最后，在心中最后定下教学板块：回忆外祖父的事——体验外祖父是如何爱梅花——感悟外祖父为什么那么爱梅花——领会外祖父的爱国之心。大致按这个思路上下来，教学思路还比较清楚。教学伊始，我让学生在欣赏完梅花的图片后，交流自我收集到的有关写梅花的诗词，然后教师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在第三个环节中主要落实了以下几个要点：用“因为……所以……”的句式说说外祖父为什么喜欢梅花？找找描述梅花精神的句子。
如何领会外祖父的爱国之心这个教学资料，是在学生的提问中落实的。快结束时，请大家找找，童年时代的我对外祖父的哪些表现不懂。
生：我不懂外祖父为什么念诗会哭？
生：想念家乡。
生：想念祖国。
生：我不懂外祖父为什么会那么生气？
生：梅花就是他心中的祖国，是不能玷污的。
生：我不懂外祖父会呜呜大哭？
生：因为他也想回到祖国的怀抱，但是没有。
生：我不懂外祖父为什么要把自我最珍爱的墨梅图送给我？
生：墨梅图回到了祖国，也等于是外祖父眷恋祖国的心回到了祖国。
生：外祖父期望作者能像梅花一样，做一个顶天立地、有气节的人。
课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。教学中，我先让学生说说你自我读懂了什么，自我的'感受是什么。然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自我明白的中国历史上有气节的人物。课上，学生充分调动了自我已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、现代散文大师朱自清等等。这一环节洞开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征。
在课快要结束时，引导学生读读“阅读链接”中的《故乡》，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。(4)
最后，齐读《我的中国心》这首歌的歌词，师生一齐跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。
最近我们高一11班开展了一次以养成良好行为习惯为主题的班会。班会的目标主要是让学生体会到习惯的重要性，养成良好的行为习惯和学习习惯，告别不良的行为习惯。班会的形式主要有讨论、小品表演、提出建议等。
从内容环节上看，整堂班会主要分为三个部分：一、习惯的重要性。二、养成良好的行为习惯。三、和不良行为习惯说“拜拜”和提出倡导。其中所有的活动都是围绕这三个部分展开，主线索比较明朗，但在三个内容的衔接过渡方面还需要改进和锤炼，使之更加自然流畅。内容选材也比较符合高中学生的认知特点，有些事例能够引起中学生的兴趣，增加了趣味性，也使学生从故事中受到潜移默化的影响。但由于这三个方面范围较宽，每个部分拿出来都可以讲一节班会课，所以内容略显臃肿，时间有些紧张，没有做到知识点的深入挖掘。还需要精简内容，进一步深入展开，让学生体会的更加深刻。
从形式上看，这次班会采用了多种形式。例如，运用事例感悟让学生感受到习惯的重要性。通过小品表演让学生知道应该培养良好的行为习惯。通过故事续写让学生体会到不良行为习惯带来的危害。运用小组讨论交流让学生找出身边的不良行为习惯并拿出解决的对策。但是讨论环节过多，显得重复，可以适当减少讨论次数，增添知识抢答之类的环节。小品表演环节学生表演的惟妙惟肖，课堂气氛随之活跃起来。
从课堂气氛上来看，前十分钟课堂比较沉闷，回答问题的也少。我分析了一下原因，主要有这几个方面：1、听课老师多，学生没有放开。2、班会准备不充分，没有让学生搜集相关方面的材料。3、问题设问不具体，没有更加密切的联系学生实际。经过一段时间的适应和调整，课堂气氛逐渐活跃起来。尤其是小品表演和比划猜猜两个方面能够调动起学生的积极性。
从学生主体地位上来看，基本上能够做到以学生为主体，让学生去体会，让学生去找，让学生去发现问题，进而解决问题。但学生举手发言不是很踊跃，提问范围也太窄，没有让全体学生都参与到其中去。在引导学生更深层次的探讨方面做得不够好。
总之，这堂班会课让我感到了自己的很多缺点和不足，需要通过更加努力的学习来提高自己的业务能力和水平，从而争取更快的成长和进步！
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设计，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，我根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生能产生的理解和认识，在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。并讲术有气节的人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。
成功之处：在课后延伸部分，安排了说话和写话练习，根据不同需要，提供学习资源，激发学生热爱祖国的情感。
不足之处：由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够达到预期效果，今后在这方面要更加注意。
语文是重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。教师在课堂上是学习活动的组织者，学生才是课堂的真正主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，尤其是语文的阅读教学，应用大量的时间，让学生去读书，去思考，去探究，去创新，这样不但有利于教学规律，也能培养学生的思维能力，开发学生的智力，还能培养学生的创新能力，本节课我正是做到了这几点，果然收到了良好的教育教学效果，本节课令我满意的地方有如下几点：
一、把握学习内容，调动了学生学习恩德积极性和主动性，引导学生在兴趣中学习
调动学生学习的积极性是教师课堂教学中最巧妙的方法，干巴巴的说讲，不如学生一见，因此，我课前采取对话的形式让学生说说梅花特点，并利用挂图等形式，给学生创设了喜闻乐见的学习情境，使学生全身心的投入到教学之中，学生迫不及待的想知道为什么要写梅花，本节课课堂上通过同学的回答问题和提出问题上看，也确实体现了学生对学习本课很感兴趣，这也是我本节课成功的第一步。
二、读中感悟，大胆创新
语文阅读教学，不同于其他学科的教学，必须给学生大量的时间，让学生多读、多想、多感、多悟。本节课我的自主、合作、探究的学习方法，在课堂上也真正起了很大的作用。学生在课堂上真正做到了自己读书，大家评议及时发现问题，并做到探究性的解决问题，课堂上通过讨论使学生对本课的主要内容理解的很透彻，特别是人物的品质，学生也感悟到了课文中以物喻人的写法和好处。
三、重视语文的实践性和综合性的统一
本节课我考虑到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的联系把学生学到的知识转化为能力，因此我让学生根据课文内容大胆相信课堂上同学们把文章内容改编成了课本剧，表演出来了，而且是比较投入的，尤其是我班李奇同学表演的更出色，从中反映出他真正体会到了华侨老人那颗眷恋祖国的心。
四、重视了孩子的品德教育和生活中的人际交流
如分角色朗读课文，既能调动学生学习热情又让学生反复体会，使学生受到热爱祖国的教育。学生谈出了自己的感受，每个孩子都真正受到了爱国主义教育。
通过这节语文课，我认为教师只要方法得当，课堂教学就会收到良好的教学效果。
今天课上，讲《梅花魂》，因为依旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，仍旧讲得轻车熟路。
在进行到第二个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发现了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”孩子们也仿佛承认了我的这种读法，（因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。是啊，我仔细一看，才发现，真是这样，孩子说得一点也没错。真是“玷污得的”！奇怪，去年教学的时候，怎么没发现呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发现问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实的确如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，索性把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。
顿时，教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。到底该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在知识的海洋里遨游了。不一会，班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了（liao）”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就十分明确了。接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。
随后，在赵同学的领读下，同学们又反复读了几遍句子。我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，认真和反复研究与探索的一种学习精神。
《梅花魂》，这是一篇略读课文，仅安排一个课时完成。要在一节课内引导学生读懂这样一篇有厚重感的课文，需要精心选择讲授内容，突出重点，突破难点。为此，我认真备了课。
这篇课文为咱们福建作家陈慧瑛所作，以梅花为线索，讲述了外祖父的五件事，从中表现了老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。因此，教学时除了完成“正确、流利、有感情地朗读课文”这一基本任务，还必须引导学生领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。因此，我在教学中确立了以下几点作为教学重难点：
一是第二自然段中外祖父教“我”读的那些古诗词：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。我想，首先要引导学生读懂这些诗句，然后才可能理解外祖父落泪的原因，以及落泪背后难以抑止的思乡之情。
二是外祖父赞美梅花的一段话。这段话讲了三层意思：第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。这是揭示中心的重点段落，也是帮助学生理解课题“梅花魂”的主要凭借。
三是课题。《梅花魂》中的“魂”的意思。
没想到，课堂上同学们通过自主学习、交流讨论，对上述三个难点轻松解决，却提出了令我措手不及的质疑问难。
一问：“既然外祖父那么思念祖国，为什么回国的时候不带外祖父一起走呢？”
对这个问题，虽然我引导学生从书中寻找答案：“外公年纪太大了……”但学生却并不满意。
二问：“为什么年纪大了就不能回国呢？”
三问：“如果年纪大了就不能回国，为什么外祖父不在年轻一点的时候回国？”
四问：“外祖父年纪大了，我和妈妈更不应该把他一个人留在星岛，而应该把他带在身边照顾才是呀。”
五问：“既然外祖父那么思念祖国，当初为什么又要离开祖国呢？”
孩子们提出的问题没有一个在我的备课范围之内，更别提纳入备课重点了。我没有想到，自认为是难以理解的重点，却被孩子轻松解决。而自认为平白浅显的文字，却产生如此多元的思考，这真是“于无疑处生疑，从无字句处读书”。孩子们问得合情在理，我却心中无底，暗暗叫苦，当时真恨不得自己就是作者陈慧瑛，可以解答这一切疑问，也恨自己仅从教学参考书出发来备课，却没有蹲下来站在孩子的高度来思考教学问题。这才出现了“精心”备课后的仓促解答：
一答：文中已经解答了这一问题，请在书中找找看。
结果，学生找到了文中的答案“外公年纪太大了”，却并不认同。于是就产生了第二个问题。
二答：外公年纪大了，可能身体也不好，回国路途遥远，怕外公受不了舟车劳顿。
三答：外公年轻的时候，国内正是兵荒马乱的战争时期，局势很不稳定，回国不是明智之举。”
四答：文中并没有说外祖父是一个人留在星岛，我想一定还有其他亲人留在那里照顾他的吧。
五答：离开祖国的原因有很多，有的人是为了谋求事业的发展，因为当时国外的条件比国内优越得多；有的人出国求学为了更好地报国，我们的祖国需要浴血奋战的勇士保家卫国，也需要科学技术的人才建设和发展；至于外祖父是属于哪一种情况，让我们都去查查资料再作定论，好吗？
以上解答，仅凭自己占据的点滴资料妄下结论，不知道对不对，恳请网友们指正。