作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧!读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,本页是人美心善的小编帮大伙儿找到的5篇但愿人长久教案的相关文章,仅供借鉴,希望对大家有所启发。
教学内容
2、但愿人长久
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字,绿线内的生字只识不写。能结合具体语境理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容,体会苏轼对亲人的思念之情。
教学
重难点
1、能正确、流利地朗读课文,正确书写生字。
2、学会用自己的语言概括主要内容。
3、理解由生字组成的词语的意思。
教学资源
苏轼的背景资料
歌曲《明月几时有》
预习设计
1、自学生字词,理解下列词语意思:皓月当空、一年一度、心绪不宁、手足情深、形影不离、十全十美、阴晴圆缺。
2、正确流利地读课文。
3、搜集有关苏轼的诗词。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块:交流谈话,进入课文。(4分钟)
1、背诵写月亮的古诗词。
2、生齐读课题。
第二板块:预习展示(15分钟)
预习作业1
(1)读词语
(2)辨析字形。
(3)交流词语意思,完成相应题目。
预习作业2
(1)组号为“1”的学生分自然段读课文。
(2)读正确、读流利长句子。
第三板块:整体感知。(5分钟)
【学习单1】
(1)自由读课文,说说课文主要写了什么故事?你从中读出了什么?
(2)时间:2分钟
【预设】
课文主要介绍了北宋文学家苏轼创作名篇《水调歌头》的经过。
从中体会到了苏轼对亲人的思念之情。
第四板块:学习第一段(15分钟)
【学习单2】
(1)自由读第一至第三自然段,找出表现苏轼情感的一个词。思考:在这样的一个夜晚,苏轼为什么有这样的情感,他在想些什么呢?
(2)时间:3分钟
【预设】
(1)皓月当空,月圆人不圆。
(2)家家户户热闹非凡,触景生情。
(3)手足情探,分别已久。
(小时侯……)
(惆怅的 伤感的 失落的 孤寂的)
1、学生根据教师的提示练习说话。
2、学生朗读课文。
第五板块:明确任务,完成作业(1分钟)
第一板块:创设情境,激趣导入
1、一年一度的中秋节又要来到了,中秋节晚上的月亮特别圆。古代的文人墨客以月亮为题材写了许多优秀的诗篇,你会吟诵那句诗?
2、在一千多年前的宋代,大文学家苏轼就在这月圆之夜,因思念自己的弟弟而写下了《水调歌头》。今天,我们就来了解这首词作,以及它的写作过程。 (板书:但愿人长久) 齐读课题。
第二板块:预习导学
预习作业1
(1)出示词语:
做官 观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合隐藏 眼睁睁 阴晴圆缺 虽然 宽慰苏辙 苏轼 埋怨 皓月当空 一年一度 手足情深 婵娟
▲开火车读词语,相机正音:“尝、赏、睁”是后鼻音,“隐”前鼻音,“埋”多音字 。
(2)比较“隐”与“稳”;“尝”与“赏”。
(3)交流预习作业中的词语意思。相机完成《补充习题》一、二中的相应题目。
预习作业2
1、抽组号为“1”的六名学生展示交流。
(1)及时纠正读音。
(2)读好两组长句。
▲他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢?……
▲他转念又想:世上本来……哪里会十全十美呢!
第三板块:整体感知。
1、学生自由读课文。
2、集体交流。
第四板块:抓“思念”,研读第一至第三自然段。
1、过渡:思念是美好的,也是痛苦的。同样的中秋节,宋代大文学家苏轼也和我们一样,思念起他的手足情深的弟弟。
2、学生自主学习。
3、导学
▲苏轼为什么心绪不宁呢?他在想些什么呢?
学生交流。
▲你从哪里看出他们俩手足情深呢?
▲重点理解:“如今屈指算来,分别又有七个年头了!”
你和亲人分别过吗?你心里有什么感觉?如果是分别七年呢?
算算七个年头有多少天呢?如此手足情深的弟弟分别了七年之久,二千多个日日夜夜,怎么不令人触景生情,倍加思念呢!难怪这会儿别人是欢欢喜喜的,而苏轼呢?他却是——
3、引说:
苏轼之所以会如此“心绪不宁”,是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊,苏轼跟弟弟——(手足情深),小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(心绪不宁呢!)
4、指导朗读。通过朗读传达出诗人内心的惆怅和伤感。
第五板块:布置作业
作业
设计
☆ 抄写词语。
☆☆ 完成《一课一练》第1——4大题。
☆☆☆ 收集描写思念亲人、思念家乡的诗句。
教学内容
2、但愿人长久
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
教学
目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
2、通过自主阅读、研读交流,引导学生抓住关键词、句、段,读悟体会。
3、体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
教学
重难点
1、理解词语及重点句的意思
2、理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义
教学
资源
水调歌头(明月几时有)
苏轼
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉。作此篇,兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙(que),今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间!转朱阁,低绮(qi)户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
预习
设计
1、练习有感情朗读课文,背诵课文四、五、六自然段。
2、尝试理解课文内容和“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
3、 熟读课文,找出表现苏轼情感变化的有关词语:思念(心绪不宁)——( )——( ),并思考变化的原因。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块:复习。(3分钟)
1、引读第一到三段,再次感悟思念之情 。
2、交流展示预习成果 。
第二板块:精读课文,感悟意境
(27分钟)
(一)感悟“埋怨”
【学习单1】
(1)自由读,思考讨论:苏轼为什么要埋怨月亮?
(2)时间:3分钟
【预设】
苏轼因思念弟弟而埋怨月亮。
(想当初,我和弟弟形影不离,手足情深,可如今,却天各一方,无法相聚。
虽然面对同一轮圆月,可我们却天各一方,彼此分离。7年了,我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!)
1、学生读课文,读出苏轼的思念之情,感伤之情。
(二)感悟“宽慰”
【学习单2】
(1)苏轼这么忧伤,这么惆怅,心中充满了埋怨,后来他转念又想到了什么,因而他心理又宽慰了许多?
(2)自由读读课文,找出有关句子。
(3)时间:3分钟
【预设】
世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!
【学习单3】
(1)这几句词说的是什么意思呢?默读第五小节,用“﹏﹏”画出表示“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”意思的句子。用“——”画出表示“但愿人长久, 千里共婵娟。”意思的句子。
(2)时间:2分钟
【预设】
(略)
(豁达开朗、积极乐观)
第三板块:拓展提升
1、自由交流课前收集的思念亲人、思念故乡的诗词,并用心感受。
2、写下对亲人朋友的倾诉之情,最好用上书本上的诗词。
第四板块:明确任务,完成作业(1分钟)
第一板块:复习导入。
1、上节课我们已经学习了一到三自然段,知道了(引读课文)
2、课前要求大家找出表现苏轼情感变化的词,谁来说一说苏轼的情感是怎样变化的。
第二板块:精读课文,感悟意境
(一)感悟“埋怨”
过渡: 瞧,月亮渐渐西沉,抬头望月,月光如水,它还透过窗子把银光洒到床前,这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上,苏轼躺在床上,心里不禁埋怨起来了。(师板书:埋怨)
1、学生自由读。
2、交流。
▲理解“眼睁睁”一词在文中的意思。那圆圆的明亮的月亮,好美,可是他眼睁睁地望着,会觉得怎样?用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。(看着这轮皎洁的圆月,自己却没有办法和弟弟相聚,一种无奈和惆怅之情油然而生。)
▲看,明月当头,月光如水,景色如此美丽,这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡,与亲人朋友已分别多年,这时,你看着月亮会想些什么?自言自语说些什么呢?体会省略号的意思
3、指导朗读。在月亮这么圆这么明的中秋之夜,苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲,更增添了他的思念之情,感伤之情。
(二)感悟“宽慰”
1、学生自由读课文,思考问题。
2、讨论小结:词人由月亮的圆缺,想到人的悲欢离合,悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久,千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间,兄弟虽然远隔千里,也能共同拥有一轮明月。
板书;宽慰
人生哲理:月有圆缺 人有离合
美好祝愿:但愿人长久 千里共婵娟
3、这首词流传至今,千古传唱,是因为它蕴含着作者丰富的情感。师生共同吟诵第六自然段。
4、默读第五小节,理解词中句子的意思。
5、交流。
6、从苏轼的内心想法和心情变化,你感受到苏轼是个怎样的人?
7、齐读《一课一练》上的《水调歌头》。
第三板块:拓展提升。
1、思念亲人、思念故乡的诗词还很多,请同学们拿出课前收集的诗词,找小伙伴自由交流,在交流的同时还要注意倾听,用心体会。
(学生自由交流)
2、说了这么多,听了这么多,想不想把自己的感情倾诉出来,告诉亲人和朋友?拿出纸和笔,把它写下来,最好能用上文中的语句或交流时体验深刻的诗句。
(写一写,再交流)
3、还有许多同学想说,课后我们把它写成信,寄给他们,让这美好的情感长留我们心间!
第四板块:布置作业
作业设计
☆ 背诵四、五、六自然段。
☆☆ 完成《一课一练》《补充习题》的部分内容。
☆☆☆收集诗词并准备举行诗词朗诵会。
范围:有关“月亮”的诗词
有关“苏轼”的诗词
有关表达“思念之情”的诗词
活动一:
师:请同学们认真默读课文的第1部分,看看哪些词语引起了你的注意,把它圈出来,想想这些词让你联想到什么。(学生阅读、圈画)
讨论交流。
生(1):“心绪不宁”引起了我的注意,从这个词里我看出苏轼情绪不安,很想念弟弟。
师:是的,苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚,心情确实不佳,你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗?
生:摇头。
师:好,我们大家一起来推想一下,当时的苏轼会是怎样的表现?可以想想他当的动作、神态、语言。
生(2):我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做,还会想发火。
生(3):苏轼肯定背着双手,眉头紧皱,不停地叹气。
生(4):我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着,一圈又一圈。
生(7):(高声)苏轼可能还会对着天喊叫?“明月呀!你可知道我的痛苦!”(学生笑)
师:同学们想得真好。你能读出苏轼的心绪不宁吗?生读。其它同学再来说说你对其它词语的理解?
生(8):“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好,苏轼才会特别难受。
师:能想象一下他们怎样的形影不离?好到什么程度吗?
生(9)他们会在一起捉迷藏,吟诗作画,一起讨论问题。
生(10):他们可能连上厕所都一起去(生笑)
生(11):他们还可能睡在一个被窝里。
师:这真是形影不离呀!可自从长大以后,他们就各奔东西。你能读出他们的形影不离吗?生读。
生(12):我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面,“又”说明他们分别已不只一个七年了。
师:这“又”是说他们分别了两个七年?十四年?
生(10):对!
生(11):不对!这个“又”是强调“七年”的长,不是十四年!
师:对!这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情,岁月的流逝之快。你们能读出时间的长吗?生读。
案例分析:
“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法。在教学活动中,我注重花时间让学生与文本直接对话,通过读,圈出佳词佳句,如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”,从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面,如苏轼的辗转徘徊,兄弟俩的亲密友爱,体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的,特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下,明白“又”的强调作用。通过课堂实施,从读中感悟理解,学生对课文理解的很透彻。
之五
作者:语文教研组
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵4-6自然段。
2、学会生字新词,理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读,对学生进行理解性诊断与矫治,使学生初步领略古典诗词的意蕴,激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点、难点:理解诗意,体会苏轼的思亲之情。
教学过程 :
一、揭题,基础性诊断与矫治。
1、读题,理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练习,学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文,自主性诊断
1、自由读课文,读通课文,读准字音。
2、同桌互相检测,进行自主性诊断与矫治。
3、检查,进行群体性诊断与矫治。
(1)认读生词。
(2)指名读课文,相机指导读好长句子。
(3)说说课文主要讲了什么?
三、精读感悟,理解性诊断与矫治。
(一)学习1-3自然段。
1、自由读课文,你读懂了什么?
2、讨论交流,群体性诊断与矫治。
(1)交待了苏轼创作的原因。
(2)中秋节,各家团圆,而苏轼却“独在异乡为异客”,你还联想到什么诗句?
(3)苏轼与弟弟感情如何?你从哪个词看出的?
3、指导朗读
(二)学习4-5自然段。
1、诗人为什么睡不着?
2、诗人为什么埋怨月亮?从那些词看出他的思亲之情?
(1)带着问题边读边思考。
(2)讨论交流,群体性诊断与矫治。
苏轼并未陷于怅恨之中,很快解脱,他转念又想到了什么?从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上?
3、指导朗读。
(三)学习第6自然段。
1、读诗句,用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练习朗读。
四、总结课文,自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料,在班级交流。
2、开展背诵“古典诗词”活动,将生活与学习相互结合,开阔学生视野,增强学生能力。
教学要求:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
2.学会本课15个生字,其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3.理解文章中含义深刻的句子。
4.体会作者对兄弟苏辙的思念之情,教育学生关心亲人,关心他人,并领略皓月当空的美景,进行美的教育。
教学重点:
1.有感情地朗读课文,背诵第四至六自然段。
2.联系课文内容,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
教学难点:
反复吟诵,启发想象,领会词的意境。
教学准备:多媒体课件
教学时间:3课时
第一课时(月日总课时)
一、揭题导入:
1.师:每年农历八月十五,是我们中华民族传统的中秋佳节。
谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯?(学生畅所欲言)
2.总结:是啊,“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间,有一位的文学家叫苏轼(苏东坡),他有一个弟弟叫苏辙。小时候,兄弟俩一起读书,一起玩耍,整天形影不离,真是手足情深。长大以后,他们就各奔东西,极少见面。这不,一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚,皓月当空,万里无云,人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月,只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》(明月几时有)就在这样的情境中创作完成了。
出示《水调歌头》词,教师吟诵。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒,起舞弄清影,何似在人间。转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
今天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》(明月几时有)创作经过的课文《但愿人长久》。
板书课题,齐读。
二、初读课文。
1.自读课文,借助拼音读准生字。
2.出示课后生字,读准字音。
①区分下列字音:
前鼻音:各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟
后鼻音:躺朝廷
翘舌音:玩耍苏轼苏辙婵娟
②读谁下列多音字:
各奔东西屈指算来似乎
3.再读课文,用“读书要做记号”中学到的方法,在课本上做记号。
检查:
①朗读下列词语:
品尝玩耍埋怨悲欢离合
观赏但愿宽慰阴晴圆缺
皓月当空心绪不宁手足情深
形影不离各奔东西
②哪些词语读懂了,是怎样读懂的?还有哪些不懂的地方(同学可帮助解决,并说说自己是怎样弄懂的)?
4.三读课文,读通句子。
检查:
(1)指导读好下列长句,注意停顿:
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?……
(2)指名分自然段逐段朗读课文,帮助学生正音。
三、默读课文
说说课文主要讲了什么,并用课文中的一句话来解释课题。
介绍苏轼的词《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。
“但愿美好的感情常留人们心间”
四、指导书写生字。
躺:左旁最后两笔不能写错。
缺:指导笔顺(教师范写,学生书空)。
五、作业。
1.习字册。
2.比一比,再组词。
耍赏陪偏
要尝倍遍
第二课时(月日总课时)
一、复习:
1.读词语。
2.读好下列长句:
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?……
二、导学课文。
第一自然段。
1.指名朗读。
2.读了这一段,你对苏轼有何了解?
3.齐读。
第二自然段。
1.指名朗读。
2.出示“一年一度”,说说词义。扩词:一年一度的
3.出示“皓月当空”,说说“皓”的意思,并理解“皓月
当空”。
板书:皓月当空
自读,说说自己最喜欢哪句话,为什么?
5.映示第二、三句,结合指导朗读。
第二句:读好中秋之夜“皓月当空,万里无云”的美景。
第三句:读出人们“品尝着瓜果,观赏着明月”的团聚喜悦
之情及苏轼的“心绪不宁”。
板书:思念
过渡:苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢?
第三自然段。
1.默读,体会兄弟情深。
2.议一议:读了这段,你体会到什么?
3.从什么地方可以看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢?
画出有关句子。
出示“形影不离”,补充几个近义词:朝夕相处如影随形
板书:形影不离
出示:“各奔东西”,说说词义。
动作演示,请学生用课文中的一个词描述教师的动作(掰着手指头计算数目--“屈指算来”)。
4.对比朗读领悟:
如今屈指算来,分别已经有七个年头了。
如今屈指算来,分别又有七个年头了。
5.指导朗读第三自然段,读出苏轼思念弟弟的急切心情:
指名朗读,引读,齐读。
第四自然段。
1.自由朗读。
2.讨论:中秋佳节,人们都在欢欢喜喜地观赏明月,苏
轼为什么会埋怨明月呢?
板书:埋怨
映示并朗读:“无情的明月啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?
此时此刻,苏轼的心情怎样?
3.小结:苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠,因久别的亲
人不能团聚而满怀惆怅,于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们通过朗读,把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。
4.反复朗读,尝试背诵:学生自由练习背诵,同桌互背,
师范背,指名背诵,小组比赛背诵,齐背。
小结:月亮渐渐西沉,银色的月光洒到床前,苏轼因思念心切,竟埋怨起月亮来。
板书:月亮西沉床前银光
5.延伸:出示《水调歌头》词,并指出:这段内容是词中“转朱阁,低绮户,照无眠,不应有恨,何事长向别时圆”的意境。
三、作业。
1.抄写词语。
2.背诵第四自然段。
3.熟读课文,试背第五、六自然段。
第三课时(月日总课时)
一、复习:背诵第四自然段。
二、导读课文第五至六自然段。
第五自然段。
1.引读:他转念又想:世上本来就是……就像天上的月儿……
哪里会……但愿……虽然……也能……。
2.再读,思考:人世间的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢?
板书:
人有悲欢离合
月有阴晴圆缺
指导朗读:“……哪里会十全十美呢!”读准反问语气。
板书:此事古难全
3.指导朗读最后一句:读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快,
在皓月之下共赏美景的美好希望。
板书:但愿人长久,千里共婵娟。
4.齐读。
小结:苏轼转念想到这些,因此心进而似乎宽慰了许多。
板书:
转念宽慰
第六自然段。
1.齐读。
2.出示:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
从上文找出解释这几句词的意思的话,对照着读一读。
说说下列词语的意思:此事婵娟
齐读词,并背诵。
三、指导背诵第五、六自然段。
互背,引背,小组比赛背,指名背。
四、练习。
1.写出意思相反的词。
悲离阴圆
美亮远留
2.根据课文内容填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在时候变得这么,
这么;但他想到世上本来就是,就像天上的月亮一样,他祝愿常留人们心间,这样虽然,也能共同拥有。
3.课外阅读:《水调歌头》(明月几时有)。
水调歌头
明月几时有?把酒问青天。不知天上
宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐
琼楼玉宇,高处不胜寒,起舞弄清影,何
似在人间。
转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,
何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴
晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里
共婵娟。
板书设计:
2、但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰:但愿人长久,千里共婵娟
教学总目标
1能正确流利有感情地朗读课文,背诵第四-六自然段。
2学会本课10个生字,两条绿线内的2个字只识不写,认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
第一课时
教学目标
1整体感知课文,理清课文思路。体会作者的情感变化:心绪不宁-埋怨-宽慰。
2预习时扫除生字词障碍,课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。
3能正确流利地朗读课文。
4初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。
教学准备
1预习课文,包括初读课文,划词标段,查阅苏轼的资料。
2词语卡片。
教学思路
首先以《九月九忆山东兄弟》开课,引出“每逢佳节倍思亲”,在引导到中秋佳节,回忆佳节中的度过的情景,体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼,介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读,整体感知课文。
教学过程
上学期,我们学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》,同学们还记得吗?(背诵)
再过一段时间,就是中秋佳节了,大家以前都是怎么过中秋的?(学生说)
我们常说中秋节是团圆的节日,吃月饼、祭月亮,人圆月圆,多么幸福。
打开课本,看看课文中人们是怎样欢度中秋的
读第二节:(指名读)
一年一度的中秋节到了。这天夜晚,皓月当空,万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月……
可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗?(孤独、伤心,思念)他是“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”哪!课前,我请大家查找苏轼的资料,谁能给大家介绍一下。
(交流资料,了解苏轼其人)
小结:课文中说,苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家,其中,又以苏轼的成就最高!
今天就让我们一起回到1000年前,和苏轼共度中秋。(指读课题)
请同学们读读课文,要把课文读通顺。
(学生自由读课文2、3遍)
检查生字词
(一)做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现
(二)悲欢离合 阴晴圆缺
苏轼 苏辙 形影不离 手足情深
皓月当空 渐渐西沉
心绪不宁 埋怨 宽慰
有没有不理解的词语?
解释:手足情深(亲兄弟的感情深厚)、形影不离(形体和影子不能分离,形容彼此关系亲密)、宽慰(因为得到安慰而宽心)
带着理解有感情地读这些词。
同学们再读课文,把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会,苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的?把表示他心情的词语划下来,读完一遍以后,把这些关键的词语再读读,想想为什么他会有这样的心情,可以把你的想法写下来,把课文中能说明为什么的地方划下来。
(学生自由读课文,体会)
(指导交流,说清楚苏轼心情的变化,简单说说为什么会有这样的心情,为什么会变化)
小结:苏轼的心情是复杂的,一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。(板书)
下节课我们一起细细品味他细腻的情感。
指导生字书写
“隐、睁、悲”三字的书写。(板书,田字格)
第二课时
教学目标:
1细细品读,体味领悟课文。
2有感情地朗读课文。
3体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
教学准备:
1古典音乐
教学思路:
而后,默读中找到苏轼情感变化的词,想为什么会有这样的变化?然后分块教学,指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。
教学过程:
通过上节课的学习,我们知道,
课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的,一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。(板书)为什么他的情感会有这样的变化?让我们细细地品味课文,先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁,可以在关键的地方圈圈点点,多读几遍。(自由读)
(交流,苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁)
简介:苏轼拥有一个幸福的家庭,父母疼爱他,妻子关心他,弟弟尊敬他。但是,母亲在他20岁的时候就离开了人世,他深爱的妻子二十七岁时就死了,妻子去世后不到一年,父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子,这世上除了弟弟他已无所依靠,可是,当中秋来临,他在密州,弟弟在济南,残缺的一家人还是不能相聚。他看到了什么?听到了什么?
(他看到皓月当空,万里无云)这样的天气,最适合赏月
(人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月……)合家团圆
(他听到人们的欢笑声)欢笑声不绝于耳
人们正在欢度中秋。
对于他们来说,(出示填空)这是一个_________的中秋节。
这是一个_________的中秋节。
(齐读,感受天气的晴好,体会人们欢乐的心情)
但是苏轼呢?
当他看到眼前的一幕幕,他不由地想起__________________
当他看到眼前的一幕幕,他__________________
和其他人相比,苏轼是多么______
(指名读,齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月,只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”)
(师范读,强调关联词:都---只有---)
感受到什么了吗,你能从这组关联词里体会到什么?(生自由说,这样一写,更显示出苏轼的孤独寂寞)所以说谴词造句很有学问,选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。(再读这一句)
(默读第三节,你知道些什么?)
能用一句话概括说说吗?
(苏轼跟弟弟苏辙手足情深。)什么是手足情深?(亲兄弟之间的感情深)我们可以从哪里感受到?
(小时候,他们俩一起读书,一起玩耍,整天形影不离。)
(体会:整天、形影不离,说明他们十分亲密。(连一根针都插不进)
(苏轼比弟弟大3岁,弟弟整天和他形影不离,说明他们感情很好。)
(读句子“苏轼---形影不离”)
还知道了什么?
长大以后,他们就各奔东西,他们分别已经七个年头了。
(体会七年的时间之久)七年里苏轼始终是孤独的。
七年里,苏轼常常____弟弟
和最亲近的弟弟分别这么久,如今又到中秋佳节真是(用一句诗来说)
(每逢佳节倍思亲)
出示图片,师范读:
月亮渐渐西沉,透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上,怎么也睡不着。月亮西沉,已经是什么时候了?(已经是深夜)是啊,再过一会儿,太阳就要升起,天就要亮了。同学们想一想,这时候,苏轼是在一种怎样的环境里?(非常安静、寂静)越是这样安静的时候,人的想法就越多。苏轼也是这样,读读这一句:苏轼躺在床上,怎么也睡不着。
为什么?(他在想念弟弟,他还在想自己做官不顺利,想念自己的妻子,父亲,母亲------)他想了很多很多,可以用什么词来形容?(思绪万千,心绪不宁,苏轼思绪万千)他眼睁睁地望着那圆圆的月亮,(读“眼睁睁”这个词,是什么语气?无可奈何,再读)心里不禁埋怨起来:(读:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢?)
注意这个词:不禁。不禁还可以说(忍不住,一定要这么做)他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样?(无情)说它(偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮)这里也有个词要注意:偏偏,偏偏也可以说(故意,有意的)好象是做坏事,月亮你怎么这么坏?故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。(指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮,心里不禁埋怨起来,无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢?)有一种指责的语气,批评的语气,发牢骚的感觉。这是苏轼在(指读)“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼,月亮渐渐西沉,透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上,怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮,心里不禁埋怨起来:(齐读、指名读、分男女生读)
这里的省略号省略了什么?(苏轼还埋怨了很多)(指名说说)
但苏轼是个豁达的人,他并没有一直这样埋怨下去,(指名读“他转念又想:世---明月”)人有悲欢离合,月有阴晴圆缺, “哪里会十全十美呢?”换个说法——“不会十全十美的。”这样想来,苏轼,你和弟弟不能相会,你也不埋怨了?(指名说:不埋怨了,因为世上本来就是有悲也有欢,有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”)是啊,“月不能常圆,人不能常聚”,(出示句子:读:因为世上本来就是有悲也有欢,有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢?)就是(人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全)
但愿美好的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!
这是一声祝福:苏轼要把祝福送给谁?
(送给弟弟、母亲、父亲、)这里的人们,指的是谁?(所有的人)
苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候,能够这样想这样做,他拥有多么宽广的胸怀!让我们代他把这份祝福送给天下人!(齐读、再读)这就是:但愿人长久,千里共婵娟!这里的婵娟指的是什么?(美满的月光)同学们,你愿把这份祝福送给谁?
(指名说说,读读)我代他们谢谢你!
此时此刻,苏轼还像开始那样烦恼吗?(不,他宽慰了许多)他吟诵起来:
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟!