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小学是一个人的知识大厦的地基，并且语文对于人生至堪重要，语文学习成绩好，表达能力和理解能力强，不论学习什么，都驾轻就熟，下面谈一下我的教学体会。
一、培养小学生的语文素养
根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。
1.基本功的牢固掌握。牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的能力，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应该达到的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖国的语言文字，运用语言文字来完成自己想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际能力表达自己的思想。写、读、说以及初步的理解能力的形成使学生具有了进一步学习的基础。
2.注重积累。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。因此，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。
3.培养语感。培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。教师可以从以下两个方面人手。(1)反复诵读，感悟语言。我们既要保证诵读量足质高，又不能过度；既要在“书读百遍”的基础上达到”其义自见”的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。(2)对比揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，就能感受领悟到其中精妙传神之处。因此，教师要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。
二、运用多媒体，创设课堂教学情境
语文教学，实质是人文教育。多媒体形象逼真，活泼生动，学生感到其乐融融；多媒体有声有色，绘声绘影，学生津津乐道，趣味浓厚。多媒体情景交融，突破时空，活灵活现，十分适合小学课堂。应用现代教育技术辅助语文教学，是一种高效率的现代化教学手段，具体意义如下。
1.多媒体满足求知欲，添点快乐。小学生的特点是活泼好动，难有持久力。教师要了解学生的这个特点，给予所需，“投其所好”。多媒体画面逼真，生动活泼，寓教于乐，不要说引导学生，就是一播放生动的画面，学生早已经安安静静、聚精会神、不错眼珠地注视着画面了。
2.多媒体帮助学生深入理解文本。讲授有关毛泽东的课文《七律·长征》《开国大典》《毛主席在花山》等，如果教师单纯把书上的内容搬到课堂上，学生理解不了那个时代背景下人物的心理活动、思想感情，教师便实现不了教学目标，课堂上也不会有精彩生成。如果教师和学生在学这一单元之前都能详细了解红军长征时的历史背景及长征路上的感人故事，播放多媒体课件，再现抗战的光荣历史，认识毛泽东文学作品的特点，则会帮助师生深入理解文本。
3.模拟配音，训练能力。多媒体声色俱佳，十分适合小学生的教学，尤其是诵读诗文，感觉极佳，播放课文录像，背景是高山流水，古筝乐曲音乐柔和悦耳，学生跟读，字幕清晰播放全文，简直就是艺术享受。
在教学中，教师要为学生提供表现的机会和有利的条件，我在教学《第十二块纱布》时，把里面的人物设计成动画，很精彩，先声情并茂地再现课文内容，然后只出现动画和音乐，借助这些有力的提示，让学生给动画中的人配音，这时学生的积极性非常高，堪称热情高涨，乐此不疲。
总之，语文教师在平时的教学中要注意培养学生的语文素养，同时语文教学要利用现代科技手段，要触摸学生的内心，让他们学习起来不感觉枯燥，从而有利于提高语文教学效率。
美术教学反思论文
美术教学反思论文
【摘 要】叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
新课标要求教学要为学生服务，要一切为了学生的终身发展，要为每个学生的成长提供一个适宜发展的环境。
然而传统的小学美术教学模式是：教师要黑板上绘画并进行解说--学生记忆绘画步骤及过程--学生“复制”图画。
这种陈旧的教学模式，严重的束缚了学生的思维，使其想像力，创造力及动手实践能力不能得以充分的发挥。
所以，要不断地进行从教师的教和学生的学两方面进行反思，培养孩子的想象力、思维能力、创造能力，提高其艺术修养，至关重要。
【关 键 词】教学反思；学习兴趣；学习方式；创造能力
教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。
当前“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了老师必谈之话题，写案例必写之内容。
如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析一下则不难发现，现在老师们所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化，模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考。
特别是不少教师把反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。
主张课堂上“以学生为主，教师为辅”的理念。
教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。
而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的`整体。
所以进行教学反思时，应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面的内容。
因此说：有志于教学反思的老师们，除了反思自身的教学能力外，还应该多为学生考虑，从学生的角度进行反思自己的教学。
那么如何从学生的角度进行反思呢？经过教学实践，我们可以考虑学生的生理和心理，从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力方面进行反思。
一、对学生的学习兴趣的反思
俗话说得好：“兴趣是最大的动力，是成功的一半。”只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。
兴趣也是信心的推动力，对美术兴趣盎然的儿童，总是信心十足敢于大胆表现，他们思想活跃，经常表现出高度的创造欲望和热情。
在教学中，教师可以采取多种方法，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，充分发挥想象力和创造力。
儿童的好奇心强，好动，他们喜欢各种各样富于乐趣的“游戏活动”，可以说喜爱游戏是儿童的天性，儿童的生活是游戏的生活，儿童的世界是游戏的世界。
因此，在平时的美术活动中，寓教于乐，常常采用游戏教学法，例如猜谜语、脑筋急转弯、贴五官等游戏，激发孩子的学习兴趣，学生不受任何条条框框的约束，心情舒畅地即兴作画，对培养孩子丰富的想象力，张扬学生的个性，挖掘内在的潜力，具有很大的帮助。
二、对学生的学习方式的反思
新课改，改变了以往传统单一、被动的学习方式，学生可以自己去发现问题、分析问题。
学生不再是“接受器”，被动的接受知识。
通常以这种“探究”、“体验”、“合作”等学习方式来代替这种“接受式”的学习方式。
“探究式”是当今最热门的学习方式之一。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在反思教学中要重视从学生的探究式学习方式上考虑，培养学生自主学习的能力，训练学生发现问题、解决问题的能力。
法国著名艺术家罗丹有一句名言：“自然总是美的”。
带领孩子们走出教室，看看各式各样的草儿、美丽的花儿，摸摸树皮上斑驳陆离的花纹，观察小动物们的行走姿态，倾听鸟儿婉转动听的声音等将孩子放归大自然，让孩子们自己发现问题、解决问题，借助大自然的力量来启发孩子的想象力，这样孩子的兴趣就会被激活，想象也就随之迸发。
三、对学生的创新能力的反思
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心。
没有想象，就不会有创造。
黑格尔在他的美学中也指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”那么，在美术教学中，就是要给孩子创造一种利于他们思考和探究的良好氛围，让他们的丰富想象力在绘画天地自由驰骋。
听过一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”从这句话中我们可以体会到“创新教育”的重要性。
现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。
而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得到胜利实施。
童年是充满幻想的时代，好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现，他们可以“异想天开”：弯弯的月亮挂在天上，孩子可以幻想在月亮挂秋千摇荡；蝴蝶纷飞扑向孩子身上，说明我比花儿更美；不同国家的儿童可以在纸筒互相“打”等在成人看来似乎“荒诞不经”，对儿童来说，正是奥妙所在，因此，要指导儿童画，首先要尊重儿童神奇的幻想，挖掘这审美的奥妙，进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动，让学生展开想象的翅膀。
[1]北京师范大学出版社《美术课程标准》
[2]李彦花《我国教师教学反思存在的问题和改进建议》
初中化学论文教学反思：优化化学教学 培养学生创新思维和创新精神
论文摘要：随着社会的发展，时代的进步，新的世纪对人提出了更高的要求，培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖创新人才”已经成为当前教育改革的重要目标。如何利用课堂教学既完成学科的双基教学，又培养学生的创新能力？作者从课堂教学中师生关系，课堂的提问，习题的设计，实验的探究，课外活动的开展，研究了课堂教学与培养学生创新思维创新精神的关系。
论文关键词：优化，化学，教学，培养，学生
随着社会的发展，时代的进步，新的世纪对人提出了更高的要求，培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”已经成为当前教育改革的重要目标。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。中学时期又是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期，而课堂教学是启动学生的创新思维创新精神的主渠道，创新思维创新精神能否得到开发和开发程度如何，关键在于教师在教学中的落实情况。本人就化学教学中如何培养学生创新思维和创新精神的研究作了如下探讨：
一、建立民主平等的师生关系，奠定创新基础
师生关系是影响学生成长的非常重要的因素，也是与创新能力的培养息息相关的。传统教育的师生关系是一种不平等的人际关系：教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的确定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对权威。在教学中，教师是主动者、是支配者，而学生是被动者、是服从者。学生只有听从老师的话才是好学生，师生之间不能在平等的关系上交流意见，甚至不能在平等的关系上探讨化学问题。在这样的状况下，学生的创新思维是不可能得到良好的培养的。
要有效地培养学生的创新思维创新精神，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，让学生能在轻松愉快的气氛下表露自己的思想情感，营造一种生动活泼的课堂气氛，使学生形成探究创新的心理愿望，形成一种以创新的精神汲取知识、运用知识的习惯。
如在教学过程我尽量使自己的语言显得亲切感人“他回答的很好，大家给他鼓掌。”“他的想法很有创意，谁能帮他解决？”“错了没关系，大胆说出来，重在参与！”简单的话语恰到好处地给了学生鼓励、肯定与安慰，使学生充满自信，敢于发表自己的看法。课后有一道题是如何除去nacl中的naco?有学生提出了用cacl，我用鼓励的语气问他们还有没有其它的方法？有的学生回答可用hcl，有的回答可用hso，也有的回答用bacl还有的说用ba(oh)等，我不指出谁对谁错，让他们写出反应方程式，分析产物，根据除杂时不增、不减、易分离的原则，让他们自己判断，最后得出结论。这样的学习过程，培养了学生敢想、敢说、敢问，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯错误，给他们一个宽松的思维空间，这样才能培养学生的创新思维创新精神。
二、分层提问、激活学生创新思维培养学生创新精神
教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。新课程强调“为了每一个学生的发展，保障每一个学生平等学习的权利。”所以在教学中要充分考虑到学生已有生活经验和个性差异，要关注不同层次孩子的发展。每一个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，教师要充分尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们个性化的理解问题、表达思想和情感，引导他们发现问题，支持鼓励他们探索学习。教学时面向全体同学，分层次提问，既要照顾到点又要关注到面，以点带面，培养优等生，转化后进生，达到共同提高。课堂上针对优等生的提问，设置问题时要有适当的难度，这是培养学生的创新思维能力的关键，“跳一跳，摘得着果实”会使大部分学生产生跃跃欲试的效果。针对基础差的学生设置问题能达到新课程标准规定的最基本的要求即可，可使大部分学生加深对基础知识理解的目的。
如学生学习了氧化还原反应知识后我给出下面几个方程式
①cao+ho=ca(oh),②2h+o====(点燃)2ho，③caco==(△)cao+co↑④2ho2ho+o↑
⑤fe+cu=fe+cu⑥nacl+agno=agcl+nano，设置了以下提问(1)你能判断哪些反应是氧化还原反应吗？是氧化还原反应的指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。(2)你是如何判断的？(3)你能否归纳出判断氧化还原反应的方法？(4)氧化还原反应为什么有化合价的变化？(5)你能否把上述的氧化还原反应设计成原电池？用什么做电极？什么做电解液？画出原电池的装置图。其中前四问针对大多数同学提问，第(5)个问题是针对优生设计的。这样通过分层次提问培养了学生非智力因素，消除学生学习中的自卑、骄傲等心理，使所有学生都通过自己的努力，尝试成功的喜悦，既增强了学生的学习信心，又使学生养成了独立思考、积极主动的学习习惯，培养了创新思维创新精神。
三、设计多样化的习题，培养思维创新
习题有助于巩固已学知识、提高运用知识的能力。单一的题型限制了学生应用知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性，所以在化学教学中要对已有习题进行改造，重视习题的创新。设计一些探究题、开放题与实践题、一题多解等多种题型，形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层面地思考问题，有助于充分调动学生的潜能，培养学生的创新思维创新精神。如我把人教版104页的第10题如何区别浓硫酸和稀硫酸改为实验题，课堂上我拿来了两瓶100ml的浓硫酸和稀硫酸以及一些相关的仪器、药品，让学生用简单的方法区别它们？当堂试验，看看谁的方法最多、谁的方法最简单、谁的方法最有创意，学生表现出极大的热情，纷纷举手说方案、做试验，在我的鼓励下学生列出了十多种鉴别方法，学生的创造力在原有的基础上有了不同程度的提高。
再如：有一道题是等质量的钠、镁、铝与足量的盐酸反应，在相同条件下，将产生的h进行比较，按常规用方程式求解。但如果将题目改为：钠、镁、铝与足量的盐酸反应，在相同条件下，要产生的等质量的h，其质量比为多少？经这么一改，题目难度加大，解答此题可归纳出金属与酸反应的离子方程式：m+nh→m+n↑。这样可培养学生思维的广阔性、灵活性和独立性，培养了学生创新思维创新精神。
四、立足实验探究，培养学生创新思维创新精神
化学实验是培养学生创新思维创新精神的重要途径。法国生理学家贝而纳曾说过：“创造力是没法教的。所谓创造力是指要真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能。”同样只凭教师讲授，找方抓药式的实验教学无助于学生创新思维创新精神的培养，而当把化学实验教学改为探究性的问题解决时，化学实验的创造性变会显现出来。学生运用已有知识、技能和方法探寻解决问题的途径，在实验问题解决过程中提出的每一个设想或方案，对实验的某些环节、步骤做出的每一点改进，设计出的每一种实验装置，所有这些对学生而言都是创新，都是创新思维创新精神在实验探究中的体现。
如在学习原电池构成条件时，我先让学生展示收集的各种电池，然后提出问题这些电池是由什么构成的？让学生拆开电池观察，清楚了电池的构造后，我又提出你能否设计出原电池，学生设计了由锌、碳棒稀硫酸等构成的原电池，让学生通过实验验证原电池能否产生电流，当小灯泡 发光时学生别提有多高兴，我又提出如果①把锌换成铁，②把碳棒换成锌，③把锌换成铜，④把稀硫酸换成酒精⑤把锌、碳棒断开能否形成原电池，通过实验验证，归纳出原电池形成的条件后，我又提出能否利用生活中常见的水果设计出原电池呢？这样学生通过独立思考、自己去发现问题，探索规律，调动了学生的创造积极性，培养了学生的创新思维创新精神。
五、组织课外活动，展现学生的创新能力
创新能力的培养非一日之功，化学课堂的学习毕竟只占有限的时间，因此必须重视课外学习对学生创新能力的培养。在教学中创造条件开展课外活动，把对化学有浓厚兴趣又有一定化学基础的学生组成化学科技创新小组，定期开展活动。在活动中，通过教师的指导，鼓励学生利用身边的材料去设计实验，验证课堂中学到的化学知识，去发现生活中与化学有关的问题，用课堂中学到的化学知识解决生活中的问题，设计兴趣实验培养自己的创新思维创新能力，发挥自己的创新潜能。
如学习了原电池原理后我组织学生调查常用化学电池的种类、名称、形状、电极、电解质、电压、可否再充电、价格、存放期、特点、用途、回收途径等，写出调查报告，办墙报或展板向全班展示。再组织学生分成小组辩论原电池的使用与环境保护的关系，让学生在课外展开讨论学习。也可以利用学到的化学知识设计一些趣味性强而且有意义的实验，如在化学科技周上化学科技小组的同学表演了魔术，“玻璃棒生烟”，“滴水生火”，“吹气起火”，还有的同学将硫***溶液和氯化铵溶液分别放在两个玻璃水槽里，用脱脂棉蘸氯化铁溶液涂于手心，待干，表演时，将双手在硫***溶液中搓洗，当双手“鲜血淋漓“时，故作痛苦状，使观众大惊，这时再将双手放到氯化铵溶液中洗涤，又变成无色。通过科技小组的活动激发了学生的创造热情，增强了学生学习化学的兴趣，同时，也使学生的动手能力、自学能力、得到了提高，培养了学生的创新思维创新精神。
教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”的确，只要我们教师能为学生的创新萌芽培一片沃土，多一些阳光雨露，中学生这一时代之花，就会在创新的百花园中争奇斗艳，并结出丰硕之果——造就一代创新型的人才。
参考文献
1、促进“观念建构”的化学教学设计毕华林； 崔素芳中学化学教学参考-08-10
2、中学化学教学中学生物质微粒观的培养黄琼山东师范大学-04-08
初中化学论文教学反思二：对电脑多媒体辅助化学教学的几点思考
论文导读：：通过近几年对电脑多媒体在化学教学中的使用的的基础上，结合当前使用电脑多媒体辅助化学教学中存在的问题，就充分发挥电脑多媒体辅助化学教学的整体作用，优化教学过程，提高化学教学效率问题进行了思考。
论文关键词：电脑多媒体辅助，化学教学
随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要课题。当今社会教育不再是“粉笔加嘴巴”的传统模式，而是“传统+现代”的多形式的教学模式。电脑多媒体辅助化学教学已悄然进入化学课堂。但是，在应用多媒体辅助化学教学的同时，有相当一部分化学教师对电脑多媒体辅助化学教学没有理性认识，盲目追求化学教学手段的现代化，因而也产生了一些带普遍性的问题。现从电脑多媒体技术应用于化学教学中的功能及教学中存在的问题上进行探讨，结合中学化学教学的实践及电脑多媒体在教学中的运用我几点我的认识。
一、电脑多媒体技术应用于化学教学中的功能：
1.电脑多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛并引起学生的注意。提高学生学习化学的兴趣，是提高化学教学质量的前提。
2.电脑多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化。它有利于帮助学生理解概念，掌握重点，突破难点。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科。要让学生认识和掌握化学研究领域中物质运动的规律，对于某些物质的微观运动和变化规律，用传统的教学手段是很难使学生理解和掌握的，而借助电脑多媒体的动画模拟手段，可以让学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质一目了然。
3.利用电脑多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。电脑多媒体技术在化学教学过程的应用，使得化学教学过程图、文、声并茂，信息传播量大、速度快、形象、直观而富感染力，提高了学生的认知效率，促进了学生个性发展；使学生在各种声像素材的感染下，与教育者达到情感共鸣，可进一步激发学生的求知欲望，促进教育质量的提高；同时，它还使各种风格的教师都有可能优化自己的教学系统的途径，从而大大提高教学效率。
二、电脑多媒体辅助化学教学中存在的问题
电脑多媒体辅助化学教学具有传统教学不可拥有功能，决定了它在化学教学中重要的作用。近几年来，我在通过教学过程中发现，由于部分化学教师对“电脑多媒体辅助化学教学”中的“辅助”认识不够，导致产生了一些带普遍性的问题。
1、大材小用
我们知道电脑多媒体源于媒体，高于媒体。它具有集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，实现了信息载体的多元化。教师只有根据教学内容及学生的心理特征，再依据媒体的功能制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用电脑多媒体来放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也浪费了教学资源。
2、使用不当。
在教学实际中，不恰当地使用电脑多媒体的典型表现为：①教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用。②对电脑多媒体辅助教学中的“辅助”认识不深刻，对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。鉴于以上两点主要原因，导致电脑多媒体辅助化学教学，在化学教学中不但没有起到激发学生对化学的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效益的作用，而且有时还造成了教学与教学手段的脱节。在这样教学过程中，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式。
3、设计欠佳。
学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件，虽在激发学生的学习兴趣方面下了一定的功夫，但仍然以展示知识为主，忽视对能力的培养；突出主导，以人机交互为主，忽视了教学的主体。所以在课件的设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。一堂课下来，就是放了一场“电影”，以致学生对电脑多媒体的教学产生这样的评价：“电脑多媒体辅助教学信息量大，且变换快，产生的印象不深，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”
4、屏幕当黑板
有些化学教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的教学材料、问题和答案及图片都输入电脑，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在化学课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行获取知识的体验，从而达到提高学生素质的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响对整课教材重点、难点的把握；所以完全用屏幕代替黑板，就会影响电脑多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
初中化学论文教学反思三：多媒体辅助教学应把握好“三性”。
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从把握好“三个性”方面入手
1.明确目的性。
应用电脑多媒体辅助化学教学的目的就是借助其形象性、直观性，将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来。因此，在利用电脑多媒体进行辅助化学教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在，所选用的多媒体课件能不能使学生更容易接收、理解、掌握教学内容。然后，根据教学内容和学生的实际设计教学流程，并综合考虑如何充分发挥电脑多种媒体的作用，以取得最佳的教学效果。
2.强化交互性。
电脑多媒体辅助化学教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。
师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，多设计问题，提问学生。激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。
人机之间的“交互”是指在电脑多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与电脑的关系，电脑多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。
3.注重反馈性。
在电脑多媒体课件设计中，如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以，教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性；使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。
总之，在化学教学中，只要我们认真地去研究、探讨，真正理解和认识电脑多媒体辅助教学的，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，电脑多媒体辅助化学教学就能为提高化学教学质量发挥重要作用。