在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是我国基础教育课程改革的一条重要途径。下面就《圆明园的毁灭》课例来谈谈我是如何在信息技术环境中进行语文教学的。
教学设计思想：
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第八册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文的训练重点是：要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法。本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是农村孩子对那些名园景观知之甚少，学生很难由文字描述展开想像。我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。
媒体设计思路：
为了弥补学生认知上的不足，我制作了《圆明园的毁灭》的学习课件，其中包含名园风光（名园四十景的部分画面）、课文赏析（对文中的重点词语进行解释并显示图片，比如：众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等）、拓展延伸（整理了《万园之园的圆明园》、《明园文物今何在》、《明园浩劫》等文章）等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。
教学过程设计：
一、教学目标
1、认知目标：
①了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭过程。
②理解重点词语，有感情地朗读课文。
2．情感目标：使学生了解圆明园的辉煌的过去和毁灭的经过，通过毁灭前后圆明园的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
3．能力目标：
①培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。
②提高学生的信息素养。
二、教学重点、难点
重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。
难点：①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。
②体会作者安排材料匠心。
三、教学过程
（一）板书引入，提出探究问题。
读了题目，你想了解些什么？
（归纳总结两个问题：①圆明园是怎样的一座园林？②它是怎样被毁灭的？）
（二）初步读文，整理概括。
1．读文思考两个问题。
2．议答。文中怎样赞颂圆明园？
（板书：博物馆艺术馆瑰宝精华）
（三）借助课件深入感知。
1．学生自由浏览名园风光、课文赏析两个栏目，感知圆明园的辉煌，进行自主学习。
2．说圆明园为什么会得到这么多的评价？
3．感情朗读24段，体会它的美。（欣赏、赞美、自豪之情。）
4．这么一座万园之园是怎么被毁灭的？（出示幻灯文字）（感情朗读、读出痛恨、仇恨之情。课后练习）
5．我们应该牢记这一耻辱的历史：（出示课件句子：有把火曾把耻辱写在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁的看着这座万园之园化为一片灰烬。）说说此刻心中的感想。
6．大家为什么会有这么强烈的感受？
讨论：题目是圆明园的毁灭，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？（更能激起读者的痛心与仇恨）
（四）拓展延伸。
1．选读课件：拓展延伸中的三篇文章。
2．浏览网站：
3．进入论坛，发表贴子（应不应该重建圆明园？）
4．以圆明园为主题制作电子文稿，可以查阅网上资料。
教学反思：
在利用多媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，获得了强烈的感受（这在交流当中有明显的表现），这是单纯靠读书所达不到的。在这种学习过程中学生获得了更大的自主空间，不仅可以掌握相关的学习内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的特点，逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。
《圆明园的毁灭》是一篇优秀的传统课文，文章描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。反思本节课的教学，有以下感想：
一、成功之处：
1、借助多媒体课件，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。而当年的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，必须借助多媒体课件，生动再现当年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。在实现这一目标时，我先让孩子们与学习伙伴合作朗读并交流预习时做好的批注；然后引导孩子们找出八个“有”，感受风景名胜之多；最后依据制作精美的课件，配上优美的音乐，引导学生仔细品读课文，充分感受到了圆明园的辉煌，为下文“被毁”架好至真至美的情感场，把美的东西毁灭了，这就是一个悲剧。
2、辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感。我在引导孩子探究圆明园辉煌的过去之后，再过渡到圆明园“毁灭”部分：先让孩子们观看《火烧圆明园》视频资料，直观感受激发了孩子们的恨。然后让学生说出感受，读出自己的痛恨，此后通过补充材料，让学生更加认识到了清朝政府的腐败。这样，让学生意识到了振兴中华民族责任感，为课后的读后感写作积蓄了力量。
二、不足之处：
1、教师预设的痕迹过于明显，剥夺了学生个性思维的权利。如品读“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。拿不动的，就用大车或牲口搬运；”一段话，我让学生思考从哪些词体会到什么，而我的课件中已经把“掠走”、“破坏”、“毁掉”这几个词变了颜色，学生不用思考就能找到。教训：要相信学生的能力，不要担心孩子想不出来，不要担心浪费时间。让孩子体会到“跳一跳摘到果子”的快乐。
2、语言表达能力有待提高，特别是课堂评价要机智，要富有激情，要时刻注意引导学生养成良好习惯。在学生回答问题时，要注意训练学生说完整的话。尽量不重复学生的答语。
总之，要改进的地方很多，学无止境。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学生涯中，我会进一步提高自己。
圆明园被毁人民教育版小学语文教材第九卷第七单元阅读文本。文字描写了圆明园昔日的辉煌景观和被侵略者践踏破坏的情景，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮行径的无比仇恨，，激发人们缅怀国耻，振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史记录。文本中介绍的材料已消失，无法复制。引导学生在脑海中阅读、感受、想象和再现其过去的风景已成为教学的重点和难点。经过40分钟的教学和指导，我有以下初步感受：
一。清晰的思考，前后呼应。
（I）走近圆明园从雨果写给***船长的信开始，让学生谈论他们的感受，激发他们的情绪。
（二）进入颐和园，并在文本中查封了三句话来评价颐和园被世界称为皇家花园。它是世界上最大的博物馆和艺术博物馆，是中国园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精髓。了解“圆明园辉煌的39年历史”和“圆明园的毁灭”，让学生们感受到圆明园的破坏是中国文化史和世界文化史上不可估量的损失
（III）走出圆明园学习课文后，原声带展示了圆明园的废墟，并进行了扩展和升华，想象并写道：如果你站在圆明园遗址旁，你会说什么？最后，用雨果的话结束这节课。教学理念简洁明了，前后呼应。
二，刺激情感的感性知识。
为了达到本课程的情感目标，突破难点，我在课前收集了大量关于颐和园的资料，向同学们展示了颐和园的辉煌。它是园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精髓。它是世界上最大的博物馆和艺术博物馆。让学生见证和感受其万园园的独特魅力，从而萌生强烈的民族自豪感。只有当你深爱时，你才能深恨。在教学过程中，我将这些视频材料分三步使用：一是在课前五分钟进行渗透交流；第二，在学习第五自然段时观看焚烧圆明园的视频，促进学生情感的爆发；第三，在开始学习课文自然段落2、3和4时，大声朗读并观看相应的图片。丰富而感性的视频教材缩小了学生与教材之间的距离。看到这些照片后，学生们大吃一惊。当播放在圆明园大火中烧毁的影视资料时，学生们感到遗憾和愤慨。最后，部分情绪阅读不需要太多指导。
动态的课堂追求实效的发展
我执教完《圆明园的毁灭》之后，回想整个过程。在这次磨课中，我对这篇课文进行三次备课，每一次备课都经历不一样的思考。备课只是课堂教学的前奏，上课是课堂教学的平台，课后评议是课堂教学的诊断纠正，我认为这是以磨课作为教学的新起点，追求教师教学发展的长远之路。本次磨课研修的任务主要围绕教学目标的制定与落实展开的，我是执教的老师，也注意在这方面进行思考和总结。我有了新的思考，主要有以下方面。
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线："圆明园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失"，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用优美的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。
基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力。