篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面：
一、以读促思，以读悟情
本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。
二、与文本对话，走进人物内心
语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽略了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清晰。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展交流的时间不够充裕。这些方面都还有待改进。
《掌声》一课写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了小英的生活态度，从此微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。
智障学生语言理解能力不强，情感表达不畅，如何引导他们理解课文内容，感受小英在掌声前、后的变化；怎样通过小英的外在动作、语言来体会小英的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现培智语文教学生活化、人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让智障学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、关键词理解文本，指导读感悟文本
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。
语言文字的美有时往往需要通过读来体会，智障学生语言理解能力不强，他们往往无法正确理解文字意思，从而无法理解文字的美。《培智学校义务教育生活语文课程标准（20xx年版）》中要求：能借助关键词句，说出课文主要内容。课堂上，我通过抓住本课关键词“掌声”，让学生找到两次掌声、掌声前后小英的变化，并引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
二、挖掘教材空白点
“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的。问题，需要教师精心设计，善于启迪。要让智障孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，就要引导他们通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。
在教学中，我以讲故事的形式启迪学生去想象，引学生入情入境，适当设计导语，在学生与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起学生情感的源头。如讲到“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”我说：“孩子们，看到小英站在讲台上，你会怎样做呢？”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。那是一种鼓励，一种支持，一种同情，一种与文本交融的体验。学生受到了情感的熏陶，产生了共鸣。
综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。
三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读
本文最后一段，通过小英的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。这一段话，对于智障学生来说尤为重要，通过反复诵读，让孩子们知道自身的缺陷并不能打倒一个人，要坚强；面对别人的缺陷，我们每个人都应该献出掌声，鼓励他，所谓“赠人玫瑰，手有余香”。
当然，没有一节课是完美没有瑕疵的，这节课我还有许多需要改进的地方：
1、进一步加强对学生学法的指导，让学生能够通过圈划重点字词、批注等学会“不动笔墨不读书”，学会如何更有效阅读。
2、还要给每个学生更有针对性的学习内容，让每个层次的学生都有所得，都有发展。
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
1、让学生在朗读中感受。
如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。
《掌声》写的是内心自卑的残疾女孩英子，一个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文浅显易懂，但课文中蕴含的道理和希望大家学到的关爱别人却是部分学生难以总结出来的。课文初始，我先带领学生理清文章脉络，通过学生在家的自学及课堂上的独学环节，大部分学生能总结出课文讲了什么，但有些过于冗长，有些则过于简单。所以我现在采取填空的方式，填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长，也希望等到四五年级的时候，孩子能逐渐锻炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后，引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让学生具体说说两次掌声是在什么情况下发生的，英子在掌声前后有什么变化。学生小组讨论后，兴致特别高，有些小组甚至能说出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心非常紧张、自卑。
我深感欣慰，即使有一个学生能达到此种水平，那在三年级来说就算得上是悟性很高的了，而且通过刚才的小组讨论，学生已经把这个想法告诉了整个组的人，现在又由整个组的人告诉了全班的人，这么重要的知识点学生能观察到并说出来，不用我这个老师费心费力的去教，幸福指数别提有多高了。接着，我让学生联系课文内容说说这两次包含了什么，有什么不一样，学生能说到点子上的不多，两次掌声确实都包含了鼓励，但不同的是第一次掌声包含了同学们对英子的信任，第二次掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现出乎同学们的意料时，学生们想起了热烈又赞扬的掌声。学生大多能说出鼓励，但很少人能说出赞扬和信任这两个词。究其根本，我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少，他们也不经常给他人赞扬的掌声，即使有，也是课堂上老师说“把掌声送给谁谁谁”，发自内心的倒很少。艺术来源于生活，教学也来源于生活，如果学生缺乏实际的感受的话，那么他学到的也只是皮毛而已，下一步，我将结合教材和学生的实际情况，为学生量身设计适合他们的案例，让学生在感受中学习，在学习中体验，在体验中快乐。
由于课文不难理解，学生也能读懂深层的意蕴。在课将要结束的时候，我给同学的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提醒，让学生自己编一首小诗《爱是什么》，由于学生是第一次写，所以在第一小节我给学生写了前半句，让学生补写后半句，第二小节让学生放手自己写，但考虑到有些学生的水平达不到，我把第二小节当做了选写题目。交上来之后，发现大部分学生都能写的都很美，但有部分学生没有写第二小节，写的学生也写的比较不错，因为刚接触，而且是课文的延伸部分，所以学生写成这样已经出乎意料了。
经过四个月的相处，我发现三年级的孩子只是平时活跃了一点而已，他们在骨子里个个都是既调皮又聪明的，感恩遇见他们！
《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
在教学过程的设计中，我采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展示了她的残疾——小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的痛苦，进而明白他们的心情。
讲完课后，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，从而意识到自己教学中的不足：
首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想（这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。
其次，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀《掌声》教学反思优秀《掌声》教学反思。
最后，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。
总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。
《掌声》是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生如何正确对待自己，看待别人。现在的学生因为家庭条件都比较优越，而且几乎是独生子女，所以很多学生都是把眼睛长在额头上，比较骄傲，比较自负，甚至有些盛气凌人。他们在平时的生活中，往往不懂得怎样去关心、爱护、帮助、鼓励别人，也不知道珍惜别人给予的关心、爱护、帮助、鼓励。比如在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的同学的态度上，有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今天学习这一课的好机会，我要让他们好好检讨检讨自己，平时都做得怎样？什么地方做得不对？通过学习了这一课，以后要怎样做呢？
教学时，我围绕着以下几个问题，引领学生去读书、感悟：“文章中几次提到了‘掌声’？”“第一次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”
“第二次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”“掌声使小英发生了哪些变化？为什么有这些变化呢？”“我们应当怎样看待掌声？”
在教学二至四自然段时，我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧的形式再现了课文所表现的情境，同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服，经久不息的掌声自然而然地响起。