作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的少年闰土的教学反思（通用10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描述很有典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，能够看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描述得传神能让读者准确地认识人物。
分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅仅锻炼了学生写作的本事，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，并且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。
仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生供给有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。
教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：
首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻！
知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！
教《少年闰土》反思
《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是非常值得学习的。
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试：
1、由扶到放：
从激发学生的学习兴趣开始，经过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想资料，体现“教是为了到达用不着教”的训练过程。
2、启发想象：
闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。
3、体会感情：
课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
4、读写结合：
课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思考·练习4的指导，做到读写结合。
5、课后拓展：
课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。
在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足：
1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。
2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。
这节课上完后我有一些体会：
1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们必须要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做比较，学生就会恍然大悟：原先，“啊”字不仅仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。在课堂上学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩：
一、重研读创教学新路
这节课，在初读研究环节，我示弹性式填空，“少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：
（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指谁？
（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。
11月初，我给六（3）的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步认识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。
《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》，主要刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写了我们两人的分别和友谊。
讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生非常感兴趣，纷纷说出自己心中的答案，有学生说是鲁迅，我给予肯定，接着让学生说一说看到这张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的认识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章究竟是怎样的呢？今天我们一起来学习他写的《少年闰土》），展示课题，齐读课题。提醒学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
这是《少年闰土》的导入部分，我的想法是学生对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于学生学习理解课文。上完课以后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的，教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。
教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据”我“当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。
《少年闰土》这篇课文我曾经参加过课堂教学竞赛，但是那时教的是五年级的学生，现在的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的重要内容就是“走近鲁迅先生”。《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。
这篇课文的内容我很熟悉，几乎会背了。这次再读的时候，我有了不同的感受，以前一直认为鲁迅先生的文字生涩难懂，但是这次读来，却没有那样的感觉。除了文中有少数生僻词之外，这篇文章的主要内容学生还是容易把握的，那些生僻词学生完全可以联系上下文去理解。而且，我觉得这篇文章的内容读来很有趣，也很有味道。
于是，在设计这篇课文的教学的时候，我决定从激发学生的兴趣入手去展开教学，学生最感兴趣的无非是闰土为“我”讲述的乡下生活的趣事。于是，我第一课时我安排学生自学闰土为“我”讲述的故事，要能够用自己的语言复述故事，其次要从中去体会闰土是个什么样的孩子呢？
第二课时的时候我引导学生交流。
先学习闰土的外貌，我指导学生抓住人物的一个特点去描写人物外貌的写法，并展开了一个小练笔的练笔，在小练笔中我发现学生能抓住特点去写，但是学生的语言比较贫乏，心明笔不明，因此在以后的教学中要指导学生去读更多的书，并且还要读有所获。
然后去体会几个含义深刻的句子，比如“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，那是我往常的'朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话，由于学生充分体会了闰土农村生活的多姿多彩，因此理解起来没有任何苦难，他们很轻松地理解到了“我”对农村生活的向往和对“大少爷”生活的不满。同时我在这里引导孩子们展开想象，大少爷的生活到底是什么样的？并用几句话进行描述城里大少爷的生活，然后引导学生比较，“我”的生活和闰土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之处，从而告诉孩子们我们既要会学习又要会生活，既要学习书本知识又要学习来自自然来自生活里的知识，这样的人生才是完美的。
鲁迅先生毕竟是大师，以前我对教材里收录这课觉得有点不可理解，但是，再次解读课文后才知道那些误解是由于自己的浅薄引起的。这些课文的教学，需要教材多费心，多用点心思，才能让学生真正学有所得！
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。
“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。
在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。