在学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。写起作文来就毫无头绪？
教材分析：
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四册第4课，是一个能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天里，小鹿种了一丛的玫瑰，还常常去松土、浇水，十分用心，也很辛苦。他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着玫瑰花开。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿却跌伤了脚，他为自己没能看到玫瑰花开而感到惋惜。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了，认为“玫瑰没有白栽”。课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出情趣。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。
学情分析：小学二年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但学习方法比较缺乏，对文本深层面的涵义挖掘得不够，需要授课教师加以积极有效的引导。
设计思路：
1、现代教学理念认为，阅读教学是学生在教师的引导下，走进文本，认识文本和解读文本的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程。设置情境，让学生融入角色，体会小鹿的情感，从而产生心灵的共鸣，这是我这堂课的所追求的教学效果。
2、从文本中鹿弟弟的两句话入手，引导学生积极主动地提出问题，激发学生的探究欲望，培养学生的质疑能力。努力创设情境，引导和调动学生的情感体验，并使朗�
教学目标：
1、知识与能力：会认“骨、瘸、”等8个生字，会写“弟、谢”等12个生字。培养积累词语的兴趣和习惯，会用课后词语说句子。
2、过程与方法：引导学生融入文本，体会小鹿的心情，与文本产生心灵的共鸣。分角色有感情地朗读课文，并演一演。
3、情感、态度与价值观：理解“小鹿的玫瑰为什么没有白栽”，体会给别人带来快乐，自己也快乐。
教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读，体会文本含义。
教学难点：理解“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽”，认识“为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐”的道理。
教学资源：远程教育课件
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话：
师：我们读过很多童话故事，有《风娃娃》、《纸船和风筝》、《小柳树和小枣树》等。今天，就让我们再一次走进神奇的童话世界，去学习一个小鹿和玫瑰花的故事。
2、板书课题，师板书：《小鹿的玫瑰花》。
二、初读课文，读准字音
1、提要求，轻声读文。
要学好课文首先要做到什么？( 读准字音，读通句子)
轻声读课文，注意读准字音，读通句子。
2、学习生字词：
①出示带拼音生字词，小老师带读。
②巩固容易读错的字
③去拼音，开火车认读。
④记难记的字形。你们觉得哪个字最难记，有什么好办法记住它，请同学们讲讲自己的巧妙方法。
三、研读课文，体会感悟
1、看图引入
师：认识了生字宝宝，我们再来认识两个小伙伴。他们是谁呀？（课件出示小鹿和鹿弟弟图）跟他们打打招呼吧。
师：小鹿和鹿弟弟在干什么？(指导说话)
2、 请学生找课文中鹿弟弟的话并加以质疑。
⑴轻声读课文，划出鹿弟弟说的话。出示两句话：
⑵全班齐读。
⑶质疑：想一想：你有什么词不理解的，或者什么问题不明白的，想和大家交流交流？（板书：没有白栽？ 惋惜）
⑷解释白栽：鹿弟弟一会儿说“白栽”，一会儿又说“没有白栽”，那么白栽到底是什么意思呢？(请学生自由发言)
3、引读第一段。
师：课文的哪个自然段写小鹿栽玫瑰？
老师引读第一自然段。
4、赞玫瑰：
师：在小鹿的辛勤栽种下，小鹿的玫瑰花盛开了！你们瞧，这些玫瑰花美吗？
是啊，小鹿的伙伴都被吸引过来了，他们正七嘴八舌地夸小鹿的玫瑰花呢。你们也都是小鹿的伙伴，你们也来夸一夸吧。
请学生各抒己见，赞美玫瑰。
5、学习玫瑰生长的句子：
师：花儿开得这么美，小鹿看到了吗？你是从课文哪里知道的？
明确：第三自然段：“就在快要开花的时候……养病。”一句。
师：是啊，小鹿不小心跌伤了。那么他在跌伤之前看到的玫瑰长什么样？
⑴读读1—3自然段，找出句子。
出示句子：
① 玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
② 过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。
③ 花骨朵儿渐渐地长大了。
⑵齐读两个句子。
玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
花骨朵儿渐渐地长大了。
⑶找近义词。
这两个句子中，有两个意思相近的词，你能找出来吗？
⑷理解“慢慢地、渐渐地”
师：这两个词写出了玫瑰生长需要一段时间，那你们觉得这两个词可以读得怎么样？指导读句子。
⑸调词序、读、体会。
把这两个词在句子中调换位置再读一读，分组读。
师：意思有没有改变？这两个词意思相同，文中却用上了不同的词来表达，多么生动啊。
6、想象：
师：玫瑰花长得这么好，眼看就要开花了，小鹿却跌伤了，只能静静地躺在床上养病。（课件出示图）他会想些什么呢？
7、体会小鹿想看玫瑰的急切心情：
⑴找句子
师：是啊，小鹿是多么想去看玫瑰花啊！第三段中哪个句子最能体现小鹿想去看玫瑰？
出示句子：一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。
⑵自己读读，想想怎么读比较好。
⑶请学生自愿起来范读。
⑷评价交流哪些地方读得好？
⑸指导读句子：你们觉得应该怎样读，就带着你的体会读一读，读给你的同桌听听。
⑹激情朗读句子
师：小鹿盼啊盼啊，好不容易盼到了能下床的这一天，他还没完全康复就急着要去看玫瑰了。带着小鹿的心情读一读：小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。
师：小鹿静静地躺在床上，时间过得可真慢哪！什么时候才能下床去看玫瑰花呀！请同学们把这个句子连起来读。
师：时间啊，你快快过去吧，我急着要去看玫瑰花了！再读。
8、体会“惋惜”：
⑴师范读：
小鹿迫不及待地来到门外，他看到了什么？（课件出示课文插图，老师示范读：“呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了”。）
⑵请同学们体会小鹿此时的心情怎么样？
明确：失望、伤心、难过
⑶读句子
师：小鹿日夜牵挂着玫瑰，居然一朵都没看着，难怪鹿弟弟会惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
师：是啊，小鹿辛辛苦苦栽种的玫瑰，却一朵花也没看着。这是多么令人惋惜的事啊！咱们把这个句子连起来再读一遍。
9、体会“没有白栽”
⑴读课文的5、6自然段。
师：正当鹿弟弟为小鹿没看到玫瑰而感到惋惜时，谁来了？他们说了什么？请你们读读课文的5、6自然段。
⑵请同桌两位的两位同学分别读黄莺和微风的话。
师板书：可好看了！ 可香了！
⑶找感叹号：在这两个词后面还用了什么标点？
明确：是的，读课文时也要注意标点符号。请同学们拿起笔，把这两段话中的感叹号都圈出来。
⑷夸夸小鹿的玫瑰：
让我们一起来夸夸小鹿的玫瑰花吧！老师领读词组“可好看了”、“可香了”。
⑸男女生赛读：
请女同学扮演黄莺，男同学当微风，老师读叙述部分，看看谁读得好。
⑹体会小鹿的心情
师：小鹿听了黄莺和微风的称赞，心情怎么样？
咱们就带着这种心情读读小鹿的话吧。
⑺齐读小鹿的话
师：是啊，小鹿的玫瑰花给这么多人带来了快乐，怪不得鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
请同学们再高兴地对小鹿说一遍吧，体会小鹿的心情。
⑻交流：为什么没白栽？板书：幸福
10、小结：
师：同学们，小鹿亲手栽种的玫瑰花，虽然自己没看到，却给周围的的朋友带来了花香，带来了幸福。这真是“赠人玫瑰，手有余香”啊！
师板书。
四、拓展延伸，升华情感
自编小诗《分享快乐》。
五、布置作业：
读读：有感情地朗读课文。
演演：和你的好伙伴一起把这个故事演一演。
板书：
4、小鹿的玫瑰花
没看到 可好看了！
惋惜 可香了！
↑
↓
没有白栽！（幸福）
赠人玫瑰，手有余香。
教学反思：
《小鹿的玫瑰花》是一篇发人深思而有所感悟的童话故事。故事的主旨，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。课堂上远程教育课件的使用给学生们营造了一个情境，创造了一个交际平台：如果你是森林中见过小鹿玫瑰花的小动物，你会怎么说呢？学生们展开讨论，练习说话。“小鹿的玫瑰花白栽了吗？”这一深层问题在精彩的回答中画上圆满的句号。不需喋喋不休地说教，小鹿的玫瑰花给大家带来的快乐已经让孩子们深深地体会到了。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，在带给别人快乐的同时，小鹿也收获着幸福。
《小鹿的玫瑰花》教学设计一 濮阳市华龙区教委教研室 韩庆林一、教材分析《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）实验教材中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：在美好的春天里，小鹿种上的一丛玫瑰，它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。二、设计理念新课标把喜欢阅� 为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。三、设计特色读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。四、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.在理解课文的基础上分角色有表情的朗读课文，表演课文。3.会认8个生字，会写12个生字，积累课后“我会读”中的词语，逐步养成积累运用词语的兴趣和习惯。4.体会文章的含意，体会美化环境的价值，注重培养学生良好的道德品质。五、教学流程第一环节，自主学习，自能读书，初步感知课文的主要意思。1.激发学生读书的欲望，使学生喜欢读书，乐于读书。读书的方法要灵活多样，学生喜欢怎样读就怎样读，可朗读，可默读，可分角色读，可分小组相互评读。2.提出读书要求，学会读书方法。（1）读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再查字典解决后批注在书上。（2）要求读准字音认识的生字有：玫 瑰 骨 终 瘸 拐 莺（3）理解的词语有：常常 渐渐 惋惜3.读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上序号，并说说自己最爱读哪些段。4.按要求，标划句子（1）用“ ”标出表示时间的语词的句子。（2）用标出小鹿心情变化的句子。5.用自己的话说一说这篇课文的主要意思。第二环节：学生自学，教师导引，分组探究，师生共同解决疑难问题。1.鼓励学生提出问题，师生合作探究解决疑难问题。进行这一环节，是在第一环节的基础上，让学生读懂读熟课文，初步理解课文，搞好学习汇报，培养口头表达能力。汇报要点即：（1）我学会了哪些问题？（2）用什么方法学会的？（3）我还有哪些问题不明白？教师要做好统计及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。2.结合课文内容，感悟探究下列句子的意思。（1）他（小鹿）常常去松土、浇水。句子中的“常常”一词说明了小鹿对种上的玫瑰态度怎样？（2）玫瑰枝头长出了许多花骨朵。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个……小� ……一朵花也看不到了。句子中“终于”一词说明了什么？这句体现出了小鹿什么样的心情？（4）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？读这句话时应读出什么样的语气？你对“惋惜”一词的理解是 。（5）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”鹿弟弟为什么高兴？为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？3.分组探究，提出要求。对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：（1）要求每位学生都发言。（2）对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。（3）每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。第三环节，体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时一定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意。1.扮演小鹿者，教师应注意指导。（1）要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。（2）表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。2.扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。3.扮演黄莺、微风者教师应注意指导：表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。
《小鹿的玫瑰花》教学设计二
濮阳市华龙区教委教研室 韩庆林一、教材分析《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）实验教材中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：在美好的春天里，小鹿种上的一丛玫瑰，它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。二、设计理念新课标把喜欢阅� 为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。三、设计特色读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。四、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.在理解课文的基础上分角色有表情的朗读课文，表演课文。3.会认8个生字，会写12个生字，积累课后“我会读”中的词语，逐步养成积累运用词语的兴趣和习惯。4.体会文章的含意，体会美化环境的价值，注重培养学生良好的道德品质。五、教学流程第一环节，自主学习，自能读书，初步感知课文的主要意思。1.激发学生读书的欲望，使学生喜欢读书，乐于读书。读书的方法要灵活多样，学生喜欢怎样读就怎样读，可朗读，可默读，可分角色读，可分小组相互评读。2.提出读书要求，学会读书方法。（1）读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再查字典解决后批注在书上。（2）要求读准字音认识的生字有：玫 瑰 骨 终 瘸 拐 莺（3）理解的词语有：常常 渐渐 惋惜3.读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上序号，并说说自己最爱读哪些段。4.按要求，标划句子（1）用“ ”标出表示时间的语词的句子。（2）用“ ～～～～”标出小鹿心情变化的句子。5.用自己的话说一说这篇课文的主要意思。第二环节：学生自学，教师导引，分组探究，师生共同解决疑难问题。1.鼓励学生提出问题，师生合作探究解决疑难问题。进行这一环节，是在第一环节的基础上，让学生读懂读熟课文，初步理解课文，搞好学习汇报，培养口头表达能力。汇报要点即：（1）我学会了哪些问题？（2）用什么方法学会的？（3）我还有哪些问题不明白？教师要做好统计及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。2.结合课文内容，感悟探究下列句子的意思。（1）他（小鹿）常常去松土、浇水。句子中的“常常”一词说明了小鹿对种上的玫瑰态度怎样？（2）玫瑰枝头长出了许多花骨朵。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个……小� ……一朵花也看不到了。句子中“终于”一词说明了什么？这句体现出了小鹿什么样的心情？（4）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？读这句话时应读出什么样的语气？你对“惋惜”一词的理解是 。（5）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”鹿弟弟为什么高兴？为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？3.分组探究，提出要求。对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：（1）要求每位学生都发言。（2）对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。（3）每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。第三环节，体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时一定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意。1.扮演小鹿者，教师应注意指导。（1）要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。（2）表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。2.扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。3.扮演黄莺、微风者教师应注意指导：表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。
《小鹿的玫瑰花》课堂实录
杭州市余杭区实验小学 郎明仙师（板书“郎”）：我姓什么谁知道？生：姓郎。师：你怎么知道的？生：我是在课外书上认识的。师：你真是个爱读书的好孩子。师：现在，我们就算认识了。好好看看，我有什么特征？师：一回生，二回熟，现在我们成朋友了。我给大家带来了一件礼物。猜猜是什么。出示一束玫瑰花。看看，闻闻。师：喜欢这件礼物吗？生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。师：会写这两个词吗？会写的拿起手和我一起写。板书：玫瑰花师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。学生读书。师：读了这个故事，你有什么想说的？生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。生：小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还很高兴呢！师：到底小鹿是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了！（课件出示）这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？师：鹿哥哥腿有伤，所以走路──生：一瘸一拐出示词语“一瘸一拐”，指名读。师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢？请小朋友读读课文，找出鹿弟弟和鹿哥哥说的话。生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”师：自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？生：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？师：平常遇到问题你们是怎么办的？生：请教老师。师：特别难的时候可以用一用。生：自己读书。师：这个办法最有效。生：和同学讨论。师：在合作中学，好主意。师：同学们说的办法都很有效，那么，就用你们自己的办法去找一找答案吧！学生自由读书、讨论。师：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样？师：栽了花，自己却没有看到，真是──生：白栽了。师：像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──生：白干。师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──生：白洗。师：还有──生：白等、白走、白跑……师：假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？生：我会很难过。生：我会替哥哥感到可惜。师：我相信所有的人都会为小鹿感到──生：惋惜出示“惋惜”一词。读一读。师：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。生（读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。师：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。师：是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺？（指名读黄莺说的话）师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。师：微风吹来了──谁来做微风？（指名读）师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？生：我遇到了小白兔。师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！生：微风，你身上的香气真好闻。生：谢谢。我还遇到了小猴子。师：小猴子，来，夸夸微风吧！生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀？生：我很自豪。生：我心里快乐极了。师：来，把自豪劲儿读出来。（学生兴致盎然地读书）指名读。师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶姑娘飞来了，她说──生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。师：一只小蟋蟀跳过来，他说──生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！师：一个小姑娘跑来，她说──生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更多的人看到它们。师：还有谁呀？生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢！师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？生：我不再难过了。出示鹿哥哥说的话：“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”师：谁来读读鹿哥哥的话？师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──生：看来，你的玫瑰没有白栽！师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。（教师板画玫瑰花）师：这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜欢的一个角色，练一练。自荐，他荐，表演读。师：小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他？生：我会对小鹿说，谢谢！生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。生：我也会像小鹿那样做的。师：我们写一个“谢谢”送给他，好不好？教师范写──学生观察：怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，谢谢你们。请你们学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。师：让我和你们一起努力，常常地把快乐带给大家，好吗？简评：小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。一、 追求平等对话阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。二、 注重情感体验新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激qing引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。三、 激活创造思维爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
《小鹿的玫瑰花》教学实例与评析 山西省太原市迎泽区青年路小学 徐巧红（执教）山西省教育科学研究所 白建华（评析）学习目标1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。2.分角色有感情的朗读课文、懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。认识到为别人创造幸福。自己从中也能得到快乐。课前准备1.实物玫瑰花，花骨朵2.多媒体课件3.折叠的生字、词语卡片课时内容安排第一课时：初读课文，读准字音，读通句子，识记生字，细读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。第二课时：学写生字，积累词句，分角色排演课本剧，完成课后练习。 【评析】读准、读通。读懂课文，从中感悟课文中所蕴涵着的情感，使学生受到熏陶和感染是阅读教学的主要目的。徐老师在《小鹿的玫瑰花》这课教学中就较好地体现了语文学科的这一教学思想， 从读的层次上来看，从开始的读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。从读的形式上来看，根据学生的实际，根据课文的特点，根据教学目标，徐老师分别采取了自由读，轮读，范读，引读，分角色读等，使学生一直处在积极的思维状态之中。就课文内容，由浅入深，由表及里，明白了为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐，达到了本课主要的一个教学目标，提高了朗读能力，积累了语言。
《小鹿的玫瑰花》教学片段及评析
福建省厦门市集美第二小学 王惠珍【教学内容】在学生整体感知了课文内容后，结合上下文对比朗读，感悟鹿弟弟说的两句话，说说鹿弟弟这样说的原因。1. 出示两个句子。（1）鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”（2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”2. 学生各自练读这两句话，想一想，明白了什么。生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遗憾。师：你从哪个词感觉到这种“遗憾”的心情？生：我从“惋惜”这个词体会到的。师：“惋惜”这个词是什么意思呢？生：“惋惜”的意思是可惜。师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。真是可惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用“惋惜”这个词说一句话。生：妈妈惋惜地对我说：“你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。”生：看到我这单元的测试，又因为粗心没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。生：……师：我们该怎样读好这一句话？（生各自试读，指名读）师：谁来评评他读得怎么样？生：我觉得他读得很好，读音很准。生：读出了遗憾的心情。生：他读得慢慢的，我感觉到了小鹿弟弟的“惋惜”。师：我们一齐来读读。（生齐读第一句话）师：你还明白了什么？生：小鹿的玫瑰没有白栽。师：鹿弟弟不是惋惜地说，这玫瑰白栽了吗？你为 生：因为微风说他闻到玫瑰花香，成了“玫瑰香风”。生：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和快乐，所 生：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。生：我认为，能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的。生：……师：大家说得太好了！你们是从哪里知道的？生：我读了课文知道的。生：我联系课文前面部分。师：我们该怎样读第二句话呢？生：要用高兴的语气。生：要读得很开心。师：我们就用这种高兴、开心的语气来读一读这句话。【评析】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美情趣。在整个教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰！从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！
《小鹿的玫瑰花》这是一篇富有情趣的童话故事。课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽？”这一问题展开讨论，引发思考。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。
“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的。提高。教学中，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，我问孩子们：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？谁能按照黄莺和微风说话的方式也来说说看？孩子们纷纷议论。我说自己先想一想，一会说给大家听，下面是部分学生仿照课文的说话练习。
杨方行说：一只蜜蜂飞过来，她对小鹿说：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴们在花儿盛开的时候采了花蜜，可香甜了。谢谢你！”
马潇然说：一只小蝴蝶飞来，她对小鹿说：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花儿很香，我的小伙伴们在花儿上跳舞，大家可快乐了。”
郭瀚聪说：一只小兔走来，他对小路说：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在这里玩耍，都不想回家了。”
孩子们已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的快乐。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，在给人快乐的同时，小鹿也收获着快乐。
设计理念：
以朗读促感悟：依托朗读让学生走进文本，走进人物，教学中充分体现学生在阅读中的主体地位，多角度、多形式的“读”，使学生和文本之间展开了较有深度较有广度的对话，体会人物内心的感受。
以体验促感悟：创设情境，让学生在情境中“移情”进文本。借助角色体验促进学生全部生命活力的外化，对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。有深入的体验，才能真切感受小鹿的快乐，才会感悟到“手有余香”；同时，抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护学生富于幻想的天性。
以拓展促感悟：对文本进行了拓展“第二年……”，深化学生对“赠人玫瑰，手有余香”的体会。
预设目标：
1、 会认“玫瑰”等8个生字，会写“谢”等12个字，积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。
2、 分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
3、 体会文章的含义，体会美化环境的价值，注重培养学生良好的道德品质。
教学重点：分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
教学难点：认识到为别人创造快乐，自己也能得到快乐。
第2课时
课时预设目标：
1、 理解“惋惜”等词语，积累“我会读”中的词语，养成积累词语的习惯。
2、有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、认识到为别人创造快乐，自己也能得到快乐。
教学流程：
一、复习导入：
1、小朋友们，这节课我们继续学习《小鹿的玫瑰花》，昨天我们认识的词语朋友想念我们了，看，它们从课文中跳出来了：[出示词语]玫瑰、花骨朵儿、终于、一瘸一拐、黄莺、散发、弟弟、哥哥、浇水、终于、微风、谢谢、抽出、躺在、嫩绿、跌伤、渐渐地、静静地、惋惜地
你还记得它们吗？我们来开火车喊一喊它们的名字。
2、开火车——齐读（真好，你们都记住这些朋友了。）
3、你能很快地在课文中圈出这些词语，并正确地读读藏着这些词语的句子吗？（生圈词、读句）
4、你还能从这些词语朋友中选出几个，加上自己的话来说说课文里发生的事吗？
二、感受“惋惜”
1、[师根据学生的说话内容出示鹿弟弟说的两句话并自由读。]小朋友们自己读读这两句话吧。
2、质疑：读了这两句话，你们有什么不明白的地方吗？（如果学生答不出来，就把“白栽”和“没有白栽”显红）[为什么鹿弟弟一会儿对哥哥说“你的玫瑰白栽了”，一会儿又说“你的玫瑰没有白栽”呢？]（板书：白栽 没白栽）
有了问题我们应该认真读读课文，到课文去找找答案。
3、为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？（板书“？”）现在我们就读读课文第1——3自然段，边读边想答案吧。[生读课文1——3自然段]
4、交流：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？
（1）[出示：呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了
小鹿看到的是什么？（门前的玫瑰已经长得很高了）这玫瑰枝叶多浓密啊，如果你就是小鹿，你的心情会怎样？（高兴）可是，浓密的枝叶中，却——一朵花也看不到了。如果你就是小鹿，你的心情又会怎样？（伤心），自己读一读，谁能把小鹿的心情读出来。[指名读——男女生分读这一句]
（2）小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！干嘛要伤心失望呢？（生若没有很快地反应说不是随便说说，师可反问：这玫瑰小鹿是随便种种的吗？）[句子：他常常去松土、浇水。]你体会到了什么？（用心、辛苦）从哪个词体会到的？（常常）我们也来用心地读一读。
（3）[以读代讲]正因为他常常去松土、浇水，玫瑰——慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子；正因为他常常去松土、浇水，过了些日子，玫瑰——长出了许多花骨朵儿。到底有多少个花骨朵儿呢？[出示句子：小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。]如果你们就是小鹿和鹿弟弟，此时你们的心情怎样呢？[齐说]（高兴）是一般的高兴吗？（高兴极了）那我们就非常高兴地读读这句话，（生读）你们猜，此时小鹿和弟弟的心里在想什么呀？[学生更多的是想到小鹿自己]他们的愿望马上就要实现了，我们再来非常高兴地读读这一句。
（4）小鹿还是常常去松土、浇水，花骨朵儿渐渐地长大了，就在快要开花的时候，小鹿的脚却跌伤了，他在床上耐心地等了一天、一周、一个月──甚至两个月、三个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外，却一朵花也看不到了。[再出示：呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。]多么漫长的等待，等来的却只有绿叶，没有鲜花。我们再来读这句话。
（5）自己用心栽培的花儿，自己日夜牵挂的花儿，到最后自己却一眼都没有看到，这花真是──[白栽了]假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？（难过，伤心，遗憾，可惜）我相信所有的人都会为小鹿感到──（惋惜）[出示“惋惜”一词]。（读一读。）小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到，真是惋惜。那么，生活中，在什么情况下我们也会感到惋惜？[指名，让学生带着“惋惜”把话说完整。]谁来带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。[指名]也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。[生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。]（真惋惜，谁能读得再惋惜一点？）[再指几名学生读]这真让人惋惜。让我们一起把心里深深的惋惜读出来吧！（齐读）（真是太惋惜了）
三、感悟“快乐”
为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？我们到课文的5——7自然段中找找原因。[生读课文]
[交流]： （1）这时一只黄莺飞来了。她说……[学生读句子，师出示句子。]
（2）[指导朗读，读出玫瑰的美来]多美的玫瑰啊，如果你就是小黄莺，你会怎样对小鹿说这句话呢？[个别读]，（你的声音真像黄莺一样动听）谁还想做黄莺？[再指名]（你看到的玫瑰花好美啊）想做黄莺的小朋友站起来读（小黄莺们，你们的朗读让我也好像看到了小鹿那美丽的玫瑰）
（3）质疑：可爱的小黄莺，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？（生——）我们都来当快乐的小黄莺，把快乐传递给大家，[齐读]。
（4）一阵微风吹来，说，……[出示文字]谁来读读微风的话？你们猜，微风都遇到哪些小伙伴了呀？它们会怎么夸微风呢？[出示：——对微风夸赞说：“———————————”指名说说——小组合作] 如果你是微风，听到这么多伙伴夸你的时候，你心里有什么感觉呀？（生：高兴）特别是当人夸你是“玫瑰香风”的时候，你有什么感觉？（自豪）你能把这种感觉读出来吗？（指名——练读——我们一起把自豪，快乐的感觉读出来。）是谁让微风成为“玫瑰香风”的？（小鹿）我们再来快乐、自豪地读读这句话，向小鹿表示感谢。（生齐读）
（5）当美丽的玫瑰盛开时，可爱的小蜗牛也看到了。今天，它还给小鹿写来一封信呢。（出示：（蜗牛的信）小鹿哥哥：你的玫瑰花给我带来了快乐，它是我的小床，我在里面甜甜地睡了一觉。生自己读读——齐读）森林里一定还有许多小伙伴也想给小鹿写信吧？都有谁呢？就让我们拿起笔来，把自己的想法写出来吧。[出示（——的信）小鹿哥哥，你的玫瑰给我带来了——，————————。]
（6）生写，汇报。[指名——小组合作]
原来小鹿的玫瑰花给这么多朋友带来了快乐。[板书快乐]如果你就是小鹿，听到这些话，看到这些信的时候，心情会怎样？（高兴）
小鹿听了小伙伴的话，他好象看到了玫瑰花，闻到了花香，它说──（生读）
小鹿看到小伙伴那么快乐，自己也高兴地笑了，它说──（生读） 小鹿虽然自己没看到花，但是却得到了更多的快乐，它说──（生读）
（7）怪不得后来鹿弟弟也高兴地笑了，说──（生读）[鹿弟弟的这句话是发自内心的，我们也真心地再读读]
（8）小结：小伙伴们闻到了玫瑰花的香，看到了玫瑰花的美，都感受到了玫瑰花带给它们的快乐，小鹿付出的劳动收到了这样的回报，小鹿多高兴啊！看来，他的玫瑰真的没有白栽！（板书“！”）
四、深化感悟
（1）给别人带来快乐的同时，自己也得到了更多快乐。这真是赠人玫瑰手留余香[出示]这是一个特殊成语，我们一起来读读，[生读]我们再来读一读，把它记到心里去吧。[生再读]
（2）小鹿和弟弟明白了“赠人玫瑰，手有余香”，能给别人带来快乐就是自己最大的快乐。[出示]等到第二年春天，小鹿还是常常去——松土、浇水，玫瑰又慢慢地抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子，过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿，小鹿又和弟弟一起去数了数，它们一边数一边想：————————————。如果你们就是小鹿，这回，心里又会想些什么呢？（若生有困难，师可出示：“等到花开时，我们别忘了 ————————。”）
（3）生汇报。
（4）看来，你们和小鹿一样都明白了“赠人玫瑰，手有余香” 的道理，我们再来轻轻地读读这个特殊成语，让它永远伴着我们，时刻提醒我们[生轻读]。
（5）总结：以后让我们一起努力，常常把快乐带给大家吧。
小鹿的玫瑰花
白栽？ 没白栽！
快乐
《小鹿的玫瑰花》是人教版实验教材二年级的一篇童话故事。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考，促使学生懂得“赠人玫瑰，手有余香”的道理。
在教学中，我先出示下面句子，请学生读读这两句话并说说自己的理解。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”
学生快速读书后，有的说小鹿白栽了，因为她既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道；有的说小鹿常常去松土、浇水，辛辛苦苦种出来的玫瑰没看到，真是白费力气；有的说小鹿的玫瑰白栽了，一分钱也没赚到……
面对这样的出乎意料的“独特体验”，我没有一味地把学生硬拉回原先预设的轨道，我巧妙回归文本，请学生围绕“为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？”问题展开讨论，保证课堂的有效生成。
生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了，所以鹿弟弟说白栽了。
生：小鹿没有看到自己种的玫瑰花非常难过。
生：因为黄莺和微风看到过小鹿种的过玫瑰花，感到非常开心，所以鹿弟弟又说没有白栽。
……
师（不失时机）：其实还有许多小动物也看到过玫瑰花，你们猜猜是谁？他们会怎样告诉小鹿呢？
生：狐狸阿姨领着她的孩子从小鹿门前经过，对小鹿说：“谢谢你！小鹿，前几天，我的孩子一直在你家门前学画玫瑰花。现在，我要把这幅最美的画送给你。
生：蜜蜂姐姐飞到小鹿家门口，悄悄地把一罐蜜放在窗台，下面压着一张纸条：谢谢你，小鹿，这罐蜜是用你种的玫瑰花酿成的，请你补补身子吧！
生：蚂蚁弟弟爬到小鹿的耳边说：“鹿大哥，多亏你种的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才没被雨水冲走！谢谢你！”
生：蝴蝶姑娘飞来了，她说：“小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。”
生：一只小蟋蟀跳过来，他说：“小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！”
……
师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？
生：我不再难过了。
出示鹿哥哥说的话，读一读。
“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”
师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──
生：看来，你的玫瑰没有白栽！
师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐（板书：给大家带来了快乐）给别人带来快乐就是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰（师望着学生，生接着说：没有白栽）
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他精心地栽培这些玫瑰，十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。
教学时，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因后，准备组织学生分小组演一演这个故事，这也是课后作业上的一个要求。我的“要求”还没有说清楚，没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前，由于不想耽误时间，我本想佯装看不见，“凉”他一会儿，让他自己“放手”，可苏迪文可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的`劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我，我实在受不了他这个架势，只得不情愿的说：“苏迪文，你还有什么要说的？”
“小鹿怎么会看不到玫瑰花呢？”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。
“哎呀，他不是脚受伤了吗？”一个学生不耐烦地说。言下之意：这么简单都不知道！
“可是，他也应该有办法看到它，闻到它呀！”
苏迪文不服气地说。
“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。
“有呀！你们看，小鹿的房子离花坛这么近，可以让他睡在窗口，只要打开窗不就可以看到了吗？再说，玫瑰花那么香，他也应该闻到呀？”
听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”
这句话引起了大家的不同意见：
“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”
“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”
我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”
“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”
“如果没有照相机呢？”
“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢？”
“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那么多点子！
既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了！
这次的课本剧表演，学生们表现得比哪一次都卖力！都精彩！那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主人”的乐趣！
【反思】
“学生是语文学习的主人。”学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔。课后我想，如果当时我忙着一味地完成教学任务，一味地跟着教案急走过场，如果当时举手的不是苏迪文而是别的“好对付”的同学，可能在我的“冷处理”下早已失去了“表达的勇气”，学生就不太可能会深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我们就有可能与这个“精彩的生成”失之交臂！而像这样有价值的生发点其实在我们的课堂中处处存在，时时发生，如何将它挖掘出来，引发思想的共振，使得学生“论有所得”，我想首先我们教师自己要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己感受出的见解；再者需要教师以宽容包涵的心去倾听学生的对话，灵敏地抓住灵性的“闪光点”，引发课堂的交流讨论，激扬的学生思维，从而真正实现宝贵的课堂资源的生成！
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级语文教材。为了让学生感受鹿弟弟种了玫瑰却因养伤看不到花开的“惋惜之情”，我精心设计了这样的导言：“鹿弟弟辛辛苦苦种了玫瑰，结果一朵花也没看到。如果是你，心情会怎样？”大多数孩子说：“我会很伤心，那么漂亮的玫瑰花都没有看到，太可惜了！”这样的回答正合我心意。我满意地准备顺势而导：让学生准确地将这种心情通过朗读表达出来。谁知，一声清脆的“不可惜”不合时机地冒出来打断了我的教学思路。孩子们“唰”地把目光投向发出声音的赵琬滢，继而又扭头看着我，似乎在猜测老师将如何处理这个异样的声音。
是啊，小鹿辛辛苦苦种了玫瑰，就盼着花开呢，想不到在花开的季节摔伤了腿不得不躺在床上，眼巴巴地错过了花期。看不到花开的美丽，怎么可能不可惜？但我明白，如果我贸然地否定她的说法，那么我否定的不仅仅是一个孩子的想法，而将是所有孩子头脑中潜在的、与众不同的个性思维的火花！我们的`教学追求的不是整齐划一的思维模式，我们所期盼的是让孩子们拥有自己独特的想法、个性化的见解。这一声“不可惜”，难道不是点燃个性思维火花的契机吗？
我想，她这一声毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面带笑容，满含鼓励地说：“这是你的想法，是不是？老师相信，你这样想肯定是有理由的，能给大家说说吗？”我的诚恳，让孩子们托起下巴眨着眼睛期待着琬滢的回答。“今年看不到玫瑰花开，明年还可以看呀。花儿谢了还有再开的时候嘛，小鹿没有必要伤心。所以我觉得不可惜。”多么乐观的态度！多么充分的理由！多么精彩的回答！这一声“不可惜”为大家开启的是另一扇快乐之门。我不禁为她的回答所感动：“你能这样想，太好了！老师相信，你永远都会拥有一个快乐的心情！”
我知道，这一声“不可惜”之后的即时评价，不是简单的鼓励和赞赏，它开启的是孩子们与众不同的思维方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子们眼中的世界就不该是单一的。
一、导入
小朋友们，美丽的春天已经悄悄地来到了我们身边。这一单元里，我们学了好几首写春天的课文，老师把他们编成了一首小诗，想听吗？
课件出示诗歌：
春天来啦！春天来啦！
小草探出头来——绿啦；
野花一朵两朵——开啦；
小溪丁丁冬冬——唱啦；
喜鹊叽叽喳喳——叫啦；
蝴蝶翩翩(piān) 起舞——飞啦；
春雨沙沙沙——下啦；
雷公公轰隆隆——响啦；
笋芽儿扭动身子——长大啦！
我们一起来读一读，我读前半句，小朋友读后半句，好吗？
看来，我们已经认识了好多春天的小伙伴。今天，我们还要来认识两位春天的新伙伴，他们是（小鹿和玫瑰花）
出示词卡，相机教学生字“玫瑰”，指导读音。
齐读课题。
二、初读课文，初步感知
过渡：春天很美，春天的故事也很美，想读吗？
在读书之前，老师有个小要求（出示课件）：
1、精神饱满地读。2、认认真真地读。
3、圈圈点点地读。
精神饱满地读，就是要小朋友们在读书的时候，要坐得特端正。
认认真真地读，就是要小朋友用心去读：
圈圈点点地读，就是要小朋友边读书边动笔，圈圈生字，划划难读的句子，反复读几遍。听明白了吗？
（生自读全文）
小朋友们，郑老师提出的三点要求，如果你都做到了，就请你开心地朝我笑一笑，好吗？
小朋友们的笑脸，就像春天一样灿烂。你们的笑容告诉我，课文中的句子你们一定能读好，有信心吗？
三、反馈
现在就请你跟着我去看看小鹿栽的玫瑰花吧！
（1）出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
齐读句子。
读了这个句子，在你眼前出现的是怎样的玫瑰？
你能把这嫩嫩的、可爱的玫瑰读一读吗？在读之前，有个地方老师要特别提醒小朋友——“慢慢地”要读成轻声，听老师读读好吗？
指名读——男生读——齐读。
（2）过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。
过渡：我们继续去看看玫瑰的变化吧！
小朋友们，这个句子里呀，有个生字宝宝它很特别，它有两个读音，它还有一个读音念什么？
谁能给它组个词语呢？
你们看，“骨”的下面有个“月”，“月”字旁的字，和什么有关？
你还能说出这样的字吗？
在这篇课文里，这个生字宝宝念第一声。
出示词卡：花骨朵儿
这个词语特别难念，先听老师读读好吗？注意了，后面的“朵儿”念轻声，而且两个字连起来就读一个字的音，后面的“儿”是轻轻带过去的。
谁愿意来试一试？
你知道花骨朵儿是什么样子的吗？
知道的小朋友用两只手来做做花骨朵的样子，?好吗
到底对不对呢，我们来看看图片吧！
这些花骨朵漂亮吗？可爱吗？
让我们轻轻地呼唤她——（花骨朵儿）
大声地呼唤她——（花骨朵儿）
美美地呼唤她——（花骨朵儿）
这个词语读好了，我相信小朋友们一定能把这个句子读得特别好。谁想读一读？
把你眼中的花骨朵儿读给同桌听一听吧！
（3）呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。
自读句子。
老师也来读读这个句子，小朋友们，你们听，除了伤心、难过，你还听到了什么？
自由练读。
大组读。
你能说说玫瑰花的是怎样慢慢长大的吗？
三、学习一、二自然段
小鹿是怎样种玫瑰花的呢？
生自读1、2自然段。
出示句子：他常常松土、浇水。
读了这个句子，你看到了一只怎样的小鹿？
你觉得怎样读，才能读出她的勤劳，你自己试试吧！（自读）
除了松土、浇水，他还会为玫瑰做什么呢？
小鹿的勤劳有了什么成果呢？（生说）
对呀，因为有了小鹿的用心照料，玫瑰慢慢长大了，长出了枝叶，长出了花骨朵。而且呀，这花骨朵不是一个两个，而是有三十二个。你们猜猜，小鹿看到这么多花骨朵，他会高兴成什么样？
谁能学学高兴的小鹿？（指导读“三十二个”）
现在，老师想请你把这“三十二个”放进句子里，反复地读一读，你能从这“三十二个”读出什么呢？
别慌，这个问题有点难。老师请了两个语气词姐姐来帮大家的忙。
出示：哇！咦？你想选哪个语气词姐姐呢？
指名说理由——师生合作读——齐读。
去掉语气词读。
小朋友们，看到玫瑰花长出枝叶，长出花骨朵，小鹿的心里就像吹进了春风，暖洋洋的；就像洒进了春雨，甜丝丝的。让我们随着春天欢快的乐曲，一起来读读课文的1、2自然段。
四、指导写字
小朋友们的朗读水平真高，让我看到了美丽的春天，可爱的玫瑰，也看到了开心的小鹿。我相信你们的写字水平也很高，接下来我们来写两个生字宝宝。
指导写“骨”和“浇”。
五、走进春天，拓展
感谢勤劳的小鹿，让我看到了可爱的玫瑰。感谢可爱的玫瑰，让我们看到了春天的美丽、多彩和快乐。郑老师忍不住写了一首诗，想看吗？
春天到了！春天到了！
小鹿去栽玫瑰了！
他去松土，他去浇水，
玫瑰慢慢长大了！
玫瑰 玫瑰
长出嫩叶 , 长出花骨朵了！
我爱玫瑰，
我爱春天，
春天春天太美了！
齐读——配乐读。
这不仅是一首诗，还是一支歌，还能唱呢！
歌声中结束课堂。
第一课时
一、情景导入
1．教师：春天悄悄来临，花儿竞相开放，你喜欢什么花呀？可爱的小鹿最喜欢玫瑰花，他还为我们带来一篇童话故事──《小鹿的玫瑰花》。（板书课题）
2．出示玫瑰花图片和词语“玫瑰花”，记忆生字“玫、瑰”。（提示：“瑰”单字读一声，在“玫瑰”一词中读轻声。）
二、初读课文
1．自由读课文，要求：画出自然段序号和带生字的词语。
2．出示词语，分组学词学字。
玫瑰花花骨朵终于一瘸一拐惋惜黄莺
3．扩词识字：骨（花骨朵）（骨头）终（终于）（终点）（始终）
提示：“骨”是多音字，“花骨朵”中读一声）
看图识字：出示黄莺图片观念认识，记忆“莺”。
表演识字：用动作表示“一瘸一拐”，记忆“瘸、拐”。用表情表示“惋惜”，记忆“惋”，说说令人惋惜的事情。
4．指导书写：观察“弟、哥、骨、抽、拐、浇”，按结构分类。范写“骨”，其他学生独立临写，互相评价指导。
三、指导朗读
1．范读，思考：小鹿是怎样种花的？种花有什么益处？
2．指名读1．2自然段，学生评价。思考：小鹿和弟弟一起数花骨朵儿，猜一猜他们在想些什么？
3．像小鹿兄弟一样，心中盼望花儿早日开放，有感情地朗读。
4．提问：接下来发生了什么？快速读课文寻找答案，用简单的话概括。
四、教师小结
因为跌伤脚，鹿哥哥没看到盼望的玫瑰花，那么这些花儿有没有白栽呢？请你课后思考。
第二课时
一、复习字词
1．“开火车”读词卡。
2．偏旁归类
王______忄______纟______扌______
3．“我会读”
渐渐地花骨朵儿渐渐地长大了。
静静地小鹿静静地躺在床上养伤。
惋惜地鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰化你白栽了，一朵也没看着。”
（）地_______________________________________________________
二、朗读感悟
1．有感情地读1．2自然段。
2．分角色朗读，表演。
（1）小鹿哥哥──第3自然段
运用叙述性的语气朗读，语速缓慢，心中充满遗憾。讨论：小鹿哥哥此时的心情用哪个词表达？要创造性地表演出一瘸一拐的动作，揣摩小鹿哥哥的心情，加上适当的表情，还可以为他编台词编动作，如叹一口气、皱眉等。
（2）小鹿弟弟──第4自然段
①鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看见。”
②鹿弟弟对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，都没看见。
比较两句有什么不同。思考：应该带着怎样的心情去读？应该带着怎样的表情去演？
（3）黄莺、微风──第5．6自然段
黄莺和微风说的话要带有赞美的语气，从中体会他们欣赏到玫瑰花时的快乐。
（4）圆满的结局──第7．8自然段
讨论：为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽？此时，小鹿兄弟的心情是怎样的？应该带有怎样的语气和表情？适当加入动作，如与黄莺握手表示感谢，高兴地拍起手。
三、指导书写
观察“终、静、躺、谢、渐、微”，按结构分类。范写“微”，其他学生临写，互相评价指导。
四、总结扩展
有感情地分角色朗读全文。结合生活说一说，当你遇到困难得到别人的帮助，心中有什么感受。那么，你愿意把快乐带给别人吗？
一、教材简说
这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。
故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。
教学时，要引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。故事中有四个角色，在分角色有感情地朗读中，学生更容易领悟小鹿的玫瑰没有白栽的原因。
二、学习目标
1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。
2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
三、教学建议
（一）识字写字
1.利用图画或实物辅助识字。让学生仔细观察“玫瑰花”、“黄莺”的图画或实物，认识其中的生字。
2.利用汉字的特点识字。如，教表示动作的字“瘸、拐”等，结合具体的生活现象启发了解字义。
3.利用汉语拼音帮助识字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”单字读第一声，在“玫瑰”一词中读轻声；“骨”多音字，在“花骨朵”里读gū；“莺”是后鼻音。
4.在组词中识字。如，终—终于、终日、终点、始终。
5.创设情境识字。如，在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢？“惋惜”两个字都有竖心旁，是一种怎样的心情呢？读课文中的句子体会：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“ 这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
6.写字指导。
本课共有12个要写的字，数量较大。指导时不可面面俱到，可引导学生认真观察后联系已有知识，进行迁移式书写指导。如，烧—浇，躲—躺，由—抽，射—谢，歌—哥，别—拐，青、争—静，纟、冬—终。在学生观察的基础上，可以引导他们结合上学期学过的“游、倒、啊”等字，再次强调这类字的书写要点：三个部件要尽量写得瘦长。可以将“身”字与本课的“躺”、“谢”二字一起放大，让学生观察“身”字由“胖”变“瘦”的过程，感悟书写方法。
下面几点要提醒学生注意：“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间是横折，下面的“月”字变撇为竖；“渐”字中的“车”下面要变横为提，笔顺为先竖后提。
（二）朗读感悟
1.学生自读，整体感知。围绕课后“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢”这个问题进行初读感知。
2.结合上下文对比朗读感悟下面的句子，说说鹿弟弟这样说的原因。
（1）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
（2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
3.展示读自己最喜欢的段落，并说说为什么喜欢。如，第三、四自然段读得稍慢，在句中体会“惋惜”的意思，读出遗憾的心情。最后两个自然段读出高兴、欣慰的语气，表现小�
4.分角色小组朗读，进一步讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”体会文章表达的思想内容。
5.师生合作朗读表演，教师读叙述语言，选读得好的同学带上“小鹿”、“黄莺”、“微风”等头饰表演读。
（三）积累运用
1.词语积累。
嫩绿浓密惋惜终于渐渐地静静地
2.完成课后“我会读”的练习。
（1）展示读词语和句子。
（2）仿照例句，进行扩展练习。
3.用“我会写”中的字进行组词练习，看谁组得多。
（四）实践活动
假如小鹿种的是迎春花或者别的花（由教师根据当地情况定花名），黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？查查有关的资料，再替黄莺和微风写几句台词。然后可按自己编的内容，进行分角色对话或表演。
四、教学设计举例
片段：在表演中引导学生感悟
（一）读通课文，整体感知
教师用引读的办法，引导学生整体感知课文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。自然段里表示时间的词句和表达心情的词句，可作为引读的词句。如，“春天到了”，“过了些日子”，“小鹿高兴地笑了”等。
（二）指导朗读，初步感悟
提示：想不想把课文中的故事表演出来？先练习朗读，做好准备。
（三）研究角色，组内试演
学生分小组选择自己要演的角色，研究他们的表情和语言，然后在组内分角色试一试。
（四）指名表演，加深理解
1.指导演小鹿。
（1）要创造性地表演小鹿一瘸一拐地来到门外没见到玫瑰花的情景。提示学生可将作者的叙述性语言转化为人物的独白，在表演中揣摩小鹿的心理。
（2）要细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花时的心情。提示学生可以将小鹿的心理活动用有声语言表演出来。从中感悟“惋惜”一词的含义。
（3）表演小鹿听了黄莺和微风的述说后高兴的样子，体会他心情的变化。
2.指导演鹿弟弟。
探究鹿弟弟从替哥哥感到“惋惜”到“也高兴地笑了”的这一心情变化的原因。玫瑰花开的时候，虽然小鹿自己没有看到，但是花儿给大家带来了美丽和快乐。因此，他感到高兴，觉得这玫瑰没有白栽。随机引导学生感悟“没有白栽”的意思。
3.指导演黄莺和微风。
表演黄莺与微风说的话要带有赞美的语气，要引导学生从中体会黄莺与微风欣赏到玫瑰花时的快乐。
这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。
新课标把喜欢阅� 为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。
读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。让学生分组探究，提出要求。
对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：
１、要求每位学生都发言。
２、对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。
３、每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。
体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。
这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时一定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意：
１、扮演小鹿者，教师应注意指导：
⑴要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。
⑵表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。
２、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：
创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。
３、扮演黄莺、微风者教师应注意指导：
表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的'幸福和快乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。