身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？
片断一教学第二自然段中
师：鸟儿是怎样飞来的？
生：一群一群地飞。
师：还可以从哪些词看出来？
生：陆续地飞来。
师：陆续是什么意思？在我们生活中什么情况就是陆续的。（教师联系生活实际帮助学生理解陆续）
生：在下课时，我们不是一下子出去的，而是一个接一个出去的。这就是陆续。
师：对，闭上眼睛，听教师读想象画面来飞。
教师范读课文，学生闭眼，想象。之后，教师请一个小组表扬鸟儿飞的样子。（学生按先后顺序，一个接一个地排着队飞到了老师的身边。）
教师表扬，在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么？
[反思]：
一 、联系生活，理解词义
二年级作为低年级的学生，无论在认知水平，还是在词语积累上，毕竟都在低级阶段。传统的说出词义的方法，会给学生正确理解词语带来一些难度，可能会造成茶壶里煮饺子有话倒不出的尴尬局面，同时也可能会扼杀学生理解词义的创造性。吴老师没有忘记生活是学生学习语文的源泉，积极地将生活注入文本，将文本引向生活，调动学生原有的经验积累，使文本内容与学生的生活更加接近，从而更好地帮助学生理解词义。
二 、 表演文本，加深体验
在这个环节中教师安排一个小组表演：鸟儿是怎么飞的。应该说这是一个很好的设计，既活跃了课堂的气氛，同时也是检查学生对语言文字理解的一种手法，而且还为下一个环节说说飞去的感受作了很好的情感体验上的铺垫，一举多得。但在实施的过程中，出现一些小小的偏差：
学生的表演把陆续的意思淋漓尽致地表现出来了，但一群一群则没有很好的演绎出� 造成这个结果的原因至少有两个：1、学生对一群一群还没有彻底的理解；2、就算学生理解了，可能也缺乏表现的技巧。其实这是一个很好的可利用的生成性教学资源。如果教师引导其余同学对表演作评价，找出表演中存在的缺憾，通过生生之间的互动对话共同探讨一群一群的表现形式，这样不仅解决了学生对文本的理解，更重要的是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。
片断二教学课文第三自然段
1、边听教师读第三自然段，边看图片；
2、听完课文，交流感知成果：鸟多、鸟蛋多、鸟窝多；
3、精读课文：文章是从哪里表现这三多的？
4、交流品味后指导背诵。
[反思]：
从宏观上来看，教师这段的教学设计得很清晰，目的也很明确：从整体感知→精读深思→齐读品读→积累语言，每步的设计都紧扣文本，注重对学生语言文字的训练，折射出老师对语文这门学科工具性的理解。我本来以为：当学生概括出三多之后，这一段的教学就行将结束了，没想到吴老师并没有就此打住，而是要学生再读文字：从哪可以看得出三多？边读边想边划出相关的词来。的确，我们语文课学习的不仅仅是课文的内容知道文章写了些什么，更重要的还要学习课文的`语言作者运用语言的方法。这才显示出真正的语文味。虽然，对象只是二年级的学生，但老师大胆而又巧妙的向学生渗透这种思想，培养这种能力是很有价值的。
从细节上来说，吴老师的一道练习题可谓是近心独运。在文中成了鸟的世界后面接上有的，有的，还有的
这个句式让学生填空。教师准确的抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。更值得一提的是：这个句式教师没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。这既是发散，而又是限制，说到底是一种不放纵的自主，那么学生所得到的结果也将是不涣散的多元。所以这样细节的设置体现了教师对新课程理念的认识是深刻而到位。
片断三教学第四自然段
师：这么多的鸟蛋，带一个回家可以吗？
引导学生说出鸟对我们人类生活的作用。
师出示鸟类的相关资料，学生自由读后，教师范读一遍，用以拓展学生的视野，加深学生的体验。
[反思]：
老师的这一问题不是心血来潮，认真阅读课文，我们可以发现课文的第四自然段实际上已经渗透了这样的意思。教师作为作者的知音很好地理解文本的意图，所以在教学时并没有象前两个自然段那样，注重对语言文字的感悟、积累、运用，而是通过教师的引导和出示的资料，引导学生体会鸟儿对于我们现实生活中的意义，用这样的方法代替对第四自然段的平淡说教，可谓事半功倍。这个教学片断可以很明显的看出执教者不仅注重了语言文字的训练，而且也没有放松对学生人文性的培养。学生浸润在语言和人文所营造的营养蜜水中。在这个浸润过程中，学生得到了道德文化的洗礼，精神文化的完善，情感文化的熏陶，时代文化的补充，技术文化的滋养，从而使学生逐渐形成有语文素养的人。
小学语文第四册第十八课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。在教学中，我不断创设情景，以激发学生的读书兴趣，拓展他们丰富的想象。
在揭题这一环节中，我是这样来创设情境的：“今天，老师想带小朋友们去旅游，你们想去吗？”“想”“但是老师有个要求：我们不仅要做游客而且要做考察家”。“今天的目的地就是——鸟岛，好！现在就让我们背上背包，唱着《郊游歌》，跟着老师登上开往鸟岛的小飞机吧！”学生背起小书包，唱着歌曲，开开心心地出发了。那么鸟岛在什么地方呢？教学第一自然段了解鸟岛。教学第二自然段时首先从鸟儿为什么喜欢到这儿来？找出文中相应的句子。再理解“陆续”这个词时，我从问题开始“鸟儿是一起飞来的吗？”“不是”“你怎么知道的？”学生纷纷举手回答是从“陆续”这个词知道的。这样学生很好的理解了“陆续”。
在教学第三自然段时，先让学生看图，问“同学们你们来到这有什么收获吗？”“鸟岛的鸟实在太多了”“那我们赶紧拿出照相机把这美景记下来吧！”“除了鸟多你们还发现什么了”“鸟窝多、鸟蛋多”“鸟窝多、鸟蛋多从文中哪个词看出来的”“密密麻麻、窝里窝外”再理解这两个词是我让学生在纸上画了画。是呀，鸟实在是太多了，这里成了鸟的世界。那么这么的鸟来这里聚会说些什么会干些什么呢？用上“有的……有的……”这样的教学使学生充分的了解的小鸟丰富了孩子的想象而且也进行了说话练习。通过一个学生的回答自然过渡到最后一个自然段。
由第四自然段中的“他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。”来讲述“鸟为什么喜欢鸟岛”“鸟喜欢这里不仅是这里的气候宜人、水草丰满还有一点就是来这里游玩的人很爱鸟。我觉得这样可让孩子以后会更加的爱鸟、护鸟。
讲完这节课我觉得很遗憾，我没有完成预定的教学任务，还有许多不足。课后我对这些不足进行了分析。
1、教学任务没有完成。我认为原因主要有以下几点：第一，语句重复。一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的时间；第二，临场应变能力还需提高。当下课铃声响，我的可没能将完，为了不拖堂我匆匆的就结了尾，结束的过于草率，说明我的临场应变能力还不够。第三，我在课前备学生还备得不够，没有充分估计到学生可能出现的问题。
2、提问方式过于单调。在准备这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的理解还是比较深入的。然而，自己理解教材并不是最终目的，教师的教是为了学生的学，通过教师的引导使学生掌握这些知识，才是教学的最终目的。所以，设计好问题非常重要，既要有启发性，有引导性，又不能给学生过多的暗示。同时，还要注意提问的方式，尽量使形式丰富一些，激发学生兴趣。而我在具体分析文中语句时，第一个问题几乎都是“读了这句话，你有什么感受？”。这样的提问方式过于单调了，不利于激发学生学习兴趣。
3、放得不够。在课堂上，应该让学生说的更多，很多问题要让他们自己去说。而我在教学过程中，学生自己说的不够多。比如在学习第二自然段时，其中具体分析语句中怎样表现鸟多，写了鸟的什么多时，我一直带着学生分析，其实完全可以我带着分析第一句，后面几句充分地放，让学生自己分析体会。
4、失误的的地方。刚上课时，由于紧张，竟然忘记了打开多媒体设备，自己还毫不知情，幸亏有听课教师的及时提醒。个别的PPT背景跟文章的内容没有关系，存在不合理之处。
面对自己在教学方面上存在的问题，我会用心向组里老师学习、请教，并在今后的教学工作中努力改进，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能力，使自己的业务水平逐步提高！
一、教材分析
《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。
这篇课文语言优美，结构清晰。第二自然段是本文的重点段落，主要表现了岛上鸟儿之多。本段结构清楚，运用了“总——分——总”的写作顺序，段首和段尾概括地写了鸟多，中间几句按照天上、地上、湖水里这样从上到下的顺序具体地描写了岛上的鸟儿之多。具体描写鸟儿多也不只描写数量多，而是从颜色、种类、姿态等多方面表现了鸟多。其中描写湖水里鸟多的那一句写得非常精彩。抓住姿态、颜色、动作、体态等特点描写不同的水鸟，只用了几个短语，就把不同种类的。鸟儿写得生动具体、活灵活现，字里行间还流露出祥和快乐的情绪。本段的写作顺序和生动的语言都非常值得学习借鉴。所以，在教学过程中既要使学生了解本段的结构特点，还要抓住重点词语、短语体会他们在句中的作用，让学生体会怎样抓住特点把事物写得生动具体。并且给学生充分的时间练习有感情地朗读课文，以读促感，以读悟情，以读传情。
二、课后反思
讲完这节课我觉得很遗憾，我没有完成预定的教学任务，还有许多不足。课后我对这些不足进行了分析。
1、教学任务没有完成。我认为原因主要有以下几点：第一，语句重复。一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的时间；第二，临场应变能力还需提高。当下课铃声响，我的可没能将完，为了不拖堂我匆匆的就结了尾，结束的过于草率，说明我的临场应变能力还不够。第三，我在课前备学生还备得不够，没有充分估计到学生可能出现的问题。
2、提问方式过于单调。在准备这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的理解还是比较深入的。然而，自己理解教材并不是最终目的，教师的教是为了学生的学，通过教师的引导使学生掌握这些知识，才是教学的最终目的。所以，设计好问题非常重要，既要有启发性，有引导性，又不能给学生过多的暗示。同时，还要注意提问的方式，尽量使形式丰富一些，激发学生兴趣。而我在具体分析文中语句时，第一个问题几乎都是“读了这句话，你有什么感受？”。这样的提问方式过于单调了，不利于激发学生学习兴趣。
3、放得不够。在课堂上，应该让学生说的更多，很多问题要让他们自己去说。而我在教学过程中，学生自己说的不够多。比如在学习第二自然段时，其中具体分析语句中怎样表现鸟多，写了鸟的什么多时，我一直带着学生分析，其实完全可以我带着分析第一句，后面几句充分地放，让学生自己分析体会。
4、失误的的地方。刚上课时，由于紧张，竟然忘记了打开多媒体设备，自己还毫不知情，幸亏有听课教师的及时提醒。个别的PPT背景跟文章的内容没有关系，存在不合理之处。
面对自己在教学方面上存在的问题，我会用心向组里老师学习、请教，并在今后的教学工作中努力改进，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能力，使自己的业务水平逐步提高！
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，同时流露了对鸟岛的喜爱。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。
在课上，我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设情境，激起学生的学习热情，我就让学生大声地读读课文的第一自然段，读完后想一想，让学生带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。
二、充分利用图片，帮助学生解难
鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的`情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。
上完课后，我也发现了教学时好些地方不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，相反，造成在这个环节混乱。这也告诉我教学时要尊重学生的想法，随机应变。其次，在整堂课上，我根据课文内容设计了几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。可是今天一处也没训练好。在今后的教学中，我会努力改进的。
教学片段：
师：同学们，春暖花开的季节，我们踏上了青海湖鸟岛，请大家准备好摄像机，我们一同去看一看，玩一玩，把�
（出示课文的第二自然段）
生：自读这一自然段，拍鸟岛的美景。
（生自由活动后进行交流）
生：我拍到的是天空，蓝蓝的天空上，一群又一群的鸟儿陆续从远方飞来。
师：好美的青海湖天空啊！
（指导读好句子：一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。）
生：在我的镜头里，春天鸟岛的湖水在解冻，一块块的冰融化了，你们听，还有水流的声音呢！
（指导读好句子：天气变暖，湖水解冻）
生：我还拍到鸟儿们在湖边散步呢！
师：好悠闲，好舒服啊！
生：我拍到的是一群鸟儿飞在蓝蓝的湖面上，多美呀！
生：我拍到的鸟儿正忙着呢：有的`正在搭窝安家，有的鸟儿正在生鸟蛋，有的鸟儿已经孵出小宝宝了，正享受着天伦之乐呢！
师：好一幅“天伦之乐”图。你摄下的美景相信大家都会喜欢的。
（指导读：它们在这里筑巢安家，养育后代。）
……
师：刚才大家表现得都很好，通过大家的努力，我们都仿佛看到了鸟岛上一幕幕最美的镜头。那就让我们来读一读这美丽的“春天的鸟岛”吧！
（生齐读课文的第二自然段）
简析：
在这一个教学片段中，教师一改以往的教学方法，让学生读，来交流读到了什么？还仿佛看到了什么？而是采用让学生“拍”的教学手段来组织教学。因为这是学生第一次在课上运用，所以积极性特别高，个个有声有色地读，像模像样地拍，饶有兴趣地说，真正是“拍”出了学生的兴趣。
在让学生交流时，因为交流的是学生自己动手拍到的美景，学生就觉得有话可说，有景可拍，所以交流的人数非常多，低年级学生都有“好胜”的心理，他们都在尽自己的能力，拍最美的风景，一个个都是一付不甘落后的架势，学生们的精彩不断。
最近大家都在研究如何提高学科吧课件效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语——汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组一直在探讨的问题。于是我们3人同上一课《鸟岛》。
备课时，我们就一直思考，第一课时应该怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学生在对课文最高的兴趣点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子一直处于积极的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高学科吧课件效率方面的尝试我想我们是成功的。
上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学经验不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会继续努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂上能真正有所得。
窦桂梅老师指出：语文课堂永远要为学生的生命发展而奠基。提以不管低年级还是高年级，语文课都要立足于学生的发展。鸟岛是一篇文字清新的课文，我的教学重点是抓整体感悟，抓读中感悟，学字学词，披文入情，指导学生在读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
一、联系生活切入，拉近文本与现实的距离，抓整体感悟。一上课，我就对学生说：“我们古田著名的翠屏湖内景区都有哪些小岛啊？”学生异口同声地回答：“鸟岛、蛇岛和锁岛。”“鸟岛上最多的是什么？”“鸟”。一下子把学生的感知与课本拉近了。然后让学生自读课文，说读懂了什么。由于课文有拼音，学生大都能独立阅读。读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真多，还有的说：鸟蛋多。我又让学生连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢？学生有的说，那里适合鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的'说那里没有鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最后老师总结，鸟岛是鸟的天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。
二、读准确读流畅，读懂课文涵盖内容，抓披文入情。阅读教学要 ”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，只有“披文入情”才能“情动而辞发”。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。同时，我将朗读和理解词句溶于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，进一步体会鸟岛上鸟的多。用换词法加深“挨”的理解，通指导看图读懂“密密麻麻”的意思，从中感受到了鸟窝的多，再通过想象句，加深对“陆续”的理解。学生在琅琅的读书声中，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。
三、展开想象的翅膀，拓展学生想象能力，抓语言训练。语文课就得要有语文味。在本课中，我将语言训练寓于读之中，说之中，让学生展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。如：抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，用“有的 ，有的 ，还有的 ”句式说话。让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。
课文《鸟岛》的课堂教学给了我不少启迪和思索。“以学生为本”是实施素质教育的关键。叶圣陶先生也早就提出，“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树好花。”因此，在课堂教学中，要想让学生变被动学 尤其是小学低年级学生，如何激发学习兴趣显得尤为重要。回顾整个教学中，学生动的多，思维比较活，但读出感情还有所欠缺，对生字的理解也欠主动，虽然当场都会读和组词，但有一部分同学却没有记住牢，规范书写强调不够，以至在听写时，有的写不规范，有的遗忘。同时评价性语言还不够丰富，语言应变能力也有待提高。还有一个同学，只会照写，让他开声读比登天还难，因此，我一直忍着不批评不发火，每节都而着性子提问他，启发他一有进步就表扬，这节课他终于读出了一点声音，会读准生字了。好学生是夸出来的，此话一点不假。夸一夸，满足学生心理需要，就会巩固学生的学习兴趣，全面提高全体学生的素质，才能不让一个差生掉队。
我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。而创建民主、和谐的课堂能够拉近师生之间的距离，使我们的教育生动活泼。 因此在教学《鸟岛》一课时，我根据儿童爱玩的特点，创设了小导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，体现了学生是学习活动的主人。因此学生们的学习兴趣非常高涨，连学困生张惠敏、于新蒲、瞿陈雨也高举小手，跃跃欲试。
我们知道，课文内容的拓展可以丰富学生的知识，提高语言表达能力。本课我设计的延伸内容吸引了学生极大的兴趣：鸟儿是人类的朋友，早在1977年，我国就设鸟岛为自然保护区，现在，就让我们组成一个个护鸟小队，试着用简短的宣传标语来号召人们爱护我们的小鸟朋友吧！接着，我让学生自由组合，设计宣传标语。一段时间后，由小组长宣读他们的标语，出乎意料，非常精彩，有的说，请爱护鸟类伤害鸟类，就是伤害人类自己。有的说，让我们给小鸟搭窝，并在窝旁写上：请爱护鸟类。这充分说明，只要给予学生展示的舞台，他们的潜力是无穷的。
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的'知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙。
课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代？学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。
第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的，有的，有的鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象，字里行间流露了对鸟岛的喜爱。课文初步培养了学生喜爱鸟类的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美。在教学过程中，我注意到了以下两点：
一、进行有效的想像说话训练
教学中多处进行了想像说话训练。比如：在教学重点段第3自然段时，我设计了句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜爱。练习时让孩子们充分发挥想象，想象鸟儿的活动，并用恰当的语言表达出来。另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我同样激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。教学完第三自然段后，我让孩子们以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。
同样，在教学第4自然段时也进行说话的训练。在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向游客学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
二、利用多媒体突破重难点，促进新知识的内化
《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，提供各种图片，让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂，让学生真正学得有趣、学得轻松。
我全程观摩了自己讲课的全部过程，现将自己的观课情况总结汇报如下：
一、观察点选点说明
我选择的观察视角是：教师课堂教学引导的效果，学生课堂主体学习情况，通过视频的观看，旨在正确认识、了解教学中教师运用的手段与学生学习效果之间的关系。
二、观察结果分析：
（包括总体评价、主要优点、自我反思等）。
（一）总体评价：
通过自我观看教学视频，我对自己在课堂中的表现做了一个总体的评价，在自我的教学过程中，对于诸如课件，教案等软件做了充分准备，学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。
（二）主要优点：
A、课程资源的利用与开发
1、我在教学时做了许多准备，利用多媒体，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生解难，帮助学生理解理解陆续、筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋等等，让学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
2、在我教学的过程中，除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用多媒体等，给学生学习提供了更多的的学习。
B、注重语文工具性和人文性统一
1、注重说话训练
课堂上引导学生正确、流利地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，根据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所要表达的意思说出来，我仔细听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。
2、引领学生品味具体词句，积累词汇。
积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在这堂课中，我紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的'语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己的理解。
3、词语教学策略多样，具有实效。
在教学策略的使用上，丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，根据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，采用了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。
C、学习方式与方法（自主探究）
整个教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，自主走进学生，多次与学生交流，加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识，给学生创设了自主、探究学习的时间和空间，培养学生乐于交流、善于探究的学习习惯。
三、自我反思：
观课就像照镜子。参加这次观课活动，也使我更加理性地反思自己的课堂教学，从中受到很大启发。
首先，通过这次观课，使我的教学观念发生了转变。教学不是知识的填鸭式的灌输而是引导学生自觉学习理解的过程。比如在本课教学中，学生被我牵着鼻子一个接着一个环节往下走，丝毫没有喘息的空间。我想今后的教学应放慢脚步引导学生静思默想、细细体味。
其次，通过这次观课，让我认识到，课堂教学仅停留在预设的教案上是完全不够的。教师首先要具有创新的精神，尊重每个学生，积极鼓励他们大胆发言。课堂上过于拘泥于自己的教学设计，对于预设外的课堂生成点处理不到位，没能充分利用，发掘其生成价值，这样的课堂总感觉缺少一丝生机。
最后，我觉得课堂语言不够丰富，课堂机智欠佳，对于学生的鼓励、评价也不能及时、到位、富有激励性。虽然整节课上得很流畅，但总觉得缺少些亮点。
今后，我将通过持续的教学观察与反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果，努力成为一个不断进取的、具有创新精神的教师。
《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清楚，语句流畅，文字优美。我觉得让学生在感受美，欣赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在认真钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后欣赏，欣赏后再朗读体会。
学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，欣赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最热闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的热闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的……有的……有的……”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我吃惊的是，他们的想象非常丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。第二句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且色彩美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后欣赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊奇，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组推荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。
整篇课文学完后，我又让学生欣赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美陶醉了。
鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增强环保知道，懂得爱鸟、护鸟。
依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充沛表现以读代讲的功用，发明性地把读和述、演、问、思、写等办法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。
鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学第二天然时，挂图呈现鸟岛漂亮奇特的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则情不自禁。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感触、体悟春天鸟岛漂亮而奇特的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。
二、经过各种办法的朗诵，推动学生新常识的内化。
对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领会更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才干有用地推动心思内化，才干更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识储藏，如我在教学第三天然段，多媒体出示了夏天鸟岛热烈的。现象。精巧画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领会夏天鸟岛热烈的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识储藏的有些。
三、让学生领会言语文字的精妙。
咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领会祖国言语文字的精妙，获取无量的趣味。课文第二末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“哺育子孙”等词句与终究一个天然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、哺育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个天然段来解疑，疑问方便的解决了，当然也非常好地说明晰鸟岛之所以闻名中外的要素。（鸟岛教学反思）
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交__。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。
1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然时，挂图呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。
二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官 的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙。
我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。
《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
四、突出语文教学的人文性。
所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，根据学生情感的需要，随机教学相关句子。
教后我所想到的：
1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生印象会更深。
2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：
六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的------有的-------有的---------真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。
纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。