作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？
《自己的花是让别人看的》是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。教学中我紧紧围绕课文2、3自然段和中心句“人人为我，我为人人”展开教学。一节课下来，感觉教学还是比较紧凑，较好地完成了教学。
一、优美语句，激起学生情感。
对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这个句子的理解，我先让学生结合词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”来理解，再结合全句展开想象：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么？最后给学生播放了几幅德国美丽景色的图片，当街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，他们不约而同地发出阵阵赞叹，情绪也充分调动起�
二、善于点拨，开启智慧。
在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我提问学生：在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象？孩子们畅所欲言，从班级干值日，到公交车上让座，再到班级捐书图书角，以及我们献血、捐款等活动谈得具体贴切。尤其到了谈体会的时候，孩子们更是感触深刻，结合自己谈出真实地感受。我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“ 人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要学会给孩子足够大的平台，把他们的`潜力尽可能的挖掘出来。更好地激发起孩子们的求知欲望，予以适时恰当的点拨、引导，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂充满活力。
《自己的花是给别人看的》——当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人——我为人人，“人人为我，我为人人”是人生的一种崇高境界，“自己的花是给别人看的”不仅仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。
“走进季羡林”，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树愈静而风不止，子欲养而亲不待”在孩子们幼小的心灵里种植……这天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！
《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心——这不仅仅仅是说给给孩子们听的！
“人人为我，我为人人”——这种崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神， 全文充满了作者的真情实感。讲完课之后我有很多的感慨。
准确把握课文，本文是一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。
理清思路，精心设计教学，夯实语基，巧设过渡，创设情景感悟体会。我在这节课的设计上也下了不少的功设计思路是这样的：由作者导入课题；然后学生初读课文，自学生字新词，并回答两个问题，作者几次到德国？德国给作者留下了怎样的印象？然后是从这个环节过度到季老对德国的赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这两句话也是理解本篇文章的线索的句子。然后就是围绕这两句话进行朗读感悟教学。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神， 全文充满了作者的真情实感。在教学中我围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界，言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
明显的不足，那就是课堂容量太小。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。但没有完全做到。
《自己的花儿是让别人看的》是人教版五年级下册的一篇精讲课文，课文篇幅不长，语言优美生动。作者季羡林先生在文章一开篇先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，家家户户的窗口都开满鲜花的情景，并由衷地感叹“人人为我，我为人人”这种境界是多么地耐人寻味；课文的最后，作者谈到自己再次来到德国，又看到这番情景，对德国的奇丽风景和与众不同风俗习惯流露出了发自内心的赞美。回顾这一课的教学，有两个地方值得我记录下来跟大家分享。
一、提倡“慢”课堂，把“以生为本”牢记心头
本课的教学一共用了6课时，原本我计划将第1.2课时放在熟悉课文内容上，包括扫除生字词障碍、规范手语表达、读通课文、整体感知课文等等。按照之前的预设，用两课时来疏通课文，在时间上应该是较为充裕的。但在实际的课堂实施中，教学时间超出了预设。由于课文中出现了好些个四字成语，这对理解力较弱的聋生来说很是晦涩难懂。像“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、耐人寻味”等成语，让学生乍一看就会产生畏难情绪。因此，在课堂上我先让学生借助《完全解读》这本书初步理解词义，再通过联系上下文学习生字词，做到“词不离句”，不明白的地方同学之间讨论一番，之后我请学生上台说说他（她）对这几个成语的理解，再由老师进行更正并尝试指导学生用所学的成语造几个句子，以达到加深理解的目的。由于在学习字词上用掉的时间超过了计划用时，所以我本能地放慢脚步，及时调整了自己的教学进度，将之前定下的5课时教完本课增加至6课时，从容地开展接下来的教学，这样一来，学生学得比较扎实。
我们的教学说到底是为学生服务的，如果学生跟不上老师预设的教学步伐，那么这时“以生为本”是我们最应坚守的唯一的指导教学的底线与原则。
二、直面“生成”，让“课堂生成”成为教学中的彩虹
都说好的课堂大多会有意想不到的“课堂生成”，这一课的教学也给了我始料未及的惊诧与挑战。在读到课文中“……他们的花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁……”这句话时，有一位思维很活跃的学生立马站起来问道：“德国人脑子坏了吗？把花种在窗外，自己看不到，那为什么还要种？”我原本以为学生读到德国人种花给别人看会觉得他们很无私、很值得大家向他们学习，而这位学生表现出的不一样的脑回路着实令我有些缓不过神来。
面对课堂上突如其来的质疑，我是这么处理的：首先，表扬这位同学善于思考、敢于提问，接着我出示备课时上网找到的在沿街的窗口各种花儿竞相怒放的图片，请同学们观赏美景并说说自己的感受。学生很快被图中街道上花团锦簇的景象吸引住了，我赶紧追问大家，这么美的街道你们喜欢吗？走在这样的街道上心情是不是很愉悦？而且老师相信爱拍照的同学一定会在这里拍下很多美美的相片去发朋友圈的。可是，这些漂亮的花如果没有人种在窗台上，那我们哪能置身于花海而心旷神怡呢？从这里我们是不是可以看出德国人很勤劳、很爱花、很爱美？你们再想一想，如果大家都把花种在自己家里，那这条街道还会像我们现在看到的这样美吗？听老师这么一说，还有同学认为德国人的脑子有毛病吗？这时，班上的。同学都在以摇头回应我。我最后进行小结：其实这正是本文作者要大力称赞的“人人为我、我为人人”的耐人寻味的美好境界啊……
在我看来，关注课堂的“动态生成”，珍视学生带来的计划外的“课堂彩虹”，这是促进学生更有效学习的一条捷径。在今后的教学中，我将继续对生成的课堂“温柔以待”，努力使每一堂有“生成”的语文课都能成为我和学生共同的、不可重来的、令人欣喜的生命体验。
《自己的花是让别人看的`》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学之前，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。最后，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生又从感性这一方面对德国有了认识。
课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：
一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。
二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。
三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。
总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点。当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。
这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，真因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。
教学课文第三节时，有一句描写德国街景的句子，在这句句子中有“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”这几个词的词义要学生理解，这对二年级的学生来说比较难理解。因此，在教学时，我让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并有意识地引导学生用不同的方法来解释词义，如：找近义词、用自己的话说说、查找字典等方法。
在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量，而且读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。今后的教学中我将尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。
自己的花是让别人看的教学反思
这是季羡林先生讲述德国风景民俗精美隽永的散文。文章为学生打开了一扇异国文化的窗口，向学生展现了美丽的德国风情。学生通过学习这篇课文，一方面要了解一些德国的民族风情特点，理解和积累优美语言；另一方面是要在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。我班的学生自小生活在城中村，受生活经验所限，视野、见识不够开阔丰富，德国对于他们来说遥远而神秘。因此，在这篇课文的学习中，通过多媒体辅助课件的呈现能较容易帮助学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，感受德国的花美、景美，从中积累优美的词句。但要让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，我猜想对于学生来说还是有点困难。但是五年级的学生已经有了不少学习写景状物类课文的阅读经验，相信能在老师的指导下，通过这篇文章的学习能进一步提高学生的阅读能力。
一、自己的语言还不没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱。有些过度的语言还不是很熟练，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活。没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断的学习、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生。用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。
二、自己在教学过程中，目的一定要明确、正确。不要把孩子引导有“崇洋媚外”的思想，应该让孩子和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体会系羡林写这篇文章的目的。这真的更要求我掌握好方向，在充满动感的课堂上，需要我的心灵时动起来，时静下来。
三、这堂课的目标达成还是不错的，老师比较亲切、和蔼。学生积极性很高，发言也很精彩到位。自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析。学生感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的。心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生共鸣！
课堂是不完美的艺术，我想只要感觉轻松、自然、和谐，感到教师的魅力和学生的激情，就是很精彩的课了，我要在这方面多努力了。
《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国奇特的风情。在教学中我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个赞叹句，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读、想象去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境界，使学生从中受到启发，有所收获。通过反思，我觉得这节课有以下的特点：
一、精心进行教学设计，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶。
学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计。
（1）抓关键词句，通过理解、朗读、资料补充和欣赏图片，感受德国的奇丽的景色和奇特的风情。
（2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感受德国民族的“风情”。
（3）通过小组交流、感情朗读，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。
1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用联系上下文理解，借助画面渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“山阴道上、应接不暇”的理解，补充成语来历，让学生在具体的语言环境中，对比理解，感受德国街道上景色的奇丽。
2、通过反复诵读，合作交流，在体会“自己的花是让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境界。
然而，在这堂课中还存在着一些遗憾：
1、“人人为我，我为人人。”这是文章的主题，学生能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。
2、“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生理解时过于表面化，表述不够准确。
上完这节课，虽然很累，但是收获很大，当然也有遗憾。有人说，课堂教学是一门遗憾的艺术，我想，正因为这些遗憾，才让我在不断的反思、探索、总结中追求完美，走向成熟。
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
开课伊始，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面的学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。
教学时，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。教学生学习作者抓住感受最深的内容学写读书笔记的题目，以及向学生推荐季羡林的《再返哥廷根》一文，引发学生写读后感或课外阅读季羡林的兴趣。
《自己的花是让别人看的》这篇课文是人教版第十册第八组第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的精美隽永的短文。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
教学本组课文，我根据学生的学习情况和平时的学习习惯进行了教学设计，整体而言，课堂教学的设计和生成都是可圈可点的，教学设计合理，思路清晰，主线明晰，能够把握教学的重难点并为此展开教学。在教学中极大的发挥了学生的自主性，让学生通过自读自悟，品读重点词句，并结合一些优美的图片让学生欣赏，图文结合理解文本，并能达到一定的效果。此外，在教学过程中教师语言干练、对学生的态度和蔼、亲切。
本次教学中存在一些不足，现总结如下：
1．教师教态不够自然，稍显羞涩和拘谨，精神气不足。
2．教师语言欠缺准确性，地方口音较重，前后鼻音区分不是很准确。
3．教师对课堂驾驭能力不强，对课堂生成未能及时抓住，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机。
这是我第一次在全校老师面前的展示，相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。这下可以长长的舒一口气了，因为终于将特岗教师汇报课讲完了，等待真是漫长。同时，我也更深一步的发现了自己的不足和劣势，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。
《自己的花式让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在学生多德国人某些特点进行了了解的基础上，在本课教学中我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过想象，欣赏感受奇丽的景色，通过朗读去理解体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，由所收获。
反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获：
一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。
第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。
二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。
文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：
（1）抓关键词句，通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。
（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。
三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：
1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。
首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用理解读，学生发现，引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。
其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；
第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。
2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。
在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。
然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后马上让学生欣赏图片。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。然而在本堂课中，课件出了一点问题，打断了学生的理解思路。虽然学生也理解到了，也读了，但总是感觉欠缺那么一点点。另外，在读写结合这方面点得还不够透，学生理解不够到位，说话的表达仍需坚持训练。
有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长……
一、营造浓厚的朗读氛围，将学生带入情境。
为了激发学生的学习兴趣和朗读的欲望，我准备了几幅德国美丽风景的图片与学生一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞叹声：“哇！真美啊！”等孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力，并带着这种赞美的感情去朗读，让学生通过朗读感受到德国的花的美，体会德国人那种“人人为我，我为人人”的精神境界，不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。
二、读为本多彩而不单一。
这节课在读的方式的设计上灵活、多样，有让学生以读悟情的自读，教师示范的导读，想象情境的听读，渲染情感的'齐读等。如三个层次的不同角度的读课题，使学生对课题有了深入的多层次的理解；又如教师范读描写德国奇丽景色的部分后让学生想象，就很自然的把学生带入到了情境中，还有一次次循环反复的引读等等都很得法有效；极大地丰富了课文的内涵，使阅读的空间得以有效地放大，变得更开阔和明朗。
三、开启学生的智慧，点燃学生智慧的火把。
孩子们争先恐后的举手，精彩的发言一个接着一个。读完写花的句子后，代伟说：“我不但从中感受到了花很多、很美，还感受到了德国人爱花之真切。”孩子的灵气、无限的潜力让我简直难以想象，不禁让我叹服：学生对课文的理解、感悟能力真强啊！我问学生：在生活中你们有没有感受到“人人为我，我为人人”的境界时，学生的手如雨后春笋般的都竖起来了。张禹晗说：“我有一个苹果，你有一个橘子，如果我分一半苹果给你，你分一半橘子给我，那么我们就都拥有苹果和橘子两种水果，都能品尝到两种味道！自己的快乐是与别人一起分享的。”孩子们不仅积累了丰富的课外知识，还能够做到学以致用。还有一个孩子谈到了南方冰灾时，有三位烈士为了大家付出了宝贵的生命，我们大家没有忘记他，没有忘记他的家人，而且给与他们更多的关爱。董伟楠说“我们班级的值日生，无论自己承担哪一个责任区的卫生，他们都能尽职尽责的完成任务，为大家创造良好的学习、活动环境，这就是‘人人为我，我为人人’”。孩子们能联系生活实际，说得多好啊！我承认，当时连我自己也没有想那么多，可孩子们却想得那么深远。
我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。因此，我要学会给孩子足够大的平台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。
下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。
本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我确定的第一课时的教学目标为：
1、认识3个生字，会写7个词，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。
2、通过引导学生抓关键词，品关键词，领悟德国奇丽的景色和独特的风情。
课堂上，我注重了以下三方面的训练：
一、注重语言文字训练。
比如对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解，出示鲜花的图片让学生直观去感受，，还让学生通过想词来帮助理解，如：像这样描写花美的词语还很多，你能说出几个吗？学生交流到：（万紫千红、百花齐放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态……）文中用“花团锦簇”写出了花的形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的色彩美。这样既对词语加深理解，又丰富了学生的积累。教学“莞尔一笑”时，先学生了解这个词的来历，再让学生这样笑笑。在教学“应接不暇”时，引导学生理解文中“应接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不过来。之后让学生列举生活中的事例来理解词语，达到学以致用的目的。教学“山阴道”时，通过图片和文字介绍，让学生认识“山阴道上应接不暇”这个八字成语的意思及来历，丰富了学生的课外积累。“暇”的书写，采用字理教学，让学生对“暇”有了直观、形象地认识。“脊”的书写是个难点，通过多媒体演示，范写等方式，让学生掌握规范的书写方法。
二、注重了朗读训练的指导。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学时，我采用用自己喜欢的方式读、自由读、指名读、齐读、男、女生赛读、创设情境引读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正让学生走进文本。第三自然段是本文的重点段，我紧扣第三自然段展开教学。当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，用课件出示这几句话，我设计了以下环节进行朗读指导训练：
（1）指名读这些句子，看看哪些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的？
(2）抓住的重点词语“任何、家家户户、、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道”让学生品读；(3)学生汇报交流读出的感受；
（4）让学生边欣赏边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了怎样？
（5）创设情境引读等等。这样几个来回，让学生对文本的理解逐渐到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华，让学生与作者、与文本产生共鸣。
三、力求做到工具性和人文性和谐统一
当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的？学生思维活跃，积极发言。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。
回顾整堂课，还有很多不满意之处：对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习时间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我真切地感受到，老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。