作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？读书破万卷，下笔如有神，下面是勤劳的小编帮大伙儿整理的信息技术课教学反思优秀7篇。
通过这几周的教学已将word20xx教学内容完成，从学生上课的反应来看，新知识掌握的不是很好，现在我已将艺术字、图片、剪贴画、文字设置、基本的编辑操作都讲完了，大部分学生也很好了完成了我设计的练习任务，可是在综合练习时，遇到了很多问题，就是学生虽然掌握了如何在WORD中设置文章的方法，但让学生利用学过的知识独立制作一个电子小报时，却不知该如何下手。因为制作电子小报是对学生一个综合能力的考核，学生不仅要熟练掌握电脑操作知识，还要对制作排版的相关知识要有所了解，这使我产生了疑问，我在设计教学时，如何才能将这一部分知识潜移默化的传授给学生呢？以前我的设计是用最快的速度让学生们掌握了WORD的操作方法，因此设计的课堂练习比较简单，只针对于新知识的学习，而很少考虑这些方法在实际生活中的应用与实际生活的应用很少挂钩。在节约出比较多的时间来进行引导学生进行综合练习，可是事实却说明学生在课堂上对新知识的掌握倒是还行，可一遇到实际问题就不知该如何下手操作，现在我已经将WORD的相关操作都讲完了，并进入了综合应用练习阶段，我该如何引导学生进行练习，让他们更快的掌握WORD的应用？
我目前的做法是，先给学生布置一些简单的应用实例，在老师演示的基础上让学生完全按照要求来完成任务，在学生进一步掌握了WORD综合应用的基础上再进一步加深实例的难度，并要求所有练习都围绕一个主题进行，并逐步深入和扩展学生对电子小报的排版结构等认识。
通过教学实践，我发现以后在教学中应注重平时知识的积累，加强自己在日常练习过程中练习文件的选择，在练习中要兼顾学生的各方面知识融合和积累，把提高学生的信息素养作为信息技术课教学的主要目的。
信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，如何进行教学呢？以下是我在阅读关于高中信息技术新课改的书籍中得到体会，现在我就简单的谈一下。
一、信息技术在新课改中面临的问题
新课标的教学，我们需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？
1、从目标到内容的质变
信息技术课经历了从程序设计语言——应用软件的使用——信息素养的过程。在目标、内容与形式上，差异也是非常大的。
（1）第一个问题就是将教学重点转移到培养学生的信息素养上
新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的。重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获取、加工、管理、表达与交流。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作和技能。
（2）第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能
新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。而在《纲要》中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本知识与技能，还需要进一步地分析。所以，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能，哪些知识与技能还需要进一步加强，需要归纳哪些技术上的方法。
（3）第三个问题就是教师如何去评价学生
新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。因此，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。
二、教学方式的选择
纵观以上问题，欲贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生个性差异的问题，在具体的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决个性差异。
1、分层教学
（1）按水平的分层导学
教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。
按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。
（2）课堂上的分层导学
对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。
2、分组教学
按水平高低分成A和B两层（类）学生，A类（水平高）学生毕竟只是少数，因此我把A类学生分散到B类学生中，以每组5－6人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。
（1）小组合作学习
采用异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”，小组内2－3人组成“互助学习对子”；小组间两两结成“互助学习联盟”；引入适度竞争措施（如评选“优秀小组”或“专家组”），形成“小组联盟――组内（间）竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上交流自己的经验和做法，给水平低的学生安排“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。
自主、探究合作性学习是新课标倡导的学习方式，为配合新形势的发展需要，我校根据自己的实际情况安排了几节学生自主、探究合作学习的探究课。课堂中真正体现了以学生自学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，通过联系自己的课堂教学实践，针对信息技术学科的独有特点，进行了较深的教学反思。
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程，课堂气氛的活跃，完全是教师这个主导作用发挥而来的。教师课程结构的设计、环节的策划、精密的安排并不等于教师一人唱独角戏，。信息技术课的课时安排是理论课时与实践课时相配套，那么，在上理论课时，在课堂中要把本节课中的重点、难点掌握好，攻破了重点，难点，其他的细小的知识情节也就迎韧而解了。简单的说，就是把每一节课的知识体系、知识情节的脉络把握好就可以说掌握了本节课的知识了，并能收到了良好的教育教学效果。
那么，实践操作课又是怎样才能有所收获的呢？信息技术的实践课，是在掌握理论知识的前提下，在实践课中对理论知识加以实践、验证。学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的优良品德，同时也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补。教师始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。
培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生提供良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习能力也会大大提高。
以上点滴的反思，是通过探究课的启发所产生的，在今后的教学工作中，只要坚持不懈的用新的教育教学理念来不断的充实自己的头脑，我想会结出丰硕的果实的。
教了十几年的信息技术课，越来越感觉到信息技术课堂管理不如以前好管理，信息技术课堂教学也不如以前得心应手。刚开始教授这门课程时，由于学生刚接触计算机，对于学生来说，一切都是新鲜的，一切都是陌生的，一切都是神秘的，课堂上，他们怀着好奇心带着探索的欲望想了解计算机，想操作计算机，所以他们学习积极性非常高，也由于他们所掌握的信息技术知识都是零，他们都处在同一起跑线上，所以学生们课堂上学习兴趣都一样的浓厚，课堂上根本不用对学生进行管理，他们学得都非常认真，听得都非常仔细，很怕漏掉老师讲的一句话，很怕看错老师的一个演示动作。
现在，由于家庭电脑的普及，由于信息技术的迅猛发展，学生或多或少地都掌握了一定的信息技术知识，电脑对他们来说已经失去了神性感，对计算机的探索兴趣也被越来越多的游戏所替代。因此，信息技术课堂管理也就成了信息技术教师比较头疼的问题。学生在信息技术课堂上脱离了传统的课堂环境，行为方式有了很大变化，学生掌握的信息技术知识的参差不齐，使得他们的学习兴趣又有了很大的不同，再加上小学生好奇的心理特点好动的行为习惯，这都使得信息技术课堂较难管理。课堂教学的展开也有了一定的难度。面对学生的变化，面对课堂的变化，教师的教学也要采取相应的变化。这样才能更好地完成教学任务，才能真正地培养学生的各种能力。
一、灵活使用教材，改变教学方法，保持学生的学习兴趣
学生学习要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，因此，教师应灵活地使用教材，注重从兴趣入手，从学生的实际入手。信息技术课长期以来之所以大力提倡和采用“任务驱动法”，就是因为它的很多学习内容都可以化解为一个个具体而有趣的任务，学生通过努力并不难实现，从而激发其学习欲望，使他们能很快全身心地投入学习。这就要求教师要灵活使用教材，更多地取用教材中能够引起学生兴趣的因素，如学习设置桌面背景时，可让学生画一幅或者选择一幅自己喜欢的画做为桌面背景，学生就十分感兴趣，特别是用自已画的画作为桌面背景，还会使学生产生成就感。
别一方面，教材上有些章节的内容过于笼统，如果按照教材上按排的内容讲下去，大多数学生可能根本接受不了。如六年级上册的《灵动的画面》一课，要求学生在一两节课时间掌握自定义动画的各种动画效果的设置及幻灯片的切换方式，由于学生平时对PowerPoint这款软件接触的很少，用到的就更少了，每周一节的'信息技术课所学的内容也有限，要在这么短的时间内掌握那么多的内容，对于学生来说，难度可想而知。学生不能接受的内容，你老师在上面讲得天花乱坠，学生也不会感兴趣，因为他根本不知道你讲）●（的是什么。如此下去，学生哪来的积极性，又怎么会认真听讲，甚至会使学生感觉到课堂无所事事，这样课堂的管理难度就不言而喻了。这就要求教师对教学内容进行取舍，即要保证教学任务的顺利完成，又要使学生易于接受。
前面提到学生掌握信息技术知识的参差不齐，这个“不齐”的差距是很大的，比如文字录入，有的学生录入的速度非常快，每分钟能录入几十字甚至更多，而有的学生每分钟只能录入几个字。有的同学对电脑的常规操作非常熟练，而有的同学却显得笨手笨脚。其他方面也存在着这样的“不齐”。如此的“不齐”就需要教师改变以往的教学方法，面对客观存在差异的学生提出不同的学习要求，完成不同层次的学习任务。在完成面向全体学生的最基本任务的基础上，学生可以自愿多完成一些其他相关任务，以满足其学习需求，如编辑一张主题小报，设计一组幻灯片，制作一个动画等等，只要学生努力完成任务即可，不要强求作业的质量。这样即可维护学生的学习兴趣，提高学生的积极性，还能对课堂进行有效管理。使学生达到共同进步的效果。
二、掌握学生的心理，充分调动学生学习积极性
信息技术不同于其他学科教学的一个突出特点便是学生动手操作量大，在学生进行操作练习的时候，老师不可以放任学生自己练习而疏于辅导，在练习中往往有一些学生对练习不感兴趣，觉得越练越没意思，甚至有的学生干脆就不练习。这就要求老师在辅导的时候找出学生不愿操作或不操作的原因，针对不同情况采取不同措施。
有一次让学生练习制作表格（制作课程表），Ａ同学突然很屈地站起来报告说自己本来就作不好课程表，Ｂ同学自己不作还给他捣乱。我来到Ｂ同学跟前问他原因，他低着头小声地对我说：“老师，我早就会作表格了，比这复杂的表格我也能作。”我说你是不稀罕作吧，你看Ａ同学作起来有困难你能不能帮帮他。听到这话，他马上有了精神，说：“行，老师，我保证完成任务。”练习结束，Ａ同学不但完成了表格制作，而且制作的表格比其他同学都美观。脸上露出了笑容，Ｂ同学也是一脸的自豪。所以，在学生进行操作练习的时候，教师要掌握学生的状态，及时发现学生练习中存在的问题，耐心帮助学生克服困难，纠正错误，改进方法，加快进步，教师对于基础较差的学生一定要注意并且要坚持个别辅导，而对于能力强的学生就要给他一个施展的机会。
三、不断培养学生的创新意识和创新能力。
现代教学中大力倡导创新意识与创新能力的培养，作为信息时代产物的信息技术学科，更是具有学科优势，可供教师和学生创新之处不胜枚举，小到每一项操作，每一个练习，都有不同的方法。同样方法达到不同效果更是司空见惯。
比如，“删除文件或文件夹”的操作共有三种方法：方法一，用工具条中的删除按钮，这是比较常用的一种方法；方法二，执行“编辑”菜单中的“删除”命令，每条命令都可以在菜单中找到，这是比较直观的一种方法；方法三，右击鼠标，从快捷菜单中找到“删除”命令，这是比较快捷的一种方法。通过这三种方法，使学生明白完成某一项操作可以有多种途径。
又如，在教学生制作幻灯片时，同学面对功能如此强大的PowerPoint软件，不知如何下手，而且模仿的多，创新的少，制作出来的演示文稿，没有新意，为了培养学生有求新、求异的思维，有自己的设计风格，就要仔细观察学生作品中的创新闪光点，即使很少，也要演示给大家看，并让他们说出思路，再让其他同学发表意见，并鼓励大家一起试一试。最终同学们都会根据自己的喜好或审美观来设计幻灯片，制作好的幻灯片都非常有自己的个性，都是一个可以代表自己的作品，所以只要老师用心挖掘，悉心指导，到处可以展现学生智慧的火花，从而不断培养学生的创新意识和创新能力。
信息技术课是学生掌握信息、开拓视野的平台，教师在教学过程中不仅只着眼于书本，还要不断的改进教学方法，总结交流、掌握丰富的教学实践经验。要在教学过程中多动脑筋，在现有的教学条件下，不断进行教学研究，采用多种有效的教学方法，激发兴趣，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲。“教是为了不教”，这是教育的终极理想，信息技术教学更是如此，面对海量的信息技术知识，我们能做的不可能是教其所有，而是要教会学生学习的方法与手段，培养学生自主学习的习惯与意识，这样才能为他们今后的发展奠定坚实的基础。
信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。学生的学习动机主要来自于他们强烈的`求知欲和对所学内容的兴趣。在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。小编给大家带来了信息技术课的教学反思，希望大家喜欢！
信息技术是一门新型的课程。发展速度快。经过一段时间的教学，其实践性强。存在这样的情况：学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，更是有一种让我一次上个够”感觉，但是一部分学生在课堂教学的过程中，以“玩”乐”为主要的情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”或者干脆来个置之不理。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，外表上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生觉得自己一节课后好象什么也没学会。面对着这样的学习现象，经常会产生几许无奈，但更多的思索：为什么会出现这样的现象呢？作为从事初中信息技术教学的教师要改变这样的现象又该做些什么呢？
首先。那么就不能以原始的教学方式来教学
。作为中学时期的教学，信息技术属于一门新型课程。属于初级往中级过度阶段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，教学时，以学生为主体，课本知识为主，益智游戏为辅的教学模式来激发学生的兴趣和培养学生动手能力。这样做，符合本阶段的认知结构，便于培养学生的思维能力，更重要的使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的知识，且易于培养学生动手操作及发展自我能力。为此，把教材中最容易的内容提到最前面教授，新授之余，也教学时玩玩“扫雷”纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生对计算机的兴趣。
其次。受此影响，信息技术在学生们印象中属于副科。
学生们从思想上也未得到重视。为此，教学的过程中，通过列举生活、工作中的实例，来阐述信息技术在实际生活中的重要地位，让学生了解这门课程的重要性，从学生的思想上，来改变这样传统的副科无所谓”观念。
对于三年级学生来说，信息技术是陌生的，他们并不理解这门课程的学习内容和学习意义；同时，信息技术又是熟悉的，他们把这门课等同于“玩电脑”。如何上好信息课，如何抓住三年级学生爱“玩”的特性，在玩中掌握信息技术知识，提升信息技术素养，是我一开始就要思考的问题。
我所执教的《信息与信息技术》是信息技术基础的第一课，通过本课教学要让学生了解开设信息技术这门课程的重要性。信息和信息技术是比较抽象的概念，本课的教学重点并不是在于让学生知道信息及信息技术的概念，而是让学生体会生活中无处不在的信息，体会信息技术给生活带来的巨大变化。由于三年级学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，所以我把这节理论课分成两个课时完成，第一课时主要介绍信息，让学生感受信息无处不在，对学习生活至关重要。在设计第一课时时，我主要通过三个部分的内容层层递进。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”既然学生对游戏感兴趣，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的意愿。在第一个环节中，我就设置了游戏导入，游戏“你来比划我来猜”一下子就吸引了同学们的兴趣，他们踊跃的参与游戏，打破了传统课程的教学方式，学生在这个教学环境中不仅能够玩得开心，潜移默化中他们也能感受到这些都是信息，并且为第二课时信息的传播打下了基础。第二环节中，教师出示一些图片，让学生说出图片的内容，在学生说的过程中，教师也强化了“这些都是信息”的概念。有了这样的基础，教师设置疑问“你能说出生活中的信息吗？”指导学生说出身边的信息就不难了，每位学生都能够做到有话可说，在学生回答的时候，我还抓住了学生的。比拼心理，采用开火车的方法每组一排同学依次回答，同学们回答的越来越精彩，课堂气氛也越来越活跃了。这时候，我引导到“什么是信息？”同学们同桌讨论、向书本请教，很快就理解了这个概念。第三环节中，我进行了课堂小结并且布置了一个任务让每个同学回家跟父母说说你上学以来的信息。这个环节的设计让学生课后不仅巩固了本课所学内容，同时感受了信息无处不在。
现代教育学告诉我们教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。因此，教育必须要进行信息技术的教学，与社会发展相适应。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。你来比划我来猜的环节中，参与的学生可以涉及面更广下，每组的学生可以在遵守游戏的规则下，给自己组的同学比划。这样学生能够更好的遵守游戏规则，也真正做到了每个学生都能参与课堂，体验快乐学习的意义。
杜威说过：“生活即教育”，教学中要选择学生身边比较贴近的事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣，在看图说一说的环节，图片的选择应摆脱书本的束缚，放宽到学生的日常生活中去，并且把图片分为几类，由浅入深、层次递进，学生不止是从图片中看出信息，还要能感受到图片中隐含的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁预示着冬天来了，这样也有助于学生更好的理解信息，感受信息的无处不在。
在我从教的十几年的教学过程中，感悟到教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素，在信息技术教学中教师要借助于各种教育手段、方法，各种媒体，帮助学生提高创新意识，产生创新的欲望和兴趣，采用探究式教学，培养学生创新能力，把创新教育贯穿到整个计算机课堂教学中去。如何把创新教育贯穿到整个计算机课堂教学中去呢？我认为只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任这种动态探究性教学，具体地说要从以下几个方面做起：
一、游戏入门，兴趣参与
学生一般对计算机游戏特别感兴趣，而计算机也是具有能玩游戏的特点。根据这一特点，这一学情，我们可以把计算机新课的学习结合于游戏之中，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，达到事半功倍的效果。
在学习指法练习时，一般学生会对手指的指法要点和摆放要求感到非常枯燥无味的，若教师直接讲解手指的指法要点和摆放要求，学生不但会学的很枯燥，而且很不情愿去学习，更不会主动去学习了。我在教学中就是用游戏介入的方法，先让学生玩《金山打字》中一些打字小游戏，分小组比赛谁的成绩好。学生在“打地鼠”、“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练好指法。这是就有学生提出如何能够打得又准又快，如何有效地提高输入速度？
这时老师可以再讲解指法要领，我相信这时学生会学得很认真。再经过一段时间的练习后，这样学生就在游戏中完成了指法练习，掌握了指法要领。这样，既可以保持学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
二、直观教学，记忆深刻。
在教学中我们可以充分利用计算机的特征，可以采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。
在信息技术课教学中应根据其特点，针对计算机术语、理论性概念作有针对性地讲解，要做到突出重点、抓住关健词而且要形象具体，然后让学生通过大量的操作实践来验证其学生所学到的知识，熟练的掌握计算机的各种基本技能，学生操作的过程中，教师要加强巡视辅导，及时发现问题，及时解决问题。如我在给同学介绍键盘时，提问“空格键、换档键和键他们有什么特征？”让学生分组讨论。
通过讨论让学生明白空格键的作用是没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档的字母，其主要作用是针对双字符键的。还抓住键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，注意与DEL键的区别，这两上键的作用都是删除，而键是擦除光标前面的字符键正好相反是擦除光标后面的字符。用这样的方法教学法，我们就变抽象为直观，变死板为生动，给学生留下深刻的印象，加深记忆，也不自觉中学习了新知识。
三、自主学习，协作创新。
计算机知识本身具有很大的开放性，大多学生也都喜欢上信息技术课。教师应该充分抓住学生的这一特点，发挥学生的主体作用，让其自主探究，协作学习，让其带着兴趣学习计算机的新知识，在渴望中学习到新知识中，在探究中获得新知识。这也是培养学生不断创新的手段之一
学生已能够自己摸索一些常用工具及软件的操作方法，一般情况下教师可以采用“提出问题——探究问题——解决问题”的几个过程，即让学生在开始使用一些工具之前，老师故意留一些在操作过程中要用到的工具，但先不做讲解，而学生在具体的操作过程中又必须用到，让学生带着问题自己去翻阅教材，然后再老师的引导下学习这些工具及软件的操作方法，最后用于解决实际操作问题当中，经过一段时间的训练后，学生就会逐渐会形成自己动手解决问题的能力，也就是我们计算机信息技术课所要完成的一个教学任务了。
这是我在平时的信息技术教学中所得到一点体会，也就是说要上好信息技术这门课，只要我们在平常的教学过程中，放平心态，处处留心，时时在意，多多思考，勤于实践，采用一些学生易于接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的理论知识变得生动有趣，让学生能在轻松的氛围中不自知的学到一些知识，从而慢慢地提高了他们对计算机的驾驭能力，为他们今后的学习与发展打下坚实的基础，也为其走向社会这个大舞台铺平了一块砖头。