作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！读书破万卷，下笔如有神，以下是勤劳的小编帮助大家收集整理的《青山不老》教学反思（优秀8篇），希望对大家有所启发。
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、重视学生概括能力的培养
选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、()小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。
五、课堂反馈及时
小学语文六年级《青山不老》教学反思：课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。
六、存在不足
1、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。
3、教师在课堂上的关注面太狭窄。
4、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。
在我看来，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。
万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的课。
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。
一、课题引入，找准切入口
课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在《说文解字》种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较巧妙。
二、利用文本，促进学生自主学习
由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。
当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。
《青山不老》是部编版六年级上册第20课 。这篇文章是梁衡创作的散文作品。本文向我们介绍了一位山野老农用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，以有限的生命创造了无限的价值的故事。这位普通的老人让我们领悟到:青山是不会老的！
在导入新课后，我问道：“这是一篇略读课，我们如何学习略读课呢？”学生竟一时有点懵。在以往学习略读课时，我一直是让学生参照学习提示来学习的，怎么会不知道呢？我的问题有毛病吗？“略读课和精读课在设置上有什么区别？”我再次问道。学生似乎更懵了。无奈，我只好让学生翻看以前的课文，找一找略读课和精读课的不同。学生也发现，精读课有课后习题，略读课题目下面有学习指导。此刻，我如释重负。以往可能没有和学生明确提过此类问题。学习精读课时，我把课后问题嵌在了文章学习中；学习略读课时，直接让学生借助学习提示展开学习，所以学生心里没有这种清晰的意识。希望从此以后，学生可以明确如何学习精读课和略读课。
课前出现的这一问题，让我开始反思自己的教学。课堂上学习内容和学习指导方法一定要明确。有时候只是我们自己觉得说得很清楚，而学生并没有汲取到要点。课堂上明确出示学习目标和学习提示至关重要。
从学习提示中，所以我们找到三个问题。1.老人创造了怎样的奇迹？2.这个奇迹是在什么条件下创造的？3.文章为什么以“青山不老”为题？ 我提示同学们，要快速找到问题答案，就要利用本单元的语文要素。同学们赶紧翻看单元要素，明确了要抓住关键句，把握课文内容。
第一个问题，同学们很快就找到了答案。因为文中有一个关键的句子：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。同学们也都能从这几个数字上体会到“了不起”。我让同学们齐读这句话，但是感觉同学们读不出这种赞叹之情。可能同学们还不能理解老汉的精神。顺势我指导学生回答第二个问题。有几个同学很快就找到了大环境：风沙肆虐，干旱，霜冻等灾害频发。用一个词语形容，那可谓“恶劣”！同学们都关注到了晋西北的大环境，却忽略了老汉所居的小环境。在提示下，同学们能总结出，通过三个事例，写出了老汉的孤独，体现了小环境艰苦。前两个问题，我们利用抓关键句的方法，很快就得以解决。
“老汉不禁创造出了不起的奇迹，老汉还有着宏大的设想，那是一种怎样的宏达设想呢？”我问道。“还要栽树，直到自己爬不起来为止。”这一答案显而易见。“这是一种什么样的精神？”我再次问道。因为学生没有深入读课文，所以他们一时不能回答。看到学生的模样，我感觉有几个学生似乎有呼之欲出，又不知如何表达之意。我想这就是学生平时积累较少，词汇量太少，理解体会较少的缘故吧。我有时也会有这种感觉，似乎是只可意会不可言传。
为了让学生体会到老汉的精神，我带领学生读了下面一段话：
在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。”是的`，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。
读完这段话，我再次问道：“是什么样的情感，什么样的品质，让老汉坚守在这里，不愿离开？”“热爱这里，无私奉献”同学们回答道。是呀，正是因为老汉热爱这片土地，有着无私奉献的执着精神，才让老汉创造出了这样的奇迹。至此这一问题才真正解决。
第三个问题，为何以“青山不老”为题目？这应该是最难的一个问题。我提示同学们，在此前学过的几篇文章，如“灯光”、“桥”，题目不仅仅局限于表面，它还有深层次的含义。所以本文为何以“青山不老”为题目，请同学们再读课文，理解青山的含义，为什么说青山不老？同学们很快说道，青山表面指我们看到的青山，实际还指老汉的精神。为什么说青山不老呢？有同学说道：“老汉精神会一直延续下去。”我不禁为同学们竖起大拇指。但是，当我让同学们连起来说说题目的含义时，教室里一下子安静下来。等待片刻，仍旧没有人举手回答。我开始帮助同学们梳理，并将答案出示在黑板上。
反思在这一环节，我觉得回顾之前的学习，带着经验理解题目还是比较好的，学生有借鉴思路，更容易找到突破口。在理解题目时，我只提示要关注最后两自然段，没有让学生在读中体悟。如果让学生反复读几遍，并在这里停下来，等一等，给同学们一点时间，相信同学们会组织好语言的。
总结起来，本节课有以下不足：
1、这节课课堂节奏把握不好，没有处理好问题之间的衔接过渡。
2、课堂上缺乏耐心，越俎代庖，给学生组织语言的时间较少。
3、课堂上，缺乏朗读指导。比如，在理解了晋西北的大环境后，再读老汉创造的奇迹，应该更能体会老汉伟大品质。过渡后再回头读第一自然段，学生应该更能感受到赞美之意，感受对老汉的敬意。
4、课前没有进行基础知识梳理。在课上读课文时，我发现有同学读错词语，这才意识到因为没有运用课件，忘记了课前认读词语环节。只好趁机进行随文识词。文中出现的几个成语，如风雨同舟、山川共存，日月同辉，也没有让学生深入理解。
今天上了《青山不老》这篇课文，效果并不好。
刚开始自身状态不好，没有及时调整过来，过于紧张，放不开，致使整堂课的气氛都不好，这是自身原因造成的一大败点。曾经有人跟我说过，教师本身就是个艺术家，讲台就是教师的舞台，讲台上的教师就是最优秀出色的表演者！袁老师曾经跟我说过，当你站上讲台的那一刻起，你就必须具有表演者所应该具有的品质，还要完全的投入到你所教的课文的世界中。一名语文老师不仅仅是在上语文课，更是在表演语文课！但我却恰恰相反，上课上得没有一点激情，无法投入，无怪乎课堂没有一点气氛，学生没有一点激情！这又是一大败点。上课没有激情，对于一个老师来讲那是致命伤！
教案写得很详细，但熟悉度不够，对课文也不够熟悉，致使上课不能轻松驾驭，绑手绑脚，无法随心所欲，自然也就达不到想要的效果。我明白了不脱离教案，是不会上得好课的！
要想学好语文，是离不开字词的；同样的，要想教好小学语文，也是离不开字词的。所以小学语文的教学要抠字词，要抓紧一些重要字词去理解句子，去体会字词的含义，从字词入手，这样才能更好的理解课文，体会作者的思想感情。但我上课时却没有注意到这点，只是泛泛带过，没有跟学生一起去深究体会，这又是我不能把课上好的一大原因之一。
上课本该鼓励学生积极思考问题，发散思维，踊跃发言，各抒己见，但我却操之过急，没给学生太多思考的时间，也没耐心倾听学生的发言，更没有适时的。给予鼓励，课堂机智不足，抢了学生的话头，给学生的积极性造成了一定的打击。
总的来说，今天这节课效果并不尽人意，太过失败。虽然这样的结果大大的打击了我的信心，但我还是会再接再厉，争取下次做的更好。在下次的课堂，争取把这些问题都消灭掉。
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成学习任务
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个排比句的句式呈现：“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的`老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、重视学生概括能力的培养
选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。
五、结合新时代精神培养环保意识
结合习近平总书记的指示和阅读治沙英雄的故事，提高学生保护环境的意识。
早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”
课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。
至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达__，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神——无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”
最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的。结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。
小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自我这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情景下创造的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。
二、充分自学，以学定教
课堂以自学提示统领，“老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么“青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生经过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。
三、联系实际，突破难点
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自我的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值。他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、适时训练，及时反馈
先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检查与反馈！仅有课堂真实地反应出学生的学习情景，才能让学生有效的学习。
五、ppt课件，辅助教学
教学设计中从巍峨青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改善办法：
1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。
2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实经验比较遥远，如果教师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，能够更快地理解险恶的环境。
3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。
4、课堂上学生的感情朗读较多，可是教师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有必须的距离！仅有加深学生的深层次的理解与感悟本事，增强语感的训练才能使朗读更有效！
在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的完美愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情景，在注重高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想教师必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：
一、“提示”引路，课堂结构求简。
这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示开始了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。
二、利用文本，促进学生自主学习。
由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合自己的教学设计谈谈自己的想法，反思自己这节课的得与失。
一、课题引入，找准切入口
课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础。我觉得自己的这个切口找得比较巧。
二、利用文本，促进学生自主学习
由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，我再设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
《青山不老》教学反思
青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、重视学生概括能力的培养
选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。
五、课堂反馈及时
课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。
六、存在不足
1、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。
3、教师在课堂上的关注面太狭窄。
4、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。
在我看来，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。
万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的课。