高校老师教学反思优秀5篇

作为一名人民教师,教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!这次帅气的小编为您整理了高校老师教学反思优秀5篇,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

教师自我反思 篇1

曾有这样一个比喻,说“老师就像用以识别地图的图例。”老师必须解释教学过程中不同阶段出现的标志,使学生不断地追求、探索和获得。从表面上看,这是对老师职业特点的一种表白,细究起来,却包涵着另外一番深层的含义:老师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务技能,才能适应教学中时刻变化的新情况,才能照亮学生成长之路中的每一个标志,才能做一名称职的人类灵魂的工程师。

如今,教师的成长与发展已经成为教育研究界关注的一个话题。如何让自己在完成教学任务的同时,发展自我,提高自我,是关于教师能否在教学中完成教书育人任务的一个关键因素,也是关涉我国教育能否实现“素质教育”转向的现实问题。针对此,一个教师在生命过程中可以自然地成长,但一个教师的发展则需要用心去努力达成。教师必须认清这一观点,具备一种自发学习和研究的意识,而不是在社会要求下的被动发展。教师能够在教学中自我反思,即要借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性。又要不断进行教学反思的老师,就可以成为反思型的教师,从而形成优秀的教师品质。反思型教师要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度,并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样,教师也要能够在反思中“学会教学”。因此,在教学过程中,我能做到对每一个活动后,对自己的教学效果、幼儿的学习兴趣、师幼之间的互动、课堂气氛是否活跃、幼儿学习的主动性是否得到发展等等。进行自我的反思,通过反思找到自己在教学活动中,存在的'不足,找到在活动中如何才能提高幼儿对学习的兴趣,不断提高自己的教学水平。只有这样才能使自己成为一名在反思中成长,在反思中学习的反思型教师。

教师必须有终身学习的意识,在不断的充电过程中,完善师德人格,提高专业素养,在学生成才的过程中做一幅标准的“地图图例 ”。

教师教学反思 篇2

“学高为师,身正为范”,我深切体会到作为新时期的人民教师,肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的光荣使命。作为一名教师兼班主任,工作在这个优秀的学校里,我深感自己的职责重大。透过进一步的学习,我有了更深入的认识。透过这次教学督导及反思,我更加认识到工作中的不足与差距。为了更进一步地搞好本职工作,我进行了深刻的自我反思:

一、做得比较好的方面

1、依法执教。本人从教以来,一向都认真贯彻党的教育方针、政策,遵守国家宪法与法律。

2、爱岗敬业。我能够作到热爱本职工作,立足岗位,安心从教,教书育人,注重培养学生良好的品德,工作尽职尽责,精心施教,认真备课、上课,认真批改作业,无不批改作业,对学生教育不用心的行为。一向以来我都认真的对待每一位学生。无论是在课堂上还是课余时间,我都时刻注意学生的思想动态,做到及时发现及时纠正,努力使自己成为学生的良师益友。

3、作为一名教师,我能发扬奉献精神,坚守教师情操,不利用工作之便谋取《·》私利,严格执行上级教育主管部门的规章制度

3、能主动与学生和家长联系,争取家长的支持;在工作中能做到尊重同志,相互帮忙,维护其他教师在学生中的威信,关心群众、维护学校荣誉。

4、在教育教学过程中我能够爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待每个学生,对学生严格要求耐心教导,保护学生的合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。

5、我能遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止礼貌礼貌,做礼貌公民。工作上严以律己,作风正派,以身作则注重身教。

二、存在的问题

1、缺乏学习的自觉性与主动性。工作三年来,逐渐放松了对专业的钻研。在工作中忽视了知识潜力的培养再造,对学习没有做到长期坚持,总是给自己找借口。

2、开拓精神不强,教育理论学习不够透彻。学习只停留在表象上,没有从实质上深入研究,导致教学过程中出现很多困惑。在工作中安于现状,存在着等、靠的思想,总是被动理解领导安排的工作,不能主动替领导分忧。

3、没能找到适合自己和学生的学习方法,如每学期临近期末考试时,发了较多的试卷,我又抱着“求全”的思想,几乎所有的都讲完了,但忽视了学生的理解状况,有些题难度偏大,打消了学生的用心性,结果成绩不太理想。

4、对自己的工作要求不高。在工作中对自己要求不够严格,有拖拉的现象,缺乏系统的规划,因此影响了工作效率。

三、根源分析

1、思想觉悟不高,认识不够。一向以来,总认为我一个普通教师只要教好书,上好课,管好学生不出问题,完成领导分配的工作,就万事大吉了。因此也就忽视了政治政策的学习。

2、是缺乏用心进取精神。总喜欢看自己感兴趣的书籍,教学业务方面的书籍看得较少,先进的教学思想、教学理念、教学方法吸收的不多。总认为那些业务书籍看起来枯躁无味。备课欠深钻教材,懒于思考教学方法,教学模式。至使教学方法老化,语言表达欠精炼。

3、自己对自己的工作没有进行系统的规划、整理。这次教学督导使自己找到了问题和不足,为下一步的整改找准了重心及如何做好自己工作的方式、方向。

四、今后还需在以下方面继续努力:

1、自己还要不断充电,时时处处加强学习,吸收先进的教学思想、教学理念、教学方法,大胆探索,深研教材,提高自身的教育教研潜力。不断提高自身业务素质,调动学生学习的用心性。对学生进行强化训练,争取教出更好的成绩。

2、尊重学生,教育引导,实现“亲其师,信其道”的教学境界。今后,在教育教学中对待学生必须用关怀和亲切的言语、以自己良好的心态、来教育帮忙学生,到达教育的目的。避免出现烦躁和说话粗鲁的态度,坚持做到不体罚或变相体罚学生。在学生面前树立“严师慈母“的形象。

3、强化职责,提高效率。对自己的工作多用心、用脑,领导交办的事及我自己份内的事做好计划,使其有序、有时、有步骤地完成,这天的事绝不拖到明天做,树立强烈的时间观、效率观、质量观,促进学校各项工作的顺利开展和自身潜力的不断提高。

4、在工作中勤观察、勤思考,想学生、家长之所想、急学生、家长之所急,充分发挥家校的纽带作用。

5、对学生注重加强思想教育,培养良好的学习习惯,加强对后进生的辅导,抓住他们的闪光点,鼓励其进步。

透过反思,我将会在以后的教学中牢固树立服务学生和家长的意识,规范自己的一言一行,严格履行教师的义务和职责,使自己成为学生、家长、社会满意的人民教师,为学校教育工作奉献自己的一份力量。

教师个人教学反思 篇3

一、根据学生的自读、自悟,深入与文本的对话。

注重情感的体验是〈语文课程标准〉对阅读的基本要求。现在我们所接触的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,阅读的功能就减少了许多,如果没有受到情感的熏陶、感染,学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象,更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此,语文学习不能游离于语言文字的感悟、品析之外。在引导学生自主学习的过程中,一定要抠住文中的重点词、关键句,让学生反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟。在进行,〈猫〉一文教学时,我就是这样着重引导学生抓住重点词句去感悟理解的。

(一)推敲词句

推敲词句是感悟的有效策略。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中,才能发现课文中语言运用的妙处,品味语言的意蕴和情味,从而对语言和语境有所感悟。如教学时,引导学生品味“在稿纸上踩印几朵小梅花”中“小梅花”与“脚印”的不同,通过朗读比较,学生切实感悟到了作者对猫的喜爱之情。

(二)咬文嚼字

一篇优美的文章,是由无数佳句妙语构成的。要想挖掘文中的精华,咬文嚼字必不可少。我认为对任何一个词语的理解都不能离开具体的语言环境。因此,课堂上我强调学生去抓住一些重点词句反复品读,在具体的环境中理解,从而感悟作者用词的精确。如当学生谈到猫的叫声丰富多腔时,我引导学生再读这段文字,然后来理解“丰富多腔”的意思,学生一下想到了“长短不同,粗细各异5,变化多端”。再如,文中一开头就讲了猫的性格古怪,到底古怪是什么意思?在初读文时学生就产生了这样的疑问。但我没有马上解决,而是把它放在了学文之后。当学生感悟到了猫既贪玩又尽职,既胆小又勇猛时,理解“古怪”就迎刃而解了。

(三)引入对比

任何一个文本都不是一种孤立的、真空的存在。文本与文本之间的'联系,是与文本对话生成和创新意义的一个重要而饶有兴味的通道。如在教学进行到猫把花草弄得枝折花落一段时,我便引入了老舍先生《养花》中的一些文字,让学生把两段文字对比读,品析,情感得到了升华。

(四)激发联想

这里的联想就是在阅读过程中调动学生的思维,从读的文字中联想到与其相关的其他现象,加深对文本的理解。本文教学中,我引导学生去想象猫抓老鼠的情景,既有助于学生理解猫的尽职,又把写作与阅读紧密结合在了一起。在读中培养了写的能力,可谓一举两得。

二、注重了感受、理解,却忽略了欣赏与评价。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生多读一些美文,对文中的好词佳句反复品评,与其他意思相近词做比较分析,感悟作者用词的恰当,描写的形象,让妙语佳句和他们紧密接触,他们会从中受到熏陶,领略其中的情趣,欣赏其中的意境,慢慢产生喜爱之情,而且越来越深入,能够欣赏,体会和感受也越来越敏锐。

而我在本课的教学中,恰恰缺少了这一环节,反思其原因,还是追求了课堂结构的完整性,考虑了自己教学任务的圆满完成,忽略了学生的能力发展。现在想来,当学生抓住“乖、淘气、玩具”等词语谈感受时,如果引导学生用“换词法”“丢词法”或“调词法”来分别细细体味,他们会在心灵上与作者产生强烈的共鸣,促使语感不断增强。

高校数学老师教学反思 篇4

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高数学课堂教学效率。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”

目前的数学课堂教学中,多数数学教师的课堂提问存在着一些问题:随意性大,一节课多的可提几十个甚至上百个问题,少的只提几个问题;记忆型问题和理解型问题比例较高;让学生阐述观点、答案开放的能力型问题比较少;而且几乎没有为学生留出提问的时间,以至于也很少有学生主动提出问题,学生的学习主体地位得不到落实。

一样的教学内容,不一样的提问方法,产生了不一样的教学效果,那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点:

一、精心设计数学课堂,抓住每个有价值的提问

1、激趣性提问

激发学生学习兴趣,集中学生注意力。思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。例如:科学计数法的教学引入。上课后,教师走上讲台,拿起口杯,随意喝一口开水,然后说:“同学们,你们知道老师刚才喝下的一口水,约有多少个水分子吗?约有6023后还有20个零个水分子”(一口开水约重18克,18克水中含有6、023×10个水分子)。学生意识到这么大的数字写起来很不方便

2、疑难点提问。

学生学习的疑难点也是教学的重难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之,作为教师要让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。例如:在教学等腰三角形时有这样一题:一个等腰三角形的两边的长为5cm、7cm则它的周长是多少cm?

3、发散性提问。

培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,例如:进行一题多解的训练,丰富学生的数学体验,对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。

二、精心创设问题情境,促进主动发展

数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积极性,调动起学生形成知识、经验、策略、模式、感受等。例如:在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时,先让学生解五、六个一元二次方程,并引导学生列表:各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1+X2、X1?X2,并探索发现关系。

三、精心研究学生,使问必有答

课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的、集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。例如:在教学负数的引入时,提问学生:“1、你有5元钱,还了2元钱,还有多少钱?列式算出。2、你有5元饯,还了8元钱,还有多少钱,列式后能算出结果吗?”

四、精心引导学生,学会提出问题

教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一中根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者和研究者。”,而在中学生的精神世界中,这种需要特别强烈。由此我们知道学生都有提问的欲望,关键在于我们怎么引导?引导学生学会提出问题的一般方式归纳为如下策略:

①引导学生对问题的理性思考。如:“为什么?”“怎样想的?”“为什么要这样做?”“理由是什么?”

②引导学生求异思维和发散思维。如:“还有别的方法吗?还有更好的方法吗?还有更多的方法吗?”

③引导学生创造性思维。如:“有更快捷或更新颖、独特的方法吗?”

④引导学生自我评判、自我反思的能力。“你自己认为好在哪里,哪里还有不足吗?”

爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题,掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生“敢问”、“会问”。

一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!

总之,提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。因此,教师在教学中,要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑,只有这样,才能充分发挥提问的教学功能,才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。

老师教学反思 篇5

课堂教学都是在教学后的评价反思、反馈纠正中得以升华,反思取“好坏”,得“扬弃”,求“纠正”,促“提高”。是找出原因和解决问题的捷径,是实践经验的系统化、理论化过程。

1.成功的经验

它可以是教学设计的奇思妙想,灵机一动;也可以是教学方法的精心安排,巧妙之举;更可以是师生交流的精彩的对话……这些成功的教学经验值得以后的借鉴。本课最成功之处就是在运球中利用了“相互追逐”的游戏;在游戏中体验身体的变向,体验脚步的移动,为延伸到本课的重点、难点伏下美好一笔。

2.失败的教训

再好的教学方法在实施过程当中也有节外生枝的,可怕的是没有进行系统地回顾、梳理,没有对其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教学中要更上一层楼很困难,只有吸取教训,总结、反思失败的原因,找出解决问题的方法,才能使我们的教学再接再厉。在变向运球的教学中,一味的讲究“变向”,而忽视了学生带球的变向,所以在协调能力较差的学生展示时,球是变向了,身体没有及时变向,发现自己没有深入到这一层次的`学生中去。因而这部分学生对自己的目标达成是不理想的。

3.教学的应变

一键复制全文保存为WORD