《《三个儿子》教学杂谈（优秀22篇）》由精心整编，希望在【三个儿子ppt】的写作上带给您相应的帮助与启发。
《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级下册第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。学情分析：二年级的学生由于年龄较小，课堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力创设轻松和谐的课堂氛围，又要想方设法调动学生的学习积极性。通过朗读，体验阅读的乐趣，感悟做人的道理。学习目标： 1、会认6个生字，会写9个字。2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。3、欣赏课文，理解为什么老爷爷说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理学习重难点：懂得要孝敬父母的道理。领会故事中的道理和人物感情。学习准备：课件、生字卡片学习过程：一、创设情境，复习导入
教师活动 学生活动 1、 谈话：上节课我们和好多生字交了朋友，在生字王国里又认识了这么多生字，我们现在来找一找自己的朋友，好吗？ 2、 听音找朋友，认读生字。 3、 我们再来听听，三个儿子是怎样表现的？ 学生分别上台“找朋友”认读生字。
二、师生互动，朗读感悟
教师活动 学生活动 1、 出示课件，听课文录音，再想想为什么老爷爷说他只看见一个儿子。 2、 讨论：这三个儿子分别有什么特长？第三 4、 听课文第二、三、六自然段朗读，体会三位妈妈说自己儿子的语气，分别模仿。 5、 指名学生朗读第八至十一自然段，思考：三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎么做的？读时语气应有什么区别？ 6、 自由模仿朗读并回答，做书后练习。 7、 从哪些地方看出妈妈提水很辛苦（做上记号）。 8、 听录音最后两个自然段，回答“为什么老爷爷只看见一个儿子？” 9、 分大组朗读并评价，请一半学生朗读，另一半学生评价，哪些读得好，哪些需要改进。 10、配上音乐，全班有感情朗读。 1、学生观看并思考回答。 2、以小组为单位展开讨论 3学生代表说讨论的结果。 4学生模仿。 4、 边聆听，边思考问题举手发言。 5、 模仿朗读，做练习。 6、 回答，并做记号。 7、 学生回答，体会老爷爷的心情。 9、一半学生读，一半学生积极评价。 10、全班有感情朗读课文。
三、拓展延伸，发展口语
教师活动 学生活动 1、 同学们，我们都来当一回记者好吗？分组采访，聊聊自己见到的，或是亲身经历的帮父母分忧的事迹。 2、 各组之间相互交流采访心得。 1、 学生纷纷采访。 2、互相交流采访心得。
四、总结全文，延伸体验
教师活动 学生活动 布置任务，各组分别排演。 学生准备排演。
教学反思：1、读中感悟，促进学生自主学习。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，本课教学中，我没有给孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只是在引导学生熟读课文的基础上让学生自主感悟。比如：在进行初步感知时，我抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感的体验。同时，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，以教师生动有效的课堂评价，引导学生用充满个性化、活力的语言，来表达自己心灵深处想法。2、珍视学生独特的感受、体验和理解。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──尊重差异，张扬个性，多元解读。我设计了这样两个问题：� 3、联系生活，培养合作精神。为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境。合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请三个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。还让学生排演这个故事，加深对课文的理解。当然，教学中也有很多不足的地方，如：合作学习时，有的学生参与性不高，小组长没有安排好等，今后在这方面努力改进。
【教学目标】
1、巩固、复习生字。
2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
【教学重点和难点】读准人物的不同语气，领悟课文揭示的道理。
【教学过程】
一、复习生字
1、网络游戏复习生字。
2、开火车认读此语。
过渡：大家真棒！大家看，老师是这样夸你们的，你们的妈妈是怎么夸你们的？今天我们来看看课文里这些妈妈是怎么夸自己的儿子的。
二、学习课文
1、自由读课文。用“横线”划出妈妈们的话。
2、分小组分角色朗读三位妈妈的话，要读出她们的样子来。
3、出示幻灯片，指名读三位妈妈的话。指导读出不同的语气。
（第一、二位妈妈的骄傲、自豪。第三位妈妈语气的平淡）
（第三位妈妈这句话是什么意思？）
（相关板书：即聪明又有力气唱歌好听没什么可说的）
4、分角色表演三位妈妈。
5、在妈妈打水回去的路上，又发生了什么事呢？
6、幻灯片出示第8段，学生齐读，你读了这段，有什么发现？
7、指导读出水重的感觉。
8、默读课文最后几段，想：明明是三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子？
9、小组讨论后汇报。
（引导结合三个儿子的不同表现说）
10、引导理解：老爷爷看见的儿子是哪个儿子？他是个什么样的孩子？
（板书：孝敬父母）
（擦去没什么特别）
11、看了这三个儿子的做法，你有什么感受？我们给第三个儿子戴上一朵大红花。
（板画：花）
过渡：在我们的资料城中，还有许多孩子孝敬父母的故事。大家去读一读，等会儿把你了解到的故事说给你的好朋友听。
三、拓展阅读
四、打写
1、我能做个好儿子（女儿）。
2、说话你平时在家里是怎么做的？读了课文和资料城里的故事之后，你有新的想法吗？
3、把你的想法写下来。
一、教学目标：1.会认6个生字，会写9个字。
2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。
二、教学过程
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣[课件已展示，音乐在回旋]
师：小朋友们，平时我们的表现得到过很多很多评价！有来自老师的、长辈的以及朋友同学的，当然更多的是来自和自己最亲近的父母的！哪个小朋友来说说，平时你的妈妈是怎么评价你的？（点名学生回答问题，个别学生提问）今天，老师给大家请来一群客人，他们将在一口水井边为我们演绎一个妈妈和孩子之间的故事，瞧，她们来了！[出示课题]
来！亲热地和她们打声招呼吧！（齐读课题）*
（二）、自读自悟，发现阅读乐趣
师：a、妈妈们是怎样评价自己孩子的呢？请你自己到课文当中去找一找？并用波浪线标出三个妈妈评价孩子的话语。在找的过程当中要把课文读通顺了，不认识的字可以请教拼音朋友，也可以请同桌帮忙。好！三分钟朗读开始……（学生自由朗读，要求：找准表扬的话）
b、人家都说孩子是妈妈眼中的宝贝，看我们前两位妈妈多么会表扬自己的孩子啊，谁愿意来当回妈妈，用课文当中的话夸一下自己的孩子。
我们有请第一位妈妈！
（先学聪）1、“我的儿子既（蓝色）（聪（红色）明）又有力气，谁也比不过他。”
[课件出示]
[卡片出示“聪”字]师：是啊，我们班的孩子就是“聪”明，第一次就把妈妈的话读得多么传神啊！（要求：我们怎么把“聪”字记住呢？你发现“聪”字有哪些部分组成的？眼、口、心、耳合起来才是“聪”。）
师：看哪个小朋友已经做到了眼到、口到、心到、耳到，给它换个词看。[课件出示]：隐去“聪明” [课件出示]
〈采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？〉
第二位妈妈是怎么夸奖孩子的呢？〈学生回答后出示课件〉
2、“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓（蓝色）子。” [课件出示]
[课件出示正确的sang读音]
师：前两位妈妈把自己的孩子说得多棒啊，一个既聪明又有力气，一个有一副好嗓子，唱歌好听极了，第三位妈妈是怎么评价自己孩子的呢？她说……〈直接出示课件〉
3、“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” [课件出示]
〈这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？你能用你的朗读来表现吗？〉〈指导：读的语气要平稳。〉
（三）、体验主题，感受故事精髓。
师：哦，原来是这样的三个儿子。但故事最后一个妈妈还和老爷爷发生了一次奇怪的对话，看课文12—13自然段，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？是哪个儿子呀？（第三个）为什么呢？让我们一起到课文中去找找答案吧！（过渡）
（四）、自主发现，从细小见真情。
请学生默读准备7-11自然段！告诉老师为什么老爷爷只看到一个儿子？[课件出示]
（看学生的话来说）
师：（555三个妈妈打好了水，这桶水可重了——水到底有多重——
师：你是从哪些地方看出水很重的？（水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）
“一桶水可重（标重音符号）啦！水直晃荡（红色），三个妈妈走走停停（红色），胳膊（红色）都痛了，腰也酸了。”
你能用朗读来表现出水的重吗？*（学生交流反馈）
［出示生字卡片］“胳膊”（师：在第一个学生读完后说：学得真棒，把“胳膊”这两个新朋友都念准了！瞧这两个字长得真像，它们都是*月字旁，因为他们跟*身体有关，谁还能说出月字旁的字？） 过渡：
师：妈妈这个时候拎着这么重的水，你们猜妈妈会想些什么？（妈妈多么希望―――――）
师：a、第一个儿子的表现是……〈要求读出赞美的口气：“像车轮在转，真好看！三个妈妈被迷住了。” [课件出示]
b、第二个儿子的表现是……〈也要求读出赞美的口气：“歌声真好听。” [课件出示]
c、师：看来妈妈们夸奖得正确极了：第一个儿子果然是既聪明又有力气，第二个儿子果真是拥有一副美妙的歌喉，那么没有什么特别的地方的第三个儿子又是怎样表现的……[课件出示]
三个孩子一起展示[课件出示]
师：第三个儿子既没有翻跟头又没有唱歌，而是接过了妈妈手里“沉甸甸”的水桶，出示生字卡片“沉甸甸”，直接告诉学生这是个abb的句式，后一个字独立时应该念第四声，但当三个字合在一起时应该念第一声〉
（五）、书写指导，完善写字教学。
过渡：时间过得真快，客人们都该回家了，林老师要告诉大家一个好消息：在不知不觉中已经认识了这篇课文中所有的生字朋友，现在有一个生字朋友它总找错自己的家，我们一起帮帮它，在田字格中找到自己的家好吗？（点名学生说写“拎”字需要注意的地方，下面一点不能忘）〈学生说老师在黑板上书空〉
（六）指明中心，在歌声中升华情感
［课件歌曲《鲁冰花》］
读了这篇课文，你想到了什么？
学生：想到我以前只顾自己舒适，让妈妈帮我干这干那，现在我觉得这样做不对，要关心妈妈，自己能做的事尽量自己做。
学生：有时我玩得正起劲，妈妈叫我帮助买东西，我装没听见，学了这篇课文，我觉得自己错了。
是啊，你们说得都很好，孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力所能及的事，长大才能尊老爱幼，热爱祖国，希望同学们从小做一个孝敬父母的、关心他人的人。
板书设计：
三个儿子
聪明有力气 翻跟斗
唱歌好 唱着歌
没有特别的地方 接过、提着
只看见一个儿子
“聪”
“胳膊” 〈田字格〉（“拎”） “沉甸甸”
《三个儿子》教学设计片断
安徽省芜湖市利民路小学 江飞飞
【片断】
1、拓展：
⑴ 如果前面两个孩子，听了老爷爷的话，看了第三个孩子的表现，他们会怎么想，又会怎么做呢？是啊，这三个儿子都是妈妈的好孩子。
⑵ 那你们呢？把你的“特别的表现” 先告诉你的同桌。
2、读文与学文：
⑴ 学习妈妈的话。小朋友的表现都很好，这么短的时间里记住了所有生字，妈妈看了一定会夸奖你的。她会说些什么？
⑵ 看了第三个孩于的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做呢？
⑶ 学到这儿，小朋友们想一想你在家里是爸妈的好孩子吗？告诉你的同桌吧！
《三个儿子》教学设计片断
山西省太原市大南关小学 李海萍
【片断】
1、重点读第6自然段：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
⑴ 这句话是什么意思。
生1：也许是说她的儿于既不聪明，也没有力气。
生2：也许是说她的儿于既不会唱歌，嗓子也不好听。
生3：也许是她的儿子太普通，没有什么特别的。
生4：也许是她妈妈不愿在别人面前夸耀她的儿子，要留一手。
⑵ 你有什么问题要问这个妈妈。
生2：你的儿子真的没有什么特别的吗？
2、表演：
（想象补充，四人小组合作）
当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，这三个妈妈会怎么说。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一个好儿子。
生2（羡慕地）：您还说您儿子没有什么特别的。
生3（微笑着）：他还经常帮我干活，经常对我说：“这是我应该做的！”，真的没有什么特别的。
3、实践活动：
小记者访谈：
实话实说。
生活中你是怎么做的？学了这篇课文，你又有什么新想法。
《三个儿子》教学片段设计
河北省邢台市清河县第三小学 张花庆
【教材简说】
这篇课文是人教版三年级第五册第一组的第四篇课文。文中的三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶迎面走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别地方”的儿子，却接过妈妈手中沉甸甸的水桶，一声不响地走了，这样的儿子才是真正的好儿子。
【教学目标】
1、自学生字新词。
2、在老师的引导下，自读自悟，正确理解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文内容，有感情地读好人物的对话。
4、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。
【教学重点】教育学生从小懂得为父母分担重。
【教学难点】理解老爷爷的话，他为什么说只看见一个儿子？
【教学过程】
一、字词过关（略）
二、创设情境，激发阅读兴趣
同学们，你们在家里曾经为父母亲做过哪些事？有什么感受？
（生兴高采烈，列举事例）
三、引导
你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？
（生面带微笑，自豪而骄傲，个个争先恐后地汇报。）
四、进入新课
今天有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，你们想不想知道她们是怎样夸奖自己的孩子的？
（找出妈妈表扬孩子的话）
五、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
1、你把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话。读出妈妈的感情来。
（四人一小组练一练，看谁最能读出妈妈的语气。）
2、利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
3、请一个小朋友读读这句话，大家听听，他把自己当成了妈妈没有？
（读完后采访他当时的思想感情。）
问：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，您一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想：我的儿子真了不起！
4、交流提高：我也为您的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？
（生练读，把练习结果表现给同桌看。）
5、利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
⑴ 师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。大家听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。
（指名朗读）
师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。
师：那你能上来试一试吗？
生：（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。
师：夸夸他！
⑵ 大家自由练读，感悟提高。
（趁热打铁）
6、利用多媒体课件出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
⑴ 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呀？
（体会第三个妈妈说这句话时会是什么样的心情？）
⑵ 通过朗读来体现：�
（语气很平常）
⑶ 自由练读，感受第三个妈妈的平常心。
六、自主发现，从细小处见真情
1、自读课文第七小节，想想你发现了什么？三个妈妈打完水回去，在路上发生了什么事情？
（提示。）
2、汇报：
水很重、三个妈妈走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……
3、你从哪些地方看出水重的？你能用朗读来体现水很重以及妈妈很辛苦吗？
（通过朗读为课文后来三个儿子的不同表现作铺垫，体会第三个儿子对妈妈的一片真情。）
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？用笔划出三个儿子的做法。
（生立刻拿出笔来，积极地寻找句子）
5、利用多媒体课件出示三个句子：
⑴ 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
⑵ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。
⑶ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
6、激起共鸣：
“你觉得哪一个儿子表现最好？最后一个孩子是怎么想的？如果换了是你，你会怎么做？”
生：第三个儿子表现最好。妈妈特别辛苦，非常吃力。让我来帮妈妈提水吧！
7、鼓励学生展开想象：第三个儿子的妈妈会想什么？一直跟在后边的老爷爷心里在想什么？
（充分说。他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子会翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但他知道关心妈妈，帮助妈妈分担重担。老爷爷在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，并主动地接过水桶。他才是关心父母、体贴父母的好孩子。）
七、点明中心，升华主题
1、提出疑问：
明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见了一个儿子呢？
（同桌之间互相说）
2、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。
（师热情地给予鼓励：大家说得真好！生得到老师的夸奖，个个喜形于色、兴高采烈……）
八、拓展
出示小黑板：
� ）
【设计理念】
生活化，同时又是富有乐趣的学习，能使学生的注意力高度集中，思维灵活，并拥有成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的快感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼” 转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，合作探究，真实体验，从中体味学习的乐趣。
【设计评析】
1、教学设计的导入部分通过联系生活实际，回忆平时妈妈对自己的表扬，让孩子们马上就进入了兴奋状态，为后面的课文朗读奠定了基础，也激发了学生浓厚的学习兴趣。
2、进入新课时，创设情境，让孩子们转换角色，扮演妈妈去朗读文中妈妈夸奖儿子的话，有利于学生理解课文，发掘人物内心，感同身受，很快地体会到一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。
3、学生是学习的主体，放开手脚让他们去读、去悟，会有更多地收获。我设计学生自读、自悟、自演妈妈的话，感受三个妈妈的不同语气和心情，使学生对人物的形象有了各自不同的体验。除了能让学生用自己的理解把文本的含义进行正确的表达外，还让孩子们在此过程中潜移默化地掌握了学习方法，并根据这些方法去自主学习。
4、自主发现是新课程标准中一个非常重要的组成部分，因此教学设计的六部分设计了一个自主发现的环节，让学生通过读书、体验和激发共鸣，感悟人物的真情。学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到：一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。
5、最后在通过第七部分的同桌之间的相互合作以及全班学生的共同讨论，使本来处于模糊状态的同学，在老师的点拨下，在老爷爷的话的启迪下，更加深刻地体会到：作为一个孩子，要孝顺父母，懂得为父母分担重担才称得上是真正的好孩子。这个设计环节进一步升华了文章的主题，成为整堂课的高潮部分，起到了画龙点睛的作用。
6、第八部分拓展中设计的问题，可以帮助学生联系自己的生活实际，寻找自我差距，激发孩子们孝顺父母的心愿，理解正确的价值取向。
一、 教材分析和指导思想
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文（二年级下册）第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。
《三个儿子》语言十分浅显，但在浅显中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”因此在教学中无需逐字逐句地给学生讲课文的思想内涵，只要能正确巧妙地引导学生阅读，能让学生融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，并能从第三个儿子的身上发现他的闪光点影射到自己的身上。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，师生之间的关系和学习方式从“授之以鱼”转变为“授之与渔”，真正为学生提供了可持续发展的空间，让孩子们的心灵得到了真实的体验。在这样教学理念的指导下，我在镇青年教师比武大赛中尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会、思考和大家交流探讨。
二、 教学过程与设计意图
（一） 创设生活情境、以图设疑
1、 创设生活情境
师：小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呢？
生：扫地、烧饭、洗碗……（生自由说）
师：你们真能干！那还记得你的爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？
生：夸我很懂事，很乖，已经长大了……（生自由说）
2、 提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（生自由表演）
3、 课件出示图片，导入新课
师：请小朋友们仔细观察图片，说一说：你看到了谁，他们分别在干什么？
生：有三位妈妈，两个妈妈在吃力地提水。
生：还有三个儿子，一个在自顾自地展示歌喉（课件导入歌声）；一个在翻跟头（课件出示动作翻跟头）；最后一个在帮助妈妈提水。
师：小朋友们观察得真仔细！同样你们也要竖起耳朵仔细听哦，谁开口讲话了？讲了什么呢？
（课件出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）
师：咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见‘一个儿子呢？’
4、 揭示课题 今天我们就来学习第23课《三个儿子》 （齐读课题）
[设计意图] 通过创设生活情境，询问学生在家的表现，然后利用老师真诚的表扬，回忆父母亲的夸奖，一下子就使孩子们的思维活跃起� 同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。最后利用课件导入图片，吸引学生的注意力的同时，在自主观察、探讨中自然地引出本文的重点、难点：‘三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢？’
为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？这个问题，引领学生把握住了重� （二） 自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
师：请小朋友们用自己喜欢的方式读课文，听清楚老师的要求：
（课件出示：请你这样做）
1、 标出课文自然段，借助拼音把课文读准确流利，并圈出难读的生字词语。
2、 同桌互相讨论讨论：你能用什么办法把这些生字记住。
3、 读后请思考：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？用横线在课文中划出来，并把自己当成妈妈读一读，读出感情来。
[设计意图] 这一环节，看似简单，但却必不可少。《语文课程标准》指出，阅读是从感知文章的语言符号——文字开始。认识生字、生词是顺利进行阅读的前提。所以学生学习课文的第一步就是认读生字、读准字音、记住字型。二年级的学生已具备一定的自学生字、朗读课文的能力。这一过程可放手让学生自主完成，给学生提供更大的学习自主空间。通过孩子们自读课文、同桌互相讨论等方式自学生字，找到了三个妈妈夸奖孩子的话，并在此基础上自悟出自己就是妈妈时的语气和神态。
4、 交流反馈
⑴课件出示生字词语：胳膊 嗓子 拎着水桶 聪明 走走停停 沉甸甸
师：你能当当小老师，提醒一下其他的同学在读这些词语的时候需要注意些什么？
生：“胳膊”读轻生，“嗓”为平舌音，“拎”为前鼻音……(生自由说)
⑵各种形式的朗读(个别读、男女赛读、开火车、齐读)
⑶课件出示多音字（晃荡 明晃晃）
师：这一对词语你还能读吗？总结“晃”为多音字。
（三） 朗读交流，体现阅读乐趣
反馈：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？你都在课文中找到了哪几句？
（课件出示前两位妈妈夸奖自己孩子的话）
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
师：请几位小朋友来读读这两句话，大家听听，他们把自己当成妈妈了没有？
1、 采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子很能干。如果他表现好的话，我要好好表扬他。
生：我为我的儿子感到自豪，我想他长大以后一定
生：我认为我儿子是一个天生的歌唱神童。
2、 交流提高
交流一 师（面带微笑）：我为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（学生自己练读）
师：把你们练习的结果展示给同桌听听。（同桌互读两位妈妈的话）
师：现在让我们一起来当当妈妈，来自豪地夸夸自己的孩子！（全班齐读）
[设计意图] 这一环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化为妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后自由练读，提供朗读提高的空间。
交流二 （利用课件，出示第三位妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
1、 提出疑问 前两位妈妈都夸奖自己的孩子，第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
2、 找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样的心情？
3、 你能用朗读的形式来表现这位妈妈的心情吗？
[设计意图]两次和文本的交流，把三位妈妈做了比较，学生对人物形象的反映是多元的，对不同的句子，不同的人肯定有不同的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元理解就非常必要了。
（四） 自主发现，细小见真情
1、 自读发现：三位妈妈是在干什么的时候夸自己的孩子的？（生：井边打水时）打完水后，走在回家的路上，又发生了什么事呢？自由读7、8两节，想想你有什么发现？
（课件出示第8节）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
2、 指名个别读，再齐读
师：读了这段，你有什么发现吗？
生：水很重。
师：从哪些地方可以看出水很重？
生：水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：你能通过朗读表现出水的重吗？
3、 朗读提高（男女赛读 齐读）
[设计意图] 自主发现是新课程学生学习方式的一个重要组成部分。在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个的内容，经过一年半的实践，孩子们的观察发现能力已经上了一个台阶，因此我在这里设计一个自主发现，领悟文章的深层含义的环节，让学生从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现“没有什么特别的”儿子和另外两个儿子的鲜明区别，体会儿子对妈妈的一片真情。
4、 这样重的水桶，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？请小朋友们自己读读书，用笔划出三个儿子的做法。
[设计意图] 动手动脑，读读划划，培养学生积极良好的学习习惯，激发学生自主学习的兴趣。
（五） 体会感悟 挖掘内心想法
师：如果你看到妈妈提着这么种的水桶，你会怎样做？
生：我会毫不犹豫地去帮妈妈。
师赞扬：你真是一个好孩子！课文中三个儿子看见了，他们又是怎样做的呢？
根据学生回答，随机出示：
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
一个孩子唱着歌，歌声真好听！
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
师：看到这三个孩子的做法，你体会到了什么，有什么想法吗？
生：我体会了第一个孩子翻着跟头的本领很大。
生2：我体会到了第二个孩子唱歌很动听。
生3：我体会到了第三个孩子很关心疼爱自己的父母。
……
师小结：前两个儿子虽然本领都很大，但他们却没能孝敬自己的父母。第三个儿子虽说没有什么特别，但其实他是最特别的一个，因为他能够？（孝敬父母），孝敬父母是中华民族的崇高美德，希望小朋友们能够像第三个儿子那样把他发扬光大！
（六） 开拓思维 发挥想象
师：你能像课文中“一个（只）……一个（只）……一个（只）……”的句势来练习说一说吗？
课件出示：一个（只）——————————————————————。
一个（只）—————————————————————。
另一个（只）—————————————————————。
师提示：通过多方面多角度思考，可以说说大自然中的动植物。
生1：一只小猫在美美地吃鱼，一只小猫在拼命地抓老鼠，另一只小猫在太阳下懒洋洋地打瞌睡。
生2：一位老爷爷在打太级，一位老爷爷在舞剑，另一位老爷爷在慢跑。……
[设计意图]通过对以上这个句型的练习，让学生从多角度大胆发挥想象力，拓展思维空间，提高语言表达能力，激发他们想象创造的火花，课堂气氛顿时活跃无比。
（七） 回顾课文 落实重难点
师：学到这里，我们来回顾一下：老爷爷为什么说他只看见一个儿子呢？他看见的这个儿子指的是谁呢？
生：老爷爷眼中的儿子是第三个儿子，因为只有第三个儿子是孝敬父母的。
（八） 总结课文 情感升华
孝敬父母是中华民族的传统美德。学到这里，王老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家（课件出示）：为人子 方少时 孝与亲 所当执（学生齐读）
[设计意图]：这是学生体验的升华。此时，不需要干涩说教，教育的目的就达到了。一堂语文课的价值不在教材内容本身，不在简单到认识文章的字词句，了解文章的内容大意，而在教材背后所隐藏的意义世界，我们要引导学生走向这个意义世界。因为，文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。
（九） 课外延伸
最后老师还还给大家布置了快乐作业：（课件出示）
1、 学了这篇课文，你一定有很多的想法，把它写进你的日记里。
2、 倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。（这时铃声响起）
三、教学反思
为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。
其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在许多不足、问题。比如有些问题没有给学生足够的时间讨论就草草收场；在练习说话时没有很好的引导从不同的角度思考等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
自主学习，创设平等和谐的课堂气氛
——《三个儿子》教学实践和反思
浙江省东阳市外国语学校小学部 吴滢
生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程 与设计意图：
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）
4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
5、导入 新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
3、你能用你的朗读来表现吗？
『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
（四）、自主发现，从细小见真情。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？
你能用朗读来表现出水的重吗？
3、朗读提高。
『设计意图』：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）
『设计意图』：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
（六）、指明中心，升华主题。
1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
『设计意图』：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。
最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出�
（七）、小节课文，读读议议。
� 设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。
三、教后反思：
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程 中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入 课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程 是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
【浙江省富阳市教育局教研室 喻奇君】
《三个儿子》一课，教师在完成上述课时“从三个儿子到一个儿子”的解读之后，便把“研读话题”转向“从一个儿子到三个儿子”上，对另外两个儿子进行分析评价，最后学生既找到他们的不足之处，又发现他们也有值得肯定的地方，从而使学生对“真正的儿子”应当有的品质和可以有的才艺，有了更为全面的认识。正是这个“研读话题”，在一定程度上“缓解”了过于强调文本主流人文而带来的说教色彩，使得《三个儿子》一文的人文价值和教育功能更为贴近当代学生的生活实情。
【浙江省杭州市省府路小学 蒋美玲】
在此次我校与青蓝小学小班教学研讨会中，我有幸执教了《三个儿子》一课。应该说，一次次的试教，师傅和教研组老师们的悉心指导和帮助，对教案的反复斟酌和修改，执教和听课老师们真诚的评课……在这一过程中自己得到了砺炼和成长，对小班化课堂教学有了更深的理解和思考。
《三个儿子》一课我在教学设计上，力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，使学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟，达成学习目标，力求体现小班课堂师生、生生间的对话交流与合作。在感受了三个妈妈眼中的儿子以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“为什么老爷爷说只看到了一个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受水的重和妈妈提水的辛苦为切入点，引领学生自读自悟，采用移情体验、对比感受等多种教学方法，触动学生幼小的情弦。
下午的评课交流尤其是听了青蓝小学王校长的点评后，深受启发。比如教师如何真正地尊重和满足学生内心的学习需求，如何利用好课堂生成的教学资源，适当点拨，引发孩子更深层次的思考，如何在重点句子抓到后引导孩子深入咀嚼等等。随后听了进修学校高校长的《小班化——让每个孩子都得到充分发展》的报告，更是获益匪浅。对小班化教育的特征、教学策略与环节有了更加明晰的认识，感受到了课堂上教师的适时关注、自学时的个别辅导以及有针对性的课堂评价对学生的重要性。
这次跨校交流活动给了我很多思考：在课堂中如何凸显小班化课堂的特色，为学生搭建开放与合作的实践平台，如何时时刻刻去激发和保护孩子的兴趣和探究欲望，关注每一个孩子，发挥学生的自主性，如何促进学生个性及素养的全面优化等。
应该说，小班化教育所体现的是一种崭新的教育理念，尽管我们在实践的过程中仍有许多困惑。但是相信在小班精神的指引下，我们实践着，反思着，坚定执着，从而在小班化教学的道路上渐行渐远……
【广西壮族自治区桂林市全州县全州镇城关完小 肖玮华】
俗语说：“不塞下流，不止不行。”学生的凝神静思绝不是枯死的沉寂，恰是为形成讨论的高潮而酝酿、蓄势。如我在教学《三个儿子》一文时，先让学生用各种方式将课文读得流利、读得有感情。课一开始，提出学习要求：同学们，让我们用心地去静静地读课文，想一想老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 他的话对我们有什么启发？写下你的感受，十分钟后交流。这样为学生提供了一个独思静想的时空。于是十分钟后有了一场关于“什么样的孩子才是真正的好孩子” 的讨论。学生的思维在碰撞中闪现出美丽的火花，通过比较、交流、讨论，他们明白了只有为妈妈分忧的孩子才是“好孩子”的道理，从而也弄清了老爷爷说只看到了一个儿子的原因。我觉得恰当地让学生凝神独思，深刻的思想才会在学生脑袋中产生。在这一片静思的时空中，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，个性解读才能生成。
把学习的主动权交给孩子──《三个儿子》教学谈
四川省泸州市英才外国语学校 钟永鸿
《三个儿子》是小学三年级的一篇略读课文。这篇课文讲的是：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。其中第三个妈妈什么也没有说。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，一个在翻跟斗，一个在唱歌，只有第三个儿子接过妈妈的水桶。一位老爷爷在旁边说：我只看见一个儿子。对教材的分析、学习目标和学习重难点的确定，我就不再多说了，我只想说说我是怎样教学这篇课文和教后的一些体会：
一、认识略读课文，学习“自主学习”的方法
1、读题，说说题目上有与原来的课题不同的地方吗？学生很容易发现“※”，说明这是略读课文的标志。怎样学习这类课文呢？
2、教给“自主学习”的方法：制定目标→自主学习→汇报情况
二、帮助学生制定学习目标
1、读“阅读提示”制定了三个学习目标：
为什么老爷爷说只看见一个儿子？说说你读了这篇课文想到了些什么？把这个故事讲给家里人听。
2、读课文提问题，制定了一个学习目标：
这三个孩子今后的发展会怎样？
（在这个过程中，学生提了不少的问题，但价值都不大，这个目标是老师提的）
三、学生围绕这四个学习目标自主学习，教师巡视，相机点拨
四、学生汇报学习情况
1、在汇报第一个目标时，多数学生都能说：只有一个儿子帮妈妈提水，为妈妈分担重担，只有他是勤劳、孝顺的孩子，所以老爷爷说只看见一个儿子。
2、在汇报第二个目标时，学生只能说要帮父母择菜、洗碗、扫地等。
（我觉得学生已经懂得了为父母分担家务，就没有提更高的要求。）
3、在汇报第三个学习目标时，很多学生都积极争取起来讲故事，但只能把故事的大概内容讲出来，讲得并不生动、形象。
（只有两个同学讲了后就下课了）
下课后我想：
还有一个目标没有完成，而且有的目标完成得并不好，能不能再上一个课时呢？由于是平时，所以，我上了第二课时。没想到，第二课时的效果非常令人满意。具体做法是这样的：
一、继续讨论第四个学习目标
说实话，在上课之前我都在想：第三个儿子的发展应该没有前两个儿子的发展好，这个目标的制定会不会影响编者的意图呢？但经过讨论，学生的回答令人欣慰：好嗓子的那个将成为歌唱家；大力气的那个将成为体育明星或将军；第三个儿子勤劳，他什么都可能成为（科学家、总经理、大老板、领袖、教师、医生、百万富翁等）因为他勤劳。如果前两个儿子没有“勤劳”这个品质，也不可能成为歌唱家，不可能成为将军，不可能成为体育明星。当时给我的感觉是：孩子们的能力不可小看。紧接着，我采取了下面的方法：
二、给出四种学习方法，让学生选择
分角色朗读2改写成诗3编成故事讲4编课本剧演。
三、学生根据自己的喜好，选择好后分组合作学习
教师到各组巡视指导。
四、各组汇报学习情况
选择分“角色朗读”和“编故事讲”的同学多，选择“编课本剧演”的有十多个，选择“改写诗”的只有一个。但从汇报的情况看，表演和改写诗的学得最好。表演的那个组基本作到了有声有色，还有人在旁白叙述。改写诗的同学汇报后，全班报以热烈的掌声。其内容如下：
三个妈妈去拎水，三个妈妈提水回，只有一个好儿子！
两个妈妈夸孩子：一个孩子翻跟头，
我的孩子力气大！一个孩子唱着歌，
我的孩子嗓子好！一个孩子接水桶。
一个妈妈不说话。爷爷一旁笑着说：……
课后，我把改写诗这个题作为家庭作业，学生积极性很高，写出了三字经、四字歌、七言诗等。
教学完这篇课文后，我想：
我们应该大胆地相信学生，不要低估学生的能力，应该把学习的主动权交给孩子。
课前交流：
1.师：大家会背三字经吗？那我们就来做个三字经接龙的游戏，老师说一句同学们接一句。
2 、师：在三字经中还有这样一个句子呢！（课件句子：香九龄，能温席，孝于亲，所当执。）它告诉我们啊：小黄香九岁时就知道孝敬父亲，替父亲暖被窝。孝敬父母是我们每个儿女应该做到的。
教学过程：
一。导入课文
师：今天，我们就来学习26课。看看课文中的三个儿子是怎样做的？ （板书课题） 请大家齐读课题 。
二。初读课文，认读生字。
1、师：课文中讲到的是怎样的三个儿子呢？让我们快快走进故事中。打开课本，自读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查生字
(1)师：你们琅琅的读书声，把词语娃娃也吸引来了，快去跟它们打声招呼吧！（课件：拼音词）
自己读一读——谁来读一读？——哪位小老师领着大家来读一读。
（2）师：调皮的拼音娃娃都溜走了，你还会读吗？（课件：去拼音词）同位互相读——开火车读——
强调：指读“聪明”
u 谁来说说你怎么记聪这个字？
“聪”字里面有我们身上的好多器官，你们瞧右边“总”的那两点多像——眼睛呀。聪明的小朋友必须学会用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、心里想。
（出示“胳膊”“晃荡”）
l 再来读一读这两个词语，你发现了什么？
l 轻声音节，男生读一个——女生读一个——齐读
u （出示“甸”）
l 谁来读？生：dian
l 这个字在课文里组的是个什么词？（生：沉甸甸）
l 谁来读读？（指名读）
l “甸”在词语“沉甸甸”里边读第一声：dian。跟老师读。
l 大家一起读。
师：你还能说一个abb式的词语吗？
[课件播放：词语“胳膊”]
师：这个词不仅要求我们会读，还要求我们会写呢。仔细观察，这两个字有什么共同的特点？ 生答 师介绍月字旁
说说怎样才能写好这两个字呢？
师边总结边板写，生跟着数空。学生练写
展评优秀作业，同位互评
6.师：我们一起来开辆小火车读读字宝宝。 （课件：火车字）
三、自读自悟、合作研讨。
（一）学习课文2、3、6自然段
师：师：三个儿子在妈妈的眼中是怎样的孩子呢？请同学们默读课文，找出妈妈介绍儿子的句子，把它画下来。
1.学生默读课文，画有关的句子。
2.交流：你们都找到了哪几句话？谁来读一读。【出示投影】指名朗读三个妈妈的话。
3.师：你最喜欢读哪个妈妈说的句子呢？选出自己喜欢的读给大家听。
（1）谁来读
（2）谁还想读
（3）大家想一想：这位妈妈在夸奖儿子时的神态和动作会是什么样的？
（4） 妈妈再为儿子感到骄傲，谁来夸奖地更自豪一点？
（5）其他的两位妈妈又会怎样的来夸奖自己的儿子呢？请同学们也像刚才那样，一边想象着一边来读。 生练习读
（6）指名两个学生读剩下的两个句子
（7）师：我们来分角色读读三个妈妈说的话 （师生）
2. 四。指导阅读第八至十三自然段。
1、指导提水部分
（1）师：时间不知道不觉就过去了，三个妈妈也打完了一桶水，提着走回家去。这是一桶怎样的水呢？谁来填一填。
（2）（课件： 一桶水可重了！水__________，三个妈妈__________，胳膊都_________了，腰也__________了。）生填、师课件填词
（3）师：你从填上的词语中体会到什么？ （水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)
师：把你的体会送到句子中去读一读。（指名读）
2、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的呢？请大家默读课文的9、10、11段，边读边画出有关的句子。
（1）谁来读读你画的句子？（指三名同学回答）
(2)师：看，三个孩子向我们走来了，他们是怎样走来的？（课件：图片、补充句子）你能用一个··一个···另一个的句式来说说吗？
（课件句子：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）师：大家都来读读这句话，找出这句话中的动词。谁来说？
a.生说动词，师课件变红词。(跑到、接过、提着走。)
b.师：从这些动词中，你体会到第三个儿子是个怎样的孩子 生答
(3)师： 真是的，表扬的孩子不帮妈妈，没什么特别之处的孩子却这么孝敬父母。（板书：孝敬父母）
师：如果这三个儿子就站在你们面前，（课件：配乐图片三个孩子）你想对他们中间的谁说些什么？ 生说
3、师：（师指课件）我们看到了三个儿子，可是一位老爷爷却说（课件句子：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”）谁来读一读？ 大家一起来读一读。
师：读了这个句子，你有什么疑问吗？ 生提 （板书：一个儿子？）
师：谁来帮他解决这个问题？ 生说
师：噢！原来孝敬父母的儿子才是真正的儿子。（板书：－）
四、总结课文、升华主题。
师：（课件出示：歌曲）是啊！父母给了我们生命，养育我们非常的辛苦。同学们今天回到家，你想怎样来孝敬你的爸爸妈妈？生说
五。拓展内容，课外延伸
师：你们对父母的孝心让老师感动。1.倡议同学们从今天开始每天回家为爸爸妈妈做一件事，用你的实际行动来关爱家长。（课件）
2.课下和你的好朋友分角色演一演课文。下节课我们一起来展演。
教学目标
1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。
2、体会出孩子应�
3、正确、流利的朗读课文。
4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。
教学重点、难点理解老爷爷的话。
教学过程 ：
一、谈话引入
你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？
二、自读课文。
三、确定自己的学习目标和方案
1、师生共同制定学习目标——将课文变成简单的课本剧表演。
2、师生共同研究教学方法，制定学习、续演的方案。
1）理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。
2）正确、流利、有感情的朗读课文。
3）能根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想像。
4）场景中的布置、人员的安排。
5）表演中，组员如何默契配合，灵活应变。
3、汇集意见，筛选、确定方案。
四、根据学习方案自学课文
1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。
2、根据“阅读提示”中的要求，边读边思考，并将不明白的地方打上标记。
3、小组讨论交流，老师巡视，相机点拨。
4、全班汇报交流学习情况，由学生质疑，教师组织讨论交流。
5、小结。
6、有感情的朗诵课文。
五、将课文编成简单的课本剧表演。
1、小组讨论。
1）根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象。
2）确定自己所扮演的角色。
3）设计场景的布置。
2、各小组演练，教师巡视，相机点拨。
3、课本剧表演。
4、互评互议。
六、课后拓展
将这个故事讲给别人听。
一、纵横联系，说教材
《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：
根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。
2、情感性目标：
通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。
3、能力性目标：
以初读、精读、赏读、�
本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。
二、灵活多样，说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、谈话激趣法
在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法
让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
4、读书指导法
＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
三、主动参与，说学法
1、联系生活法
＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。
2、读书入境法
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？
4、多元评价法
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。
四、多元阅读，说程序
根据教材内容和学生实际，我设计了
1、初读生疑
上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。
师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。
在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。
2、精读探究
梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？
在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。
在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。
①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
②一个孩子唱着歌，歌声真好听。
③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。
3、赏读体味
在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。
4、活读延伸
学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。
《三个儿子》讲述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪明有力，一个唱歌出色，第三
理解妈妈的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解及时地帮助是多么必要，那么全文的重点段应该如何突破？“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的课上，我看到了一次精彩的表现。
一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简单，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有一定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清晰，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的准备和积累，学生在无意中有了目标。
二、情境体验。教师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。
①师：你观察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
师一指屏幕，(生齐说)走走停停
生：水都泼出来了
生：我发现她好累哟。
②师：你有什么问题要问吗？
生：我想问她累不累？
生：我想问她手痛不痛？
生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？
教师引导那位女同学一一作答。
这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思考步步深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。
如果仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为巧妙的还在后头，教师此时设置了一个场景：如果你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的情绪仍是激动着的，他们说：
生：我看见妈妈拎水很重，所以帮助她。
生：男孩子力气大，女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)
生：因为我是妈妈的好孩子。
这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。
在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？
生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。
生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些，而第二个孩子唱歌，是想让妈妈舒服些。
师：妈妈累了，想不想让人帮忙？
生：想。
生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。
师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只看见一个孩子。
老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。
第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事究竟是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是学生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，显然是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。如果能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文教师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。
引起我更多思考的是第二个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思考会是这样的，这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思考，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式----翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了许多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮忙呀！语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何提供更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个非常重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们教师，应该做的，是宏扬，是激励，
我们的教学设计，就是在这样的精心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所热爱的课堂。
教学目标：
1.会认6个二类字，会写9个一类字。
2.正确流利有感情地朗读课文，把握人物语气。
3.理解老爷爷的话，懂得孝敬父母的道理。
教学重点：
掌握字词，正确流利地朗读课文课件。
教学难点：
把握不同人物的语气，从课文中学到“孝敬父母”。
教学时数：
二课时
教学准备：
PPT
教学方法：
讲授法，谈话法，情景法。
第一课时
教学目标：
1.会认9个生字，会写8个生字。
2.正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
教学过程：
一、疑问导入
1.同学们，今天我们就一起来学习第23课三个儿子，打开课本。板书三个儿子，看到题目，你能提出什么疑问？（把三用其它颜色的粉笔写出来）
2.猜猜老师为什么这样做？（学生回答）
3.同学们都各有各的设想，请同学读最后一个自然段。
4.明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子？那就让我们带着心中的疑惑一起来学习今天的课文吧。
二、新授
朗读完，以闯关形式学习新知。
首先请同学们自己认真默读课文，注意要读准字音，读通句子，标出自然段。
A第一关我会认，同学两个人互相认读，全班一起读，再请请小老师带领全班读。（实时表扬同学）B强调“嗓”和“拎”的读音以及注意嗓的形近字区分，拎的动作和写法要点。
B我能读，词语环节。拓展学生对相似词组的积累。在此环节讲解膊，聪和荡的写法。（让学生自己说出写字要点，并以有趣的方法讲解聪，师板演后，学生在下面写师实时指导）全班再读，开火车读。
C我会填，课文主要内容。
三、小结（练习生字）
第二课时
一、回顾旧知
二、读课文
1.找出三位妈妈夸自己儿子的话（老师指导）
2.联系自己的妈妈夸奖自己的事实，读出骄傲自豪的语气。
3.分角色朗读
4.用关联词既···又···造句。
三、探究课文明确中心
1.提出疑问，明明有三个儿子为什么老爷爷只看见一个？看看到底发生什么事？
2.A.文中是如何说明水桶重的？怎样读？并且表演出来。
B.妈妈此时会想些什么？如果你是其中一位妈妈的儿子该怎样做？
3. 文中三个儿子是怎样做的？你想对第三个儿子说些什么？对第一第二个儿子说什么？
4. 所以老爷爷只看见一个儿子？因为这是一个怎样的儿子？
四、 总结
五、拓展
六、布置作业
板书设计：
三个儿子
一个儿子？
关心
体贴 真正的儿子
孝顺
【课业设计】
一、我会填
l____ t____ t____ c____ d____ g____ b____ h____ d____
拎 停 桶 聪 甸 胳 膊 晃 荡
二、找朋友
三、我会做
一个孩子_____________
面对三个妈妈拎着沉甸甸的水桶一个孩子_____________
一个孩子_____________
你喜欢谁？为什么？
______________________________________________________________________
【思维拓展】
一、读句子
1、一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
2、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
3、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。
第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。
4、“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
老爷爷的话幽默、风趣又意味深长。“三个儿子？”读出疑问的语气；“不对吧……”则要读出明知是三个儿子，却说只有一个儿子的原因，是因为他看见一个儿子帮妈妈拎水，懂得关心妈妈。
二、学写对话
小朋友一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，注意说话的语气。
小宁：“喂，你好！我是小宁。请问小明在家吗？”
小明：“小宁。我就是小明啦！有事吗？”
小宁：“______________________________________________”
小明：“____________________________________________”
小宁：“____________________________________________”
小明：“____________________________________________”
三、做一做
小朋友。爸爸、妈妈爱你，她要爱爸爸、妈妈，是吗？希望你今后每天至少为父母做一件事。自己画个表记一记，时间长了、你一定会有更大进步的。
一、 教材目标：
1. 学生朗读交流，从中懂得要孝敬父母的道理
2. 完成“读读说说”练习
二、重点、难点：
分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
三、教学过程
（一）、复习导入
同学们，今天我们来继续学习23课《三个儿子》，下面老师来考考大家，谁敢来接受挑战？
1、复习生字、词语。
聪明 水桶 车轮 歌声 特别 拎着
跟头 嗓子 胳膊 晃荡 沉甸甸 走走停停
2、回顾：文中讲述了一件什么事？（填空）
课文写了三个在井边打水的妈妈，她们在谈论自己的儿子，后来三个儿子出现了，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们都没有看见妈妈手中的水桶，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑过去接过妈妈手中沉甸甸的手桶。
第三个儿子到底是不是“没有什么特别的地方呢”？我们这节课来看看。下面请你们自由地朗读课文，找出三个妈妈谈论儿子的话。（二）、自读自悟。
1、自由朗读课文，边读边用横线划出三个妈妈谈论儿子的对话。
2、同桌相互讨论：三位妈妈说话时语气（语速、语调）一样吗？同桌之间互读互听。
（三）、自主发现、朗读交流。
（多媒体课件出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
同桌互读——个读
1.谁来当第一个妈妈，读一读。谁还想当第一个妈妈？
2、评评议议，模仿读一读
3、这句话告诉我们，这个儿子棒吗？我们来看看另一位儿子怎么样？
（多媒体课件出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
4、这个儿子怎样？所以这里也要读出“自豪”的情感。生个读。
这个时候第三个妈妈沉默了，面对着前两个妈妈的疑问，她是怎么答的？谁来读读。
（多媒体课件出示第三个妈妈的话“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？你能用你的朗读表现出来吗？
5.个读，教师示范读
6.全班齐读。
自由练读——品读
三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
（多媒体课件出示第7、8自然段“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”）
2、你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表现水重吗？
3、自由读。
4、品读
小组赛读
1.这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（多媒体出示：“这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”）
2先在小组里面交流读，选出一名代表，代表小组参加比赛。
3. 评出读得最好的小组，用画星星的方法来比赛。
4. 齐读。
（四）探索、启示
这时候，一直在旁边的老爷爷提出了疑问。质疑：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
3、师生讨论，提炼出中心：孝顺父母的儿子，才是真正的好儿子。
（五）读读说说
1.（迎面走来三个孩子），一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
2. 照样子，说句子
（1）一个（只） 。一个（只） 。另一个（只） 。
（2）一（ ） 。一（ ） 。另一（ ） 。
（六）作业布置
1.把这个故事讲给爸爸妈妈听，与爸妈一起交流一下。
2.学习了课文，你想到了什么呢？以周记的形式写下来。
四、板书设计
23.三个儿子
三个儿子 一个儿子
？
只有孝顺的儿子，才是真正的好儿子。
一、设计理念：
儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，“妈妈”这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”，而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方” 却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住 “明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。
二、学习目标：
1.会认6个生字，会写9个字。
2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教学过程：
师：我现在的角色变成了一位妈妈了，昨天我见到了三个儿子，你想知道这三个儿子怎么样吗？那就让我们去见一见这三个儿子吧！（教师板书：三个儿子）
师：请同学们读一读文中的生字词（带拼音）。
师：妈妈要考一下孩子们，看你们是不是都学会了呢？（开火车认读）
师：评价读的情况，不服也不行呀，妈妈想听一听这个故事，指生读。
师：讲得不错，刚才我听到三个妈妈好像在说自己的儿子，说什么呢？
课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” （教师指学生读一读。）
师：当妈妈的多高兴啊！
（多指几生读一读。）要求把妈妈高兴的语气读出来。
师：两个妈妈夸完了自己的孩子，第三个妈妈是怎样说的呢？课件出示：有什么可说的，他没有特别的地方。（指生读。）
教师板书：一个 一个 另一个 （让学生根据他们书上的描述给他们起名字。）
大力士 歌迷 一般
师：妈妈提着水桶回来了。
出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
(师根据学生读的情况及时表扬。)
师：看着妈妈提水，那三个儿子是怎样表现的？
出示：一个孩子翻着跟头，象车轮在转，真好看！
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，结果妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
（找三个学生读一读。）进行激励
另找三位读，读后教师对他们进行现场采访：当你看见妈妈提水回来时，你在做什么？（板书：翻跟头 唱歌 提水）
师：出示：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 指生读。
师：我很奇怪，明明是三个儿子，为什么说只看见一个儿子？
师：第三个儿子做得不错，你能评价一下他吗？
板书：懂事 孝顺 真正的儿子
师：是不是只帮妈妈提水就是孝顺妈妈，我们还可以帮妈妈做些什么呢？
（板书：妈妈，我要）
师：请你们自由朗读课文，看谁读得声音最洪亮。
师：激励学生，提出要求：请一位学生读给大家听。
师：一个人读全文真辛苦，我们一人读一段吧。
师：现在我们对三个儿子有了更深的了解，休息一下，我们来写字。
出示：桶 甸 （提醒应注意什么）
师：布置作业：想想怎样才是爸爸妈妈真正的孩子？在家帮爸爸妈妈做一做。
板书：
三个儿子
一个 一个 一个
翻跟头 唱歌 提水 ( 懂事 孝顺)
妈妈，我要_________________________________
《三个儿子》教学反思
这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？我在设计教学环节时颇费了一番心思。
1、从课前导入入手，以情激qing，为读文明理做前期铺垫。
新课伊始，我跟孩子们说：“以往都是你们读书给老师听，今天就让老师好好地给你们读一篇文章。”这一说，旨在拉近师生之间的距离，激发学生的阅读期待。接着我动情地为孩子们朗读了《妈妈喜欢吃鱼头》并让孩子们说说听出了什么，当一个孩子说他“听出了妈妈爱自己的孩子”之后，我又趁势让孩子们谈谈 “我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，他们对父母的关心、体贴，全化在一句句暖人的话语中。
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。从这个意义上来讲，我用自己的情感体验去激发学生的情感，让学生从自身的认知角度去谈谈如何对待父母，这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），为学生对文本的学习做了前期铺垫，达到“未成曲调先有情”的效果。 2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。
三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应该是得意的、骄傲的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特别的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的具体表现形成鲜明的对比，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。
教学时，我让学生先找到三个妈妈的话自己读读，初步体会其中的情感。然后指名读，读完后采访：“这位妈妈，别的妈妈都在夸自己的孩子，您为什么却说自己的孩子没什么特别的呢？” 这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的一种心态。带着这种理解再读妈妈的话，就能读得有滋有味啦。然后放手让学生读另外两个妈妈的话，学生已经有法可依，稍加点拨，他们就能把另两个妈妈的骄傲自豪的心态用朗读表现出来。三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
3、用质疑解疑为手段，深入文本进行探究，揭示文本主旨。
在读完三个儿子的具体表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的具体表现进行讨论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。此时，出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执”这个句子让孩子们读一读，联系一年级时念过的《三字经》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子们已经通过读文、讨论、探究，自己领悟到了。
教学是一门遗憾的艺术，作为一位语文教师，要有“追求理想的语文课堂”的信念。若每堂课都能上得学生“小脸发红、小眼放光、小手常举、小口常开”，也许离理想的语文课堂也就不远了。这是我的奋斗目标，为了实现这一理想，我必将“上下而求索”。
三个儿子教学反思
《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23 课。这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对《三个儿子》的教学反思。
在《三个儿子》的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？ �
接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。
1、采用多种教学方法：
⑴ 让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。
⑵ 想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中逐渐形成丰富生动的表象，继而小组交流，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的交流。
⑶ 对比体会，深入感受：
① 学生对三个儿子前后认识的对比：
首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜明反差，看法随之转变，认识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。
② 将儿子的行为跟妈妈的辛劳反复对比：
当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？” 当学生提到第二个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，如果不去帮助妈妈，是不应该甚至是不可思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
③ 三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子：
最后的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照顾到了不同层次学生的差异。
2、在《三个儿子》的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力；力求体现师生、生生间的对话交流，让孩子们体验角色，丰富认知，达到互相启发，互相学习的目的。
一、设计意图：
《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。所谓“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出真情，读出实感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，文章的内涵才能水到渠成，落实到位。
二、学习目标：
1、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。
2、培养学生思维想象力。
3、有感情地朗读课文。
三、教学重点及难点：通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理。
四、课前准备：
1、句式的准备，装满水的水桶
2、课文动画《三个儿子》
五、教学流程：
（一）猜谜激趣，***巩固
1、猜谜送果子。昨天我们一起学习了课文的生字，今天这些字宝宝躲在苹果树上不肯出来，它们要请小朋友们来猜猜字谜，猜中了他们就跳出来了，请听：
（课件出示一棵长满苹果的苹果树，一个个苹果鲜红饱满，惹人喜爱。）
（1） 手中握着令牌。 （拎）
（2） 蚕儿吃桑叶。 （嗓）
（3） 太阳发出万丈光芒。 （晃）
（4） 装水要用它，材料是木头。 （桶）
（5） 远看是勺字，近看是块田。 （甸）
2、转***组词说句子。这些字宝宝真高兴啊，它们一跳跳到了转盘中，你能认出它吗？（出示一个转动的***）
（1）随着***的转动抢读出现的生字。
（2）开小火车给生字组词或者说一句话。
3、上节课我们还学习了课文的2~6自然段，妈妈们是怎样夸奖自己的儿子的，加上你的动作展示一下。
（二）巧设悬念，自读质疑
1、听了妈妈们的话，我们仿佛看到了三个不同的儿子，可是课文中的老爷爷却说只看见一个儿子，找到老爷爷说的话，读一读。（相机出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”）
2、齐读第13自然段。
3、读了老爷爷说的话，你读懂了什么？还有什么疑问呢？（板书：三个儿子 一个儿子 ）
（三）创设氛围，情动你我
过渡：是啊，明明是三个儿子，老爷爷却说只看见一个儿子，究竟发生了什么事让老爷爷有这个想法，他看到的儿子又是谁？从课文中找答案。
1、初读激qing情萌发
（1）学生自由读7-13自然段。
（2）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？
（3）学生边汇报边重点理解第8自然段。（出示第8自然段）
①请小朋友读第8自然段，想一想，你有什么发现。（生朗读）
②指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重呀？
③能用你的朗读来表现吗？（边读边理解“晃荡、可重了”词语的意思。）
④哪些地方看出妈妈很累，体会读。（体会“走走停停、腰也酸了”的意思）
2、表演悟情情渐深
（1）创设情境悟情。
听了你们的精彩朗读，老师也想来读一读了，老师读得时候，想请一位小朋友上来表演妈妈提水桶，其他同学站在座位上表演。
师旁白：先请妈妈们弯下腰去，水桶就在你的脚边，试着把它提起来，哎呀，好重啊！再来一次，哦，提起来了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。
（2）采访感受激qing
①采访上台提水桶的孩子：你现在心里最想的是什么？
②小朋友你们体会到了什么，想说什么？
③齐读课文。
④句式感情
看到妈妈脸上流下的汗珠，我真想 ，看见妈妈弯着腰弓着背，我真想 ，看到妈妈辛苦的样子，我真想说 。
3、自读辨析情亦浓
孩子们你们都是孝顺父母的好孩子，当看见妈妈需要帮助的时候，伸出手帮助她，三个儿子他们各自有什么表现呢？
（1）边读边画出有关句子。
①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
②一个孩子唱着歌，歌声真好听。
③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
（2）三个儿子谁做得对？请说说理由。（结合学生的回答逐节朗读课文）
（3）抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。
a.找动词。(板书：跑到、接过、提着走。)
b.最后一个孩子是怎么想的？
(觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧！)
（1）齐读老爷爷和妈妈的对话，再次体会老爷爷的话，你现在觉得那个儿子是谁？为什么？
（2）句式渲情。
那是第 儿子，因为第一个儿子只顾着 ，没有看见 ，第二个儿子只顾着 ，没有看见 ，第三个儿子却只看见 ，跑过去 他多么 妈妈。
4、课终延情情未了
（1）学了课文，你想对两个儿子说些什么？
（2）听了你们的话，他们会怎么做？
（3）句式练说。（书面作业）
听了这些，一个儿子翻着跟头，翻着翻着 ，一个儿子唱着歌儿，唱着唱着 ，另一个儿子什么也没说， 。三个妈妈开心的笑了。
（4）看到这些，妈妈们会说些什么？老爷爷又会说些什么呢？发挥你的想象说一说。（可以师生对说，也可以生生对说。）
（四）拓展延伸情满课堂
观看课文动画，学当配音演员。（播放课文动画）
1、看，仔细看，记住人物说的话。
2、演，加上动作演。
六、板书设计：
三个儿子
跑
接
提
晃 荡
走走停停
腰酸背疼
一个儿子
本案例曾获省教育学会优秀奖
温馨寄语：谁言寸草心？报得三春晖。
【学习目标】 1、会正确读写词语“晃荡、聪明、沉甸甸、水桶、嗓子、胳膊”。2、通过自读、分角色朗读、表演读，说出为什么老爷爷说只看到一个儿子，并能够举例说出自己孝敬父母的做法。【学法指导】1、借助工具书、课文中的拼音自学生字。用红笔标出易读错和易写错的部分，多读多写。2、通过对比读课文，说出老爷爷说只看到一个儿子的原因，并结合自身生活实际说出尊敬父母的做法。【自主学习】（一）自学1、自读课文，标出自然段的序号。这一课有 个自然段。2、结合课文中的注音把课文读通顺，画出不理解的词语，借助工具书理解词语意思。3、在课后田字格内书写本课生字，并用红笔标出易错的部分，加强记忆。 (二)自学检测（1）我会看拼音写词语。huàng dàng cōng ming chén diàn diàn ( ) ( ) ( )shuǐ tǒng sǎng zi gē bo( ) ( ) ( )(2)我能把课文通顺地读下来。【合作探究】1、三个妈妈在井边打水，她们是怎么说自己的儿子的？在课文中用“——”线画出来。三个孩子看着妈妈提着沉甸甸的水桶，他们都是怎么做的，用“～～”画出来。分角色朗读，读出三个妈妈的语气，并比较三个儿子的做法。
特长 看到妈妈提桶时的做法 第一个儿子 第二个儿子 第三个儿子
2、老爷爷看了孩子们的表现，为什么说“只看见一个儿子”？ 【拓展延伸】 看了三个儿子的做法，我想说一说我的看法，今后我们该怎么做。 【当堂小结】 我们学了《三个儿子》这篇课文，我懂得了 【当堂检测】一、对号入座。 zhuǎn zhuàn1、转（ ）身 转（ ）动 转（ ）圈 转（ ）弯 huǎng huàng2、明晃（ ）晃 摇晃（ ）晃（ ）荡 晃（ ）眼睛 3、请在正确的选项后打上“√”。 （1）老爷爷说他只看见了一个儿子，那个儿子是：a、翻着跟头的孩子。 （ ）b、唱着歌的孩子。 （ ）c、接过妈妈手里水桶的孩子。 （ ） （2）老爷爷为什么说他只看见了一个儿子。a、另两个儿子到别处去玩了。 （ ）b、老爷爷没看到另外两个儿子。 （ ）c、另外两个儿子没有帮助妈妈，他们不懂得关心妈妈，不是妈妈的好孩子。（ ）
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一、用质疑解疑为手段，深入文本进行研究，揭示文本主题
“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？ � 接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。
二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得？学生说的话真是让我喜出望外！“我为我的儿子骄傲！我为我的儿子自豪！我的孩子是最棒的！......”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“�
这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。
《三个儿子》这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。
【设计意图】
《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。所谓“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出真情，读出实感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，文章的内涵才能水到渠成，落实到位。
【学习目标】
1、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。
2、培养学生思维想象力。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点及难点】通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理。
【课前准备】
1、句式的准备，装满水的水桶。
2、课文动画《三个儿子。
【教学流程】
一、猜谜激趣，***巩固
1、猜谜送果子。昨天我们一起学习了课文的生字，今天这些字宝宝躲在苹果树上不肯出来，它们要请小朋友们来猜猜字谜，猜中了他们就跳出来了，请听：
课件出示一棵长满苹果的苹果树，一个个苹果鲜红饱满，惹人喜爱。
⑴ 手中握着令牌。
（拎）
⑵ 蚕儿吃桑叶。
（嗓）
⑶ 太阳发出万丈光芒。
（晃）
⑷ 装水要用它，材料是木头。
（桶）
⑸ 远看是勺字，近看是块田。
（甸）
2、转***组词说句子。这些字宝宝真高兴啊，它们一跳跳到了转盘中，你能认出它吗？
（出示一个转动的***）
⑴ 随着***的转动抢读出现的生字。
⑵ 开小火车给生字组词或者说一句话。
3、上节课我们还学习了课文的2～6自然段，妈妈们是怎样夸奖自己的儿子的，加上你的动作展示一下。
二、巧设悬念，自读质疑
1、听了妈妈们的话，我们仿佛看到了三个不同的儿子，可是课文中的老爷爷却说只看见一个儿子，找到老爷爷说的话，读一读。
（相机出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”）
2、齐读第13自然段。
3、读了老爷爷说的话，你读懂了什么？还有什么疑问呢？
（板书：三个儿子 一个儿子 ）
三、创设氛围，情动你我
过渡：
是啊，明明是三个儿子，老爷爷却说只看见一个儿子，究竟发生了什么事让老爷爷有这个想法，他看到的儿子又是谁？从课文中找答案。
1、初读激qing情萌发：
⑴ 学生自由读7～13自然段。 ⑵ 三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？
⑶ 学生边汇报边重点理解第8自然段。
（出示第8自然段）
① 请小朋友读第8自然段，想一想，你有什么发现。
（生朗读）
② 指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重呀？
③ 能用你的朗读来表现吗？
（边读边理解“晃荡、可重了”词语的意思。）
④ 哪些地方看出妈妈很累，体会读。
（体会“走走停停、腰也酸了”的意思）
2、表演悟情情渐深：
⑴ 创设情境悟情：
听了你们的精彩朗读，老师也想来读一读了，老师读得时候，想请一位小朋友上来表演妈妈提水桶，其他同学站在座位上表演。
师旁白：
先请妈妈们弯下腰去，水桶就在你的脚边，试着把它提起来，哎呀，好重啊！再来一次，哦，提起来了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。
⑵ 采访感受激qing：
① 采访上台提水桶的孩子：你现在心里最想的是什么？
② 小朋友你们体会到了什么，想说什么？
③ 齐读课文。
④ 句式感情：
看到妈妈脸上流下的汗珠，我真想，看见妈妈弯着腰弓着背，我真想，看到妈妈辛苦的样子，我真想说。
3、自读辨析情亦浓：
孩子们你们都是孝顺父母的好孩子，当看见妈妈需要帮助的时候，伸出手帮助她，三个儿子他们各自有什么表现呢？
⑴ 边读边画出有关句子：
① 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
② 一个孩子唱着歌，歌声真好听。
③ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
⑵ 三个儿子谁做得对？请说说理由。
（结合学生的回答逐节朗读课文）
⑶ 抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法：
① 找动词。
（板书：跑到、接过、提着走。）
② 最后一个孩子是怎么想的？
（觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧！）
⑷ 齐读老爷爷和妈妈的对话，再次体会老爷爷的话，你现在觉得那个儿子是谁？为什么？
⑸ 句式渲情：
那是第 儿子，因为第一个儿子只顾着 ，没有看见 ，第二个儿子只顾着 ，没有看见 ，第三个儿子却只看见 ，跑过去 他多么 妈妈。
4、课终延情情未了：
⑴ 学了课文，你想对两个儿子说些什么？
⑵ 听了你们的话，他们会怎么做？
⑶ 句式练说：
（书面作业）
听了这些，一个儿子翻着跟头，翻着翻着 ，一个儿子唱着歌儿，唱着唱着 ，另一个儿子什么也没说， 。三个妈妈开心的笑了。
⑷ 看到这些，妈妈们会说些什么？老爷爷又会说些什么呢？发挥你的想象说一说。
（可以师生对说，也可以生生对说。）
四、拓展延伸情满课堂
观看课文动画，学当配音演员。
（播放课文动画）
1、看，仔细看，记住人物说的话。
2、演，加上动作演。
【板书设计】
三个儿子
跑
接
提
晃 荡
走走停停
腰酸背疼
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是《三个儿子》教学反思范文！
《三个儿子》教学反思
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，� 这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”
“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”
“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”
……
听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
3、平等和谐的课堂气氛。
教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……” 老师的语言也变成了：“，你先来说说好吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下，好吗？”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。
【教学目标】
1、采用多种方式引起学生朗读的兴趣，从而达到熟读的目的。
2、引导学生总结背诵的方法，并让学生选择适合自己的方式来背诵和积累语言。
【教学准备】 背诵材料、课件、书签。
【教学过程】
1、谈话导入：
师：我们上个星期学了第六单元《三个儿子》、《玩具柜台前的孩子》等几篇以孝敬父母为主题的课文后，我从网上找了一首诗歌，这首诗歌也是我们二年级的一位小作家来写的。大家想不想来欣赏一下？
生：想。
2、课件出示诗歌《爸爸、妈妈和我》：
（扫除诗歌中生字的障碍）
师：先请大家默默地将这首诗歌欣赏两遍，看看诗歌中有没有你不认识的字？不懂的词语？如果有，请举起小手来，一会我们大家一起来帮你解决困难，好吗？
生：第一小节中，最后一个词语怎么读？
师：飞翔，请大家和我一起把这个词语读两遍。
生：第二小节中，我在岸边？
师：栖息，就是休息的意思，大家一起把这个词语读两遍。
生：第三小节中，妈妈是什么？我就是那一丝小小的什么？
师：妈妈是叶柄，我就是那一丝小小的叶脉，大家来一起再把这两个词语读一遍。教师随机讲解“叶柄、叶脉”的意思。
3、教师范读诗歌，激起学生朗读兴趣：
师：这首诗歌写的很美，老师还给这首诗歌配上了好看的画面和好听的音乐，我想把这首诗歌读给大家欣赏一下，大家愿意当我的听众吗？
生：愿意！
师：这首诗歌美不美？大家要不要来亲自体验一下它的美？
生：美！要啊！
4、生自由读文两遍，要求：读准字音，读通句子：
师：下面请同学自由地读诗歌两遍，要读准字音，读通句子啊！
5、名学生分别读诗歌地一、二、三小节。其他学生评价：
师：刚才同学们读地很认真。下面我们请三位同学起来分别读一、二、三小节。其他同学当当小老师，评评谁读地最好？你有什么建议想送给这三个同学？
生：我认为a同学读地很好，她字音读地很准，句子也读地很通顺。
生：我觉得b同学“爸爸是天”读地很好，她读地天很大很大。“我就是那一只小小鸟”她也读地很好，她读地小鸟很可爱很活泼。
师：你真会评价！真是一位合格地小老师！
生：我觉得c同学第三小节中“妈妈是叶柄”，她的“柄”后鼻韵母读地不好。
师：你听地好仔细啊！真是值得我们大家学习！
6、先齐读，分小组练读，最后小组赛读：
师：刚才我看到还有很多同学都想把这首诗歌读给我们听。这样吧，我们给每个人一个展示地机会。我们来分小组比赛读好不好？一组读第一小节，二、三两组读第二小节，四组读第四小节吧。
生：好啊！
师：为了比赛的胜利，我们先要练习一下！我们先一起把这首来读一遍。学生齐读诗歌。
师：那各小组赶紧把你们要参加比赛的那一小节好好练读一遍！
师：开始比赛了！请我们全班同学站起来比赛吧！学生分组分小节比赛读诗歌。
师：我觉得一、二、三组都是冠军组啊，第四小组就不能当选为冠军组了，因为第四组有两个同学没张开小嘴巴啊！比赛是大家的事情，希望每个人都要积极参加！
7、唱诗歌。先找两名学生上台唱，然后在小组内唱：
师：我知道很多同学都喜欢唱歌，今天就给大家提供一个当歌唱明星的机会好不好？
生：好啊！
师：这首诗歌写的很美，如果我们给它谱上自己喜欢的曲调，把它唱出来，一定很好听。
哪位小明星愿意上来一展你的歌喉？
生a：唱。
生b：唱。
师：这么多同学都想唱啊，那这样吧，我们在小组内先唱，一
生c：唱。
生d：唱。
8、读诗歌两遍。提问：你从诗歌中读懂了什么？还有哪些问题不懂？
师：同学们读的好，唱的也很好。这首诗歌这么美，下面请同学默默地欣赏两遍诗歌，看看你从中读懂了什么？还有哪些问题不懂？
生：这首诗歌写了爸爸、妈妈和我是幸福、温暖地一家，不能分开。
生：这首诗歌从天上写到海上，在写到地上。
生：这首诗歌的三小节有很多相同的地方。
师：同学们可真会读书！
9、美读，读给爸爸、妈妈听：
师：这么美的诗歌，爸爸和妈妈一定也很喜欢听。回家了愿意把这首诗歌读给爸妈听？
生：愿意！
师：现在我就是妈妈，谁愿意把这首读给妈妈听？
生：读。
师：妈妈最喜欢听这个女儿读的“爸爸是海，妈妈是岸”，她读地海无边无际好大啊！
她读地“我在岸边栖息”中的“我”好安静啊！你读地真好听！还有哪些同学愿意读给妈妈听？那一起照着她的样子美美地读一遍给妈妈听好吗？
生：齐读。
10、引导学生总结背诵的方法，并让学生选择一种适合自己的方式来试背诗歌：
师：同学读地很美，妈妈听了一定很高兴！那如果你们能把这首诗歌背给妈妈听，妈妈一定会更高兴！
（板书：背。）
师：如果现在让大家来背这首诗歌，你会用什么办法来背？
生：我第一小节背完了接着再背第二、三小节。
师：我们给你这种方法起个名字吧。叫“接龙法”怎么样啊？
（板书：接龙法。）
生：我喜欢画画，我一边画画一边背，背地很快。我的这种方法叫“画画法”。
（板书：画画法。）
生：……
师：刚才我们有同学说这首诗歌三小节有很多相同的点，再仔细看看这三小节哪些地方相点？随着学生的回答课件出示：爸爸是________，妈妈是 _______，我就是________，我______，我_______。那相同的地方可以少花点时间，不同的地方重点来背。我们给这种方法起个名字吧？叫“找点子”。
（板书：找点子）
师：刚才大家总结了很多背书的方法，下面就请同学们选择一种你最喜欢，最适合你的方法来背这首诗歌。背的好的同学，待会黑板上的漂亮书签就送给你了。
11、查背书，发书签：
师：哪些同学会背了？谁愿意站上来背给我们大家听？找三名学生分别背一、二、三小节。
师：这三个同学背的很流利。你们和他们比谁背的好一些？那现在所有同学都站起来背一遍和他们比赛吧！
师：同学都背的很好。现在每组奖一个小书签。可要注意了，书签后面可是有一个小秘密呀！而且每组的小秘密还不一样了！待会小组长领到书签以后，可要和你们小组的同学一起把秘密的意思读懂啊！生领书签。读书签后面的秘密。
师：请各个小组长把你们每组书签后面的秘密快给我们说说吧！小组长读书签后面总结的背书方法。
师：我们书签后面的秘密都有共同特点，都是告诉我们的一些背诵方法。今天老师从课外找到了一首这么美的诗歌推荐给大家读，并且总结了这么多背诵的方法来背这首诗歌。那以后我们也可以从课外找一些好词、好句子、好文章，用这些方法来背，并且推荐给别人，好吗？
生：好！