语文 -小池塘(优秀6篇)

《小池塘》教学反思 篇1

《小池塘》语句优美,非常适合朗读,文中描绘的意境让人神往。

教学课文第二自然段时,我先让学生自由读课文,并把自己喜欢的句子多读几遍,试着把句子读好。交流时有学生说:“我喜欢月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船。因为月牙的样子很好看,我真想坐一坐那只小船。”“我喜欢最后一句,因为我特别喜欢一闪一闪的星星”也有学生说“我喜欢白云倒映在池塘里像一群白鹅。那多有趣啊”在学生交流的过程中穿插朗读指导学生特别容易投入,尤其是自己喜欢的那一句。当然,在读好了每一句之后,我又让学生再读课文,思考句子为什么这么排列呢?也许是有了前面朗读的铺垫,有几个学生一下就想到了,前面两句是写白天的,后面两句是写夜晚的。如此再分男女生读,学生不仅读好了课文,更重要的是初步感受了课文这样安排顺序的道理,相信此时学生头脑中的图像应该更为丰满了。

接着我问:你觉得还有什么也会倒映在池塘里呢?请你说一说,同时我出示了句式:倒映在池塘里,像。有的孩子说:“芦苇倒映在池塘里,像长长的睫毛。”有的说:“粉红色的桃花倒映在池塘里,像一只只美丽的蝴蝶。”还有的说:“一片片树叶倒映在池塘里,像一条条小鱼。”……真没想到,这样的设计,学生如此喜欢,既让学生感受了小池塘的美,也进行了语言文字的训练。

我想:在阅读教学中,只要我们想办法去点燃学生的兴趣火花,我们的课堂就会焕发出活力。

《小池塘》教学反思 篇2

《小池塘》就是一篇形象生动,内容新颖,想象丰富,意境优美的散文。课文通过对池塘里水波,芦苇,白云,太阳,月牙,星星在水中的倒影展开丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时,在学生能正确、流利地朗读课文的基础上,再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象,去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文,可以启发孩子,引导孩子大胆想象。

在这篇课文的教学中,我采用了先整体感知课文,后精读课文具体感知,后背诵课文升华感情,最后是知识和拓展和延伸,让学生结合自己的想象描绘自己心目中美丽的小池塘和五彩的世界。在这节课的教学中我遇见了一些问题,并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。

首先,一节能让每个学生融入其中的课堂中,老师怎样引导学生回答问题很关键。怎样提问?怎样表述问题?不同的问题应该怎样针对不同的学生?小班化的教学是要让每个孩子都深入课堂,都能能有回答问题的机会,那么老师的提问也应该在设计之初就针对不同层次的学生。问题不能太简单或者太难,太简单的问题学生会觉得缺乏挑战和新鲜感,太难的问题曲高和寡,让整个课堂更加缺乏活跃的气氛。我想,好的问题应该是层层递进,就如同带领孩子翻越一座座的山峰,越来越有挑战性才能激起孩子学习的热情。另外,老师及时的肯定和鼓励也是必不可少的。这样才能让每个孩子都有机会成为班级里的发言明星,都有站起来大声说出自己想法的勇气和胆量。

其次,错误资源的利用。上课之初的备课是对一堂课的整体设计。在实际的课堂上,难免会出现一些预设之外的情况发生。在发生错误的时候是应该回避还是积极的解决?学生出错就说明对于这点知识还没有完全掌握,错误本身就给了我们一个查漏补缺的机会。当出现错误的时候,请知道的同学来解决这个问题,或者让全班同学一起来解决这个问题都是一个纠错的好机会,也许还会有很多意想不到的收获。回避错误也许只会让错误更加根深蒂固。

最后是对于教学模式的大胆创新。整个社会都在提倡和呼吁创新,那么课堂教学也应该有更多的创新出现。拘泥于传统模式的教学是最保险的方法,但是一成不变的教学模式会让老师厌倦,也会让学生厌倦。除了多媒体和教具的运用,在教学中我们还应该积极的对教学的方式方法进行大胆的创新。激发学生主动学习的积极性,加强师生互动,并在教学后积极的反思,这些都是教学创新的重要内容。此外,老师也要不断学习和借鉴好的教学经验。使自己的课堂更加生动有趣,老师更乐于教,孩子更乐于学!

当然,在这堂课里还有许多的地方值得我继续去反思。发现问题并改正问题才能让我们的教学水平不断提高!

《小池塘》教学反思 篇3

《小池塘》就是一篇形象生动,内容新颖,想象丰富,意境优美的散文。课文通过对池塘里水波,芦苇,白云,太阳,月牙,星星在水中的倒影展开丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时,在学生能正确、流利地朗读课文的基础上,再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象,去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文,可以启发孩子,引导孩子大胆想象。

在这篇课文的教学中,我采用了先整体感知课文,后精读课文具体感知,后背诵课文升华感情,最后是知识和拓展和延伸,让学生结合自己的想象描绘自己心目中美丽的小池塘和五彩的世界。

第一课时的教学目标是指导学生认字、识词、读通课文,教学要强调激发学生学习兴趣,关注每个学生的实际掌握情况,尤其是学困生。我们往往在课文的导入部分花心思、花时间,其实导入需要紧扣教材采用最简洁有效的方法,比如提个小问题、猜个小谜语,只要引起孩子的期待心理,让孩子想学就行,不宜让导入阶段偏长。一下的学生已经养成了预习课文的习惯,就可以直接让学生自己读课文中的生字、词语,进而读顺课文。老师在检查学生的预习情况时,心里一定要清楚哪些字词是重点难点,要多加指导,简单的就很快过关。这时,老师还要特别关注学困生,如果他们都能够把字词掌握好了,说明老师的教学基本扎实到位了。教学手段也可以多样变化,有时让同桌互相指导,有时让四人小组活动,有时请几个同学起来比赛,这样孩子的注意力就能够集中,也乐于参与。低年级的课文不长也不太难,教师要留给孩子时间自己去学字词、读课文,让学生慢慢学会自己读通课文。

第二课时的教学目标是指导学生读懂、读好课文,其中有理解知识点、情感培养等多方面的渗透。要上好第二课时,教师就必须紧紧扣住“读”,以读促读、读中见悟。比如我上课文第一自然段时,注意到了指导孩子们一句一句地朗读课文,通过画面、教师语言描述引导学生想象,让孩子用自己的话说说看到的画面。如果学生一边朗读,一边眼前出现了文本描绘的画面,他们就能够绘声绘色地读好课文。课文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方,我只想到了引导学生看画面、想象、自己打比方,但没有引导学生深入体会教材的语言美。月牙弯弯的,所以像小船;星星多又闪亮,所以像许多闪亮的珍珠,其中的确有值得体味的地方。另外,语文老师也可以用简笔画等方法配合理解课文,我画了椭圆的小池塘旁长满了芦苇,就能让学生很快明白为什么说小池塘像“大眼睛”了,如果在旁边再画个人的大眼睛一比较,就更加形象明白了。

我们一直在追求“有效教学”,那就要有“惜秒如金”的意识,抓紧课堂的每一秒开展扎实有效的教学活动。希望通过我的努力,让学生们在四十分钟的课堂中收获更多!

《小池塘》教学反思 篇4

作者笔下的小池塘美,美得令人心旌摇曳,美得令人陶醉,美得令人心驰神往!这篇散文形象生动、内容清新自然、想象丰富合理、意境优美。品读这篇文章实是一种享受。

在学习课文第一自然段时,我让学生用自己喜欢的方式读读,边读边在脑海中过电影,想象画面。学生美美地朗读着课文,教室里读书声此起彼伏。读完课文后,我就让学生说说小池塘美在哪里?一个孩子一脸陶醉地说:“池塘边的柳树姑娘很美,春风姐姐轻轻地吹,柳树姑娘的辫子甩来甩去。”孩子想象中的柳树真的很美,但第一自然段没有讲到柳树啊,我想要的答案是“水波美”、“芦苇美”。于是,我笑着问他:“第一自然段中有写到柳树姑娘了吗?”孩子摇了摇头,红着脸坐了下来。其他的小朋友似乎心领神会了,纷纷回答:“小池塘美在岸边的芦苇长长的,绿绿的。”“小池塘的水波一闪一闪,像一只明亮的大眼睛,很美。”我很顺利地出示了两句描写池塘美的句子,按部就班和学生一起品味、朗读。

就这样,似乎非常圆满地结束了这一自然段的教学。

课后,我在想,孩子之所以能想象到课文描写以外的池塘边的景物,正是因为他全身心地投入读书,仿佛身临其境。这理应值得肯定表扬,可我却断然否定了他,这无疑给了这孩子一个深深的打击!造成错误的根源是:我的心中只装着自己预设的教案,把学生完完全全地丢掉了。

如果每一堂课上,老师的心中始终都装着学生,那么理想课堂离我们不远了。

《小池塘》教学反思 篇5

《小池塘》一课,描写了小池塘如同明亮的大眼睛,映出五彩缤纷的世界,给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法,展开了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动态和生命。

在教学时

(一):我先故意让一位同学睡觉,先朝他轻轻吹一口气,然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉,接着请他扮演小池塘,我扮演春风姐姐,演一演。让学生体会春风姐姐的爱心。最后幻灯展示:池塘里的冰融化了,水动了起来。让学生想一想:为什么水波“一闪一闪”的?(春风吹的结果)。

(二)让学生感受小池塘的整体形状:圆圆的,亮亮的,像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛,看看有什么共同点,比如都长着眼睫毛。接着就提问:小池塘的眼睫毛在哪儿呢?(出示幻灯片) “春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了,芦苇也长起来了,同学们看,像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛?小池塘美不美?”在此指导学生朗读第一自然段。

(三)在学生有了鲜活的感受后,激发学生探究:“现在,小池塘这只大眼睛要看东西了,它看到些什么呢?”首先请同学们读课文,把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示:白云倒映在池塘里,像一群白鹅;太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。点拨:“同学们,它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗?”让学生明白:在不同时间,小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上,指导学生朗读。学生诵读第二自然段之后,就让学生充分发挥想象,模仿课文中句式,用“( )倒映在池塘里,像( )”来练习说话,并用水彩笔也来画一个小池塘。

(四)指导朗读最后一段,注意读出赞美的语气。接着,再观察想象:“看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼,他们又在说什么呢?”

在学生充分想象,最后进一步引导学生:“小池塘是美的,大自然是美的,它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的,而且,还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。同学们来谈谈,我们该如何去保护它们呢?”让学生展开讨论,以加深认识,升华感情,受到环保教育。

《小池塘》教学反思 篇6

一堂好课需要什么?我觉得它必须有生命,这堂课要为学生的学服务,而不是仅仅为了教。如果课堂上尽是死气沉沉的教,那么课堂一定是了无生趣,何来生命呢?生命是有肉体和灵魂的。一堂好课的肉体也许就是教师的各个教学环节,而灵魂就是这堂课学生所领悟到的东西。教师对教学环节的驾驭如果没有灵魂的主导,恐怕很难让整堂课有活力;这就是我们所说的对教材的解读没有到位,对教材的目标把握有失偏颇。

《小池塘》是苏教版一年级下的一篇写景美文。春天来了,小池塘被美丽的春风姐姐吹醒了,它的样子可爱极了,像一只明亮的大眼睛。这只大眼睛白天和晚上看到许多美好的事物,从这只大眼睛里我们看到了一个五彩的世界。其实美就在我们身边,只要用眼睛去发现,有一颗热爱生活的心,你的世界就是美好的。

让孩子感受到美,我该怎样做呢?这堂课我首先从美词美句入手,“一只明亮的大眼睛、一只鲜红的气球、一只弯弯的小船、一颗闪亮的珍珠……”让他们用上书本中的美词说一句话,体会语言文字的魅力。对于孩子们来说,这是一堂语文课,那么这些词的美好一出示他们就能辨别、体会出来了吗?如此设计是否达到了最好的语言文字训练的目的呢?

一只( )大眼睛 一只( )气球

一只( )小船 一颗( )珍珠

如果先让学生读,再让他们添上形容词,这种对比体会语言文字的美也许比直接读更加影响深刻,孩子们也会懂得使用上优美的词句会使语言更加形象生动。这才真正达到了提高学生语文素养的目的。

让孩子感悟美,我又是怎样做的呢?指导朗读课文的第二自然段,通过对语言文字的内化,让孩子们体会到小池塘的可爱、世界的美丽。你喜欢哪种景色,请自己美美地去读一读。孩子们能体会到文中描绘的景象吗?我为他们在黑板上画了一幅简笔画。一年级的学生主要以形象思维为主,他们缺少充足的生活经验,老师的简笔画是一幅白天的小池塘,晚上满天星斗的景象需要学生的想象,而这正是他们生活经验所缺乏的。学生读不好,教师的示范作用很重要,可是最终还是要让孩子通过语言文字能体会大自然的美呀?指导学生想象美,借助语言文字像过电影一样在脑海中想象可爱的小池塘的夜景,在通过音乐的催化作用让学生美读效果会更好。

感悟美,还要发现美!这是本课重要的教学目标之一。

小燕倒映在池塘里,像一把黑黑的剪刀。

柳条倒映在池塘里,像。.。.。.

圆月倒映在池塘里,像 。.。.。.

倒映在池塘里,像。.。.

我把这一环节不小心丢了,这一拓展环节就像生命体重要的臂膀,它要训练孩子们对生活的观察能力,训练他们的语言表达能力,更是他们发现美的“眼睛”。少了这一环节,“五彩的世界”缺少了鲜艳、缤纷的色彩,失去了课堂中生成的精彩,“语文味”淡了。

这个“不小心”让我的课堂失去了发现美的“眼睛”,这个“不小心”让我的学生失去了创造美的机会,“逝者如斯夫”。

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