在我们平凡的日常里，大家总少不了接触作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。相信许多人会觉得作文很难写吧，奇文共欣赏，疑义相如析，这里是勤劳的小编帮大伙儿分享的我儿子一家（优秀3篇），欢迎参考阅读，希望大家能够喜欢。
重点：
1.体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法。
2.认真把握本文的线索。
3.学习本文生动、风趣、口语化的语言。
难点：
本文“人称错位”的写法和作用。
教学过程 ：
1.请学生自由朗读课文(5分钟)，并概括回答：本文共写了几件事？(用几个字或一句话概括)
2.讨论哪些是详写？为什么要详写？
提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)“学玩”；(4)爸爸的鼾声是详写。这些之所以详写，是因为最能突出表现主题。
3.速读课文(两分钟)回答：
(1)写的是哪一类的事？这些事有哪些共同特点？从文中哪些地方看得起来？请学生结合课文具体内容举例说明。
提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的
家庭生活和谐的情趣。（具体事例略。）
(2) 由(1)可以看出，这篇散文的“散”的材料，是通过一个什么线索贯患起来的？（参见教材分析～文章思路）
(3) 想一想，除了“情趣”这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁观察到的？这是否有助于找到另外一条线索？
提示：这篇文章的所有事件都是在“我”成长的过程中发生的，是“我”的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可信。
(4)“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用？
提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”这些镜头都相对独立，作者在写作时有时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然，很顺畅。这除了“情趣”主线的贯串作用外，“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的，我是第一“证人”，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意过渡。
4.这篇文章语言有什么特点？请学生结合课文举例，并稍加分析说明。
提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无邪的，而又天真有趣的。（具体事例略）
5.文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处？（教学难点 ：人称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会如何？试改文章第3段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。（让学生改写第三段，然后进行比较）
提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天真、风趣。
6.归纳总结。
①文章线索 ②文章主题 ③文章语言特点 ④文章人称的妙换。
提示：让学生归纳，不再赘述。
手段
阅读方法的训练与朗读相结合
板书设计
可将下列13件事情用糖葫芦形状的图标串起来，如图示意。
线索：情趣
1. 妈妈坐月子：①妈妈好胃口 ②“胎”教 ③爸爸“嫌”我是男孩儿 ④起名字。
2. 妈妈是灯泡厂的
3. 背作家姓名能得大奖
4. 爸爸的鼾声
5. 家中来客
6. 妈妈的“三怕”
7. 脑袋与板车把手
8. 熄灯前与熄灯后
9. 妈妈“怕”爸爸
10. 一个孩子和五个孩子
11. 唐阿姨的猫死了
12. “学玩”
长大不讨老婆了
点评
本文的语言特点要通过多读来体会，而多读也应是讲授本节课的主线。在讨论过程中，要求学生紧紧扣住原文，表述自己的观点时要从课文出发，尽量读原文，然后做点分析。这样，既能练习朗诵，又能培养学生尊重文本不空谈的好习惯。
阅读下文，回答后面的问题。
会飞的蒲公英
童年的我，在夏初，常常和妈妈去小木屋后面的山坡，山坡上盛开着一丛丛火红的杜鹃、鹅黄的迎春、淡紫的牵牛……我快活地拍着小手，蹦蹦跳跳采摘这些五颜六色的花儿，可妈妈却总是轻轻地挽着我走到山坡的另一侧，那里开满着一朵朵白色的小花。花儿怪逗人的：圆圆的脑袋，白白的茸毛，风一吹，就轻________（y0ng）地飞了起来，飞呀飞，飞得老高老高的，我费了好大的劲，才抓住一朵飞在空中的小白花。
妈妈说：“这是蒲公英，她从不满足于呆在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡。”（拟人，赋予蒲公英思想、性格）
话，在我幼小的心灵里留下了很深的印象。晚上，我常常梦见自己变成了一朵白色的蒲公英，在广阔的世界上空飘荡。（妈妈带“我”去看蒲公英，说出蒲公英的性格特点）
不久，我上小学了，妈妈缝了个花书包给我，书包上绣着几朵白色的蒲公英，花旁还歪歪斜斜地绣着几个字——会飞的蒲公英。每天，我就像一朵快乐的蒲公英，在小木屋到学校的山路上飞来飞去。
一个有风的黄昏，我从学校跑回家，高兴地拉着妈妈来到开满蒲公英的山坡。我把老师刚刚教的儿歌《蒲公英的种子》唱给妈妈听，我一边唱一边在蒲公英丛中跳来跳去，一朵朵白色的小花在我的歌声中轻轻飘上了天空。神情有些激动，目光亮亮的，深情地追随着那一朵朵飘飞远去的小白花。
从目光里我仿佛看到了晚上常常做的那个梦：一朵白色的蒲公英，在轻风的吹送下，飞呀飞，飞过一间间古旧的小木屋，飞过一片片茂密的山林，飞进金色的阳光中……
（“我”上小学，妈妈缝了绣着蒲公英的书包给“我”。）
（“我”拉着妈妈到山坡上看蒲公英。）
带着这个白色的梦，我考上了中学。那个绣着蒲公英的花书包旧了破了，有几个深夜，妈妈把花书包放在书桌上，望了好久好久。后来妈妈又守着小油灯，为我做了一件蓝色连衣裙，裙上绣着一朵白色的蒲公英。每天，我穿着蓝色的连衣裙，在学校和山村的大马路上飞来飞去。
（“我”上中学，妈妈给我做绣着蒲公英的连衣裙）
几年以后，一张从遥远的地方飞来的大学录取通知书，使我那关于蒲公英的梦更真切了。临别前的一个黄昏，风很大，妈妈和我不知不觉来到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飞得比以往更高了。我惊讶地睁大了双眼，妈妈站在离我不远的地方，眼睛里含着泪花。暮色渐浓，我和妈妈默默地往回走，快到小木屋时，妈妈拉了拉我的手，轻轻地说：“孩子，你算是一朵会飞的蒲公英了，但你还要飞得更高一些。”
从此，我牢牢记住了话，开始尽情地在大学的林荫小道上飞来飞去。（“我”考上大学，我和妈妈一起来到山坡看蒲公英，妈妈要我飞得更高一些）
一年后，我把从林荫小道上飞进报纸和杂志的诗行寄给了山里的妈妈，并写了一段话：“妈妈，从你身边飞出的那朵娇________（n8n）的蒲公英，不仅学会了飞，而且还懂得怎样才能飞得更高了。”
很快，妈妈回信了，信里夹了一幅水彩画：一片蓝色的天空下，有一座开满了白色蒲公英的小山坡。画上题有一行字：山里的孩子。
从这幅画里，我读出了妈妈心中那片诚挚的向往——
蓝天下，一群群孩子，明亮的双眸，痴痴的凝望着山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里欢快地唱着：我是一颗蒲公英的种子……（“我”的诗发表，妈妈回信）
这不正是每一个山里母亲期待的吗？（照应开头，深化主题）
（选文有改动）
1.根据注音写出汉字。
轻________（y0ng） 娇________（n8n）
2.文章第一段写“火红的杜鹃、鹅黄的迎春、淡紫的牵牛……”有什么作用？（和文章中主要描写的蒲公英有什么关系？）
3.文章中最能体现蒲公英性格（“性格”是关键词语）特点的一句话是________________________________
4.在我成长的不同时期，妈妈为我做的事都和________有关。妈妈这样做的用意是________。（从妈妈做的事情中分析用意）
5.文章中三次运用了“飞来飞去”这个词语，这样写的作用是什么？（分析词语的表达作用要联系句段篇的意思）
6.文章以“会飞的蒲公英”为题，有什么含义？（题目的含义和全文内容相关。）
7.文章最后一段中“每一个山里母亲期待的”是什么？（山里母亲和“我”的母亲的期待是一致的。注意“每一个山里”五个字）
（2001年河北省中考试题）
思路分析与详解
1.盈嫩
这道题看起来很容易，但是得分率却不很高。在作文中，因错别字失分也不少。怎样才能少写或不写错别字呢？主要*平时积累这方面的知识。错别字多出现在同音字和形近字上。平时，遇到容易写错的同音字和形近字，把它们写在一个本子上，或者做一些卡片，注上音、义，用这些字组一些词。作文时，考试前，翻一翻本子或卡片，大有好处。另外，掌握一些形旁表示的意思，也有助于消灭错别字。如楼、搂、篓、耧、蝼、髅；这些字声旁相同，读音相近，但是形旁不同，意思就大不一样。木字旁的“楼”和木头相关，早先的两层以上的房子都要用木头来搭建；手字旁的“搂”和手相关，是用手的一个动作；竹字头的“篓”和竹子相关，篓子多用竹子编成；耒字旁的“耧”和农具有关，古代称犁上的木把为耒；虫字旁的“蝼”一定和昆虫有关；骨字旁的“髅”和骨头有关。积累一些形旁方面的知识，有利于消灭错别字。
2.衬托蒲公英白色小花的淡雅（或平凡）。
这道题主要考查分析景物描写作用的能力。景物描写的作用主要有：1.交代故事的背景；2.衬托；3.渲染气氛。衬托，有时用此景物衬托彼景物，有时用景物衬托人物的心情。这里就是用“火红的杜鹃、鹅黄的迎春、淡紫的牵牛”衬托“一朵朵白色的小花”——蒲公英。衬托有两种情况，一种是正面衬托，另一种是反面衬托。这里用的是反面衬托，用杜鹃、迎春、牵牛的艳丽的色彩衬托蒲公英的淡雅。
3.它从不满足于呆在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡。
这道题考查的是阅读题目和文章内容的能力。首先要注意题目里的“性格”“特点”两个词，尤其要注意“性格”一词。如果只看到“特点”，就可能答错。因为在文章里既写了蒲公英的性格特点，也写了蒲公英外在的特点。“白色的小花”“圆圆的脑袋，白白的茸毛，风一吹，就轻盈地飞了起来”，这些地方就写出了蒲公英淡雅、轻盈的特点；然而这些不是蒲公英的性格特点。“性格”是内在的，一般说“性格”是人物所独具的，因此这个题目已经暗示文章用了拟人的写法。抓住了“性格”这个词，答案就容易找到了。另外要注意的是这题的答案要求：从原文中找。
4.蒲公英；教育“我”像蒲公英那样，不满足现状，积极进取，不断取得新的成就。
这道题主要考查确定文章线索的能力、对文章中心的理解能力和概括能力。
线索，比喻事物发展的脉络或探求问题的途径。文章的题目“会飞的蒲公英”；童年，妈妈带我到山坡看淡雅的蒲公英，说蒲公英的性格特点；上小学，妈妈缝了绣着蒲公英的书包给我；上中学，妈妈为我做了绣着蒲公英的蓝色的连衣裙；考上大学，妈妈要“我”“飞得更高一些”；上大学，信里夹了一幅水彩画，画的是蓝天下开满了蒲公英的山坡。从以上几个方面不难看出，在我成长的不同时期，妈妈为我做的事都离不开蒲公英。
妈妈这样做的用意也就是这篇文章中心的最重要的方面，希望孩子能像蒲公英那样成长，希望孩子具有蒲公英不满足现状，积极进取，不断取得新的成就的性格。这要从妈妈做的事情上分析，还要从妈妈说的话上分析，才能答全，答准。
5.生动传神地写出了“我”在教育下求知、成长、努力进取的情景。
这道题考查的是词语的理解分析能力。分析词语，首先要从内容上理解分析。在理解词语本身的意思之后，要遵循词不离句，句不离段，段不离篇的原则，分析其表达作用。“飞来飞去”用了三次，时间不同，地点不同；但是做的事情是一致的，求学，求知。从小学到大学，三个时期联系起来看，这是一个成长、不断进取的过程。另外，分析词语要从词语的表达形式上看，“飞来飞去”本来是描写蒲公英的，一般是描写小鸟儿的；这里用来描写“我”的小学、中学、大学的生活。这里用了拟物的写法，活泼生动。
6.既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母亲对我的殷切期望。
题目的含义要联系全文的内容分析。这道题的答案有两个要点，要答全。同学们在答这道题的时候容易顾其一，不顾其二。
7.每一个山里的母亲都期待孩子像蒲公英那样飞出大山，飞向更广阔的天地。
这道题考查理解文章结尾蕴涵的深意的能力。答这道题，要注意“每一个山里”五个字，而不是“所有的”。“我”的母亲是“山里母亲”之一，“我”的母亲的期望代表着“山里母亲”的期望。体现“我”的母亲期望的话在文章的第二段。第3题的答案是原文，那么这道题的答案就应该用自己的话来回答。
生：这一组试题中4、6、7题，答案有些接近。怎么才能答准呢？
师：要注意两点：一是仔细分析题目中的关键词语，找到问题的不同点；二是避免重复，在一份试卷中答案不可能重复。第4题，问的是妈妈做的事的用意，答题就要紧紧扣住妈妈做的事、妈妈在这几件事中所说的话。答第6题，为不和第7题重复，就不要答出期望的具体内容。当然，母亲的期望也包括希望孩子在取得成绩的时候，不要忘了自己是“山里的孩子”，是平凡的、质朴的、不断进取的蒲公英。能答出这一点，应看作有创意。
《我儿子一家》(新编初中语文第一册)从文体上说属于散文，细分之应归入叙事散文一类。以叙事散文的传统和常规特征而言，记事是它的基本性质。这类散文我们一般读过很多：有的侧重于“事”的过程，自然在行文中要注意对象在时间过程上的完整性；有的叙事散文，则是有意突出“事”背后的“意味”，这样就会用“意味”来选择若干“事”从而托出“意味”的完整性。若从叙事散文里“事”的作用上看，一般不外乎专于“事”、或以“事”衬人两类。简言之，叙事散文总是围绕“事”而展开的。
但仅仅以上述这些基本的特点来阅读作品，只能了解一篇作品“写什么”的问题，却难以把握相同文体、相同题材的叙事散文千差万别的根本原因。我们在阅读相同文体作品时，不同作品所给我们的“感受”差异，很多不是“事”的不同带来的，而在于对“事”的写法不同，即“怎么写”的问题。如教材中的《背影》与《从百草园到三味书屋》，前者给人以“美”的“忧伤”，后者则多是一种思考的启迪。这种“意味”“情韵”的差异，即与作者所苦心选择的叙事口吻、叙事观点和叙事策略大有关系这应当是阅读文学作品最需用力的地方。
《我儿子一家》在上述三方面都体现出作者的追求。即使我们粗读一遍作品，也能觉出其中很浓很鲜的活泼而又不乏幽默、寻常俗景而又有雅然的“情趣”，说白了就是作品作为对象，在我们阅读中自然走进内心，并在感情层次上体味到“意味”。这“意味”，有的可以说得出，有的则难以表达。《我儿子一家》的“情趣”是如何来的呢？我看需要从以下三个方面加以体会。
一是“叙述口吻”。这句话初看很陌生，其实内涵并不复杂，无非是说一篇作品(主要是指叙事类作品)的“事”是由“怎样一个人”讲出来的，这个人也可以称作“叙事角色”。“角色”不同的年龄、阅历，与“事”的不同关系及对“事”的不同评价态度等等，都能在“口吻”上表现出来。《我儿子一家》，从题目上看，“事”的讲述者(角色)似乎应当是“父母”，但在实际作品中，说“事”的人却是“儿子”。通常说，题目应当与正文一致，如此，题目应当改为“我的一家”或“我父母一家”。这种题目与正文在“视角”上的错位，正好启示读者，作品的“叙事角色”的背后，还有一个指导“角色”的人，用现代叙事学的概念说，这个“指导者”称为“隐含作者”。本文正文的叙事采用“拟儿化”方式，这里的“拟儿化”指有意采用儿童、幼年者来说“事”，这种方式可以说是作者预先就设计好了，它在作品中起一种规范、限制的作用，即必须用“儿童”或“幼年者”的眼光来看待“事”、感受“事”，对“事”的叙述或描写应当从“儿童”或“幼年者”最容易注意的方面入手。叙述“事”免不了带出“体验”，而这种“体验”也必须是“儿童”式的，即有它的“范畴”、“深度”和“时间性”。为此本文紧紧围绕“妈妈”“父母”与“我”的生命诞生、成长的过程，其“视野”丝毫未超出“我”能观察到的范围，“对话”内容也全部是与“我”有关联的，这样就为作品给人以真实感创造了前提。文中又以“我”在叙事中的“成人化”用语，比如“大吐特吐”、“供应妈妈”、“高卧在床”等等，在“错位”中形成“幽默”。
二是“视点”。“视点”就是视角，通俗说就是作品中的叙事角色是站在什么位置上来向读者讲述“事”的。这一点与叙事角色的“能力”有关。本文采用“拟儿化”方式，规定了“视点”。这“视点”，我们可以从两个方面理解：一是“幼年者目光”，是站在与成人相比较的“儿童”位置；二是“家庭”，这也可以称为“视域”，即视能力可以延展的范围。这个范围，也显然是根据“拟儿化”方式中的叙事角色的能力而定的，再通俗一点说，《我儿子一家》中的“视点”就是家中的“父母身边”。为此我们看到，“我”所看到的一切，尤其是几个“外人”，也是在他们走近“父母”或走进“我”家时，“我”才看到并进入叙述之中的。
三是“选择”。这里讲选择，意思是说叙事角色对“事”，讲什么，不讲什么，这其中含着挑选、取舍、详略等方面。如果按本文叙事的时间段来划分，可分为三个单元一是“出生前”，二是“两岁前”，三是“两岁后”。文中这样划分，显然有这样几个目的：首先是想借此叙述“我”生命诞生到初期成长的“完整性”；其次是为了写出“我”对生活世界感受体验的不同层次由简单到复杂、由父母到家人及客人、由家庭到“儿童社会”(幼儿园)等；第三是为了表达“我”所感受到的生活情趣从相对简浅走向丰富多彩，使作品的“情趣”也同样达到“完整性”。当然，“选择”也包括“语言”，值得我们特别注意的是，整篇作品的“拟儿化”口吻、视点与叙述过程中的“成人话语”之间所形成的意味。作者在口吻、视点方面严格按照“拟儿化”方式，而在叙述“事”的过程中却有意杂糅一些“成人话语”进去，不但不别扭，反倒恰恰是作品活泼文风、幽默情趣得以形成的必不可少的条件。阅读作品应以整体感受为主，在叙事散文的阅读中，我们对“事”拆开分析，是为了说明“整体性”是如何形成的，切不可以“分析”结论来代替“整体性”感受。
选自《语文世界》2000年第4期