高适(700—765) ，汉族。唐代边塞诗人。字达夫、仲武，沧州(今河北省沧县)人，居住在宋中(今河南商丘一带)。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。
师：同学好，今天由我来为大家上一堂课，希望通过这节课可以和大家成为好朋友，大家愿意接受我这个大朋友吗？
古代诗人总是以诗会友，既然我们已成为朋友，那咱们也来以诗助兴，来一个背诗比好吗？咱们来背一背与“朋友”有关的古诗。（生自由背）
刚才大家背了不少关于朋友的古诗。的确，友情是一个从古到今永恒不变的话题，我们的语文书中的第六单元就是以“朋友”为话题的。今天我们来学习这一单元的古诗诵读，这是唐代诗人高适写的一首诗。看老师写课题。（板书：别董大）谁能说说这“别”是什么意思？
生：分别
师：高适是唐朝著名的边塞诗人， 谁知道董大的身份？
生：董大是唐朝时期著名的琴师，与高适是好朋友。
师：高适曾写过两首《别董大》，但几乎所以的教材选用的是我们今天要学习的这首，这首《别董大》有什么特别之处呢？现在大家赶快放开声音朗读全诗四遍，前两遍注意读准诗中的生字，要求念得字正腔圆，后两遍努力把全诗读通顺，注意朗读的节奏。（生自由读）
师：读好了吧，谁愿意读给大家听？大家可要听清楚了，看看是否把字音读准了，把诗句读通顺了。
生：（读）
师：你读得很自信，“白日曛”的“曛”读得非常准，能当小老师领着大家读一读吗？（生领读，然后问：谁还想读这个词？点几名学生读）
师：还有谁想读这首诗？
生：（读）
师：你读得很流畅，“北风吹雁”的“雁”咬得可准了，谁也来试试读读这个词？（点几名学生读。）
师：这个词谁会读？（出示“莫愁”，点几名学生读。）
师：“不愁不愁，”你们表现得这么好，这么快就读准了字音，读通了诗句，我“不愁”啦。
师： 一首古诗不仅要读得通顺，而且要读得有味。想听老师读吗？（师范读古诗，注意读的时候要抑扬顿挫）
师： 觉得老师读得怎么样？
(学生谈感受)
师：是呀，要读出诗味，就应读出诗的节奏，声音要有高有低，语调有轻有重，语速有快有慢。能学着老师读一二行诗吗？（师读后让生读并评价。）
师：1、云够黄，也够多，足足有千里。
2、好猛烈的北风啊，在呼呼地刮着。
3、好一个“北风吹雁”，冷冷的北风吹走了一只只大雁。
4、“雪纷纷”，太突然了，下起了好大的雪呀。
师：谁再读三四行？（生读）
师：我听出来了，你在问天下谁“不识君？”
师：看，这么短的时间，咱们朗读古诗就能字正腔圆，一板一眼，把握节奏了。读了这么多遍，相信大家对这首古诗中的字或词也读懂了不少。谁来说说，你读懂了哪些？
生：我知道“莫愁”的意思是“不要发愁。”
师：能告诉大家你怎么理解出来的吗？
生：“莫”就是不要，“愁”就是发愁。合起来就是“不要发愁。”
师：运用自己已有的知识来理解，这个办法好。还有读懂的地方吗？
生：“雪纷纷”就是雪下得很大。因为有“大雪纷纷”这个词。
师： 不简单，能用熟词理解新词。有不理解的地方吗？
生：我不知“白日曛”是什么意思。
生：“前路”指的什么路？
生：“君”指谁？
师：要读懂这首诗的意，读出这首诗的情，就必须弄清楚这些字词的意思。同学们，除了朗读这种方法学古诗外，平时你们还有哪些方法学古诗？
生：查资料，借助注释，借助插图，发挥想象……
师：现在你们就运用这些方法默读全诗，弄懂你们提出的字词的意思，弄清全诗的意思，如果大家读着读着，一幅幅清晰的画面能在脑海里浮现出来，读着读着，仿佛自己就是那送别的人，那就说明你进入了诗中的情景，说明你在用心读，用情读。（生默读）
师：全诗主要写高适在什么时候，什么地方送别董大的？你从哪里看出来的？
生：高适是在傍晚时候，在大漠里送别董大的。诗的第一行中的“白日曛”的“曛”就是说夕阳西下时天色昏黄，文中的插图表明是在大漠里送别董大的。
师：你运用借助注释和看插图的方法读懂了“白日曛”的意思，知道了诗人送别的地点。了不起！那诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？谁来读读诗的前两行？大家认真听，从诗中你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
生：我仿佛看到了黄沙满天，黄云密布，看到了大雁南飞，大雪纷飞。
师：天空中不是洁白的云彩，而是下雪前昏黄昏黄的云笼罩着，没有璀璨耀眼的红日，只有被风沙遮挡后那种黯淡无光的白日。这“黄”与“白”看起来是如此地令人伤感。你还听到了什么？
生：我听到了北风呼呼地刮着。
生：我好像还听到了大雁的鸣叫声。
师：你与众不同，发现了这南飞的大雁，想象它们飞行时也会发出叫声。现在，我们就把目光集中在这大雁上。看着课件，你能把下面的这句话补充完整吗？
看，一（ ）大雁往南飞，现在虽然（ ），但过不了多久，它们就会到达（ ）的地方。
生：（个性表达。）
师：我们的目光集中在这群南飞的大雁上，董大一定也听到了雁叫声。天上，大雁成群结对地飞，地上，董大将独自一人行。触景生情，我想董大会为自己独自一人远行而伤心，为自己孤独的人生经历而伤感。
（课件出示董大的简介：董大，善于弹奏古琴。因盛唐时流行胡乐，懂得古琴的人不多，欣赏董大琴艺的人更少，所以董大是身怀绝技却无人赏识，只好浪迹天涯。
师：看来，董大的一生，是孤独寂寞的一生，是无人欣赏的一生，是四处飘泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分开。望着雁群，想着自己，董大会在心里默默地对大雁说些什么呢？
课件出示：大雁大雁，你（ ），可我（ ）
生：大雁大雁，你有同伴一起，多快乐，可我却孤苦伶仃一人前行，我不如你。
生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。
生：大雁大雁，远行的路上，会遇到很多的困难，你们会互相鼓励，互相帮助，可我呢？谁来安慰我，谁来鼓励我？
生：大雁大雁，你的未来是充满温暖，充满幸福的，可我呢，除了高适会欣赏我，还会有人欣赏我吗？
师：千情万绪汇成一个字，那就是——
生：（忧、愁）
师：对！愁。那董大愁什么？（板书：愁）
生：愁天气不好，愁风沙太大，愁一个人寂寞难熬，愁不知前途如何，愁无人赏识……
师：是啊，今日一别，不知何时才能再重逢？今日一别，不知还能不能找到这样一位知音？，就要告别好友高适，董大本来就伤感，再加上黄云沉重地压，北风凛冽地刮，大雁结队地飞，大雪纷飞地下。这一切对于董大来说，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通过你的朗读，读出这种“愁”吗？（生读）
师：1、你走进了董大那忧愁伤感的内心。
2、你读出了那份凄凉，那份忧伤。
师：董大内心的那些痛苦、忧愁，高适怎不知？因为他是董大的好友，是董大的知音。高适怎忍自己的好友带着如此悲凉、痛苦、忧伤的心情离去？想一想，望着南飞的大雁，望着忧愁的董大，高适会说些什么呢？
（若学生用自己的话说出后，教师相机引导：你们的想象合乎情理，诗中高适是怎样说的呢？你能学着来劝慰董大吗？）
（生轻声读）师：你轻柔的劝慰透露出高适对朋友的关爱。谁还想读？
（生读）师：我听出了你对董大高超琴艺的欣赏。
（生读）师： 你激昂的语调饱含了你对董大的鼓励。
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这样乐观、自信、令人振奋的话应该出自人生得意的成功者之口。高适的一生是一帆风顺、春风得意的吗？我们来看一看高适的经历。
(课件介绍： 高适，年轻时能文能武，有真才实学，有远大抱负，认为会受到皇帝的赏识重用。但现实和理想相差很远。高适仕途失意，无人赏识近30年，大多时候只好到处流浪，常常陷入贫贱的境地之中。）
师：发现了什么？
生：（高适命运悲惨，高适一样无人赏识……）
师：原来，高适与董大一样无人赏识。但就是在这失意落魄的时候，高适却真诚地劝慰着董大，深情地祝福着董大，动情地激励着董大。这种境界不是每个人能达到的。我们再来看一首送别的诗，在比较中你会被高适的乐观精神所感染，被高适对朋友的真情所感动。
（课件：渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》与本诗对比）
师：你发现了他们的不同之处吗？
生：王维的诗是说元二从渭城西行出了阳关，再不会遇到熟悉的朋友了，更别说有知音了。而《别董大》中却是说“天下谁人不识君”。
师：“西出阳关无故人”会使离别的人心情怎样？
生：愁上加愁。
师：“天下谁人不识君”呢？
生：由愁变为不愁。
师：是呀，高适在自己失意落魄时想到要激励朋友，要好友“莫愁前路无知己”，相信好友会“天下谁人不识君？”这是何等深沉的感情啊，这是何等真挚的友情啊！（板书：莫愁）
师：让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大，动情地说——（生齐读后两句）
让我们代替高适再次祝福才华出众的董大，坚定地说——（生齐读后两句）
师：听了这样的话语，董大还会继续陷入无边无际的忧愁之中吗？好友的话一定能使董大受到鼓励，他不再担心自己的琴艺无人赏识，天下之大，只要有真才实学，一定会走出一条阳光大道的。他一定会满怀豪气的说——（生齐读后两句话）
师：感受着这样一番肺腑之言，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？（生自由表达，想象董大对高适的感激之情，想象董大也会以此诗句来激励高适。）
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”体现了乐观与自信的精神，歌颂了深沉与真挚的友情，这是这首诗与众不同之处，也是那么多的教材选用它的原因。让我们在凄婉的音乐声中，再次来吟诵这首千古绝唱，（生个人背，齐背。）
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”说得多好啊。生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——（生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
师：当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：（生读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
师：即将下课了，咱们也要分别了。现在，咱们也用这句诗来激励双方，好吗？让我们都记住：（师生齐读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
二、反复诵读，整体把握
（一）抓字眼，明诗意
1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。
2.检查自读情况，教师范读。
3.简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。
第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）
（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）
4.出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。
同学们修改课文插图，理解诗意。
5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。
6.作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？
7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）
说说高适所说的这句话是什么意思？
出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。
教学分析：
教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。
通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。
借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。
《别董大》说课稿
一、说教材
《别董大》是义务教育课程标准试验教材（北师大版）六年级下册第三单元的内容。本单元内容包括：《可爱的中国》 《古诗二首》 《城市的标识》 拓展阅读和综合活动。《别董大》是本单元的精读课文，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。新课标指出：小学高年级学生，已经有初步的自学能力，已经建构了自己的心理词典，能够独立完成学习目标，学生通过自学，让他们在自学的同时发现问题，提出问题，解决问题。
二、说教法 学法
通过精彩的开头，创设情境。良好的开端是成功的一半，假如让学生认可你了，那你的教学会尽善其美。根据教学目标，教师多引导，多启发，通过学生的朗读，让学生在读中感悟，读中体会。在整个教学过程中，利用“洋思”的一套模式，少讲多练，把权力还给学生，给学生一座花园、一座田园。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生学习心灵，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的情况下理解问题，培养学生的思考、探究、创新能力和相互合作的意识。让学生产生智慧的火花，进一步理解教材。
三、其他
诗歌，文字优美，感染力强，在教学中，教师要尽可能让他们多读，古人云：“读书百遍，其义自见”。只有这样，学生才能受到熏陶，才能增强语感。
教学内容：北师大版小学语文六年级(下) 《别董大》
教学目标：
1.理解“曛、知己、君”等词在句中的意思。
2.理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。
3.正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
教学重难点：
重点：正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
难点：体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。
教学过程：
一。 激趣导入
1、认识新朋友，想一想与朋友分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。今天，我们学习一首送别诗《别董大》。
2齐读课题
3、释题：别：分别。
二。出示学习目标
学生齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。
三。初读诗文，整体感知
1、学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）
2、自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？
3、汇报。把你们初读的收获和体会谈一谈。
四。再读诗歌，探究诗意，感悟诗意
1、通过再学，学生提出问题<诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？>指名读）
2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）
五。升华延伸
这一句句激动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们激动不已。现在，老师再给同学们推荐这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。
六。作业
1、课内作业
《别董大》是 代边塞诗人 写的。这首诗的前两句描写了 的景色；景中寓 。后两句的意思是：
表现了诗人 的胸怀。
2、课后作业
<配套练习>第一、第二及理解古诗，完成练习第1题。
学习目标：
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4.有感情的朗读，并能熟读成诵。
教学重难点：
掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。
教学课时：1课时
教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1.创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。
2.生读题，再读，读懂题目，读出感情。
3.了解背景，介绍高适和董大。
二、读通读顺，整体把握
1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
2.指名读。
3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。
4.齐读这首诗。
5.回忆学习古诗的方法，引导自学。
我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）
6.学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。
7、学生自学，师巡视指导。
8.学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。
理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
9.理解了诗句的意思后，再读这首诗。
10.指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1.师导，利用多媒体感受诗境。
2.找出诗中写景的两句诗，读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
4.感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。
5.自由读。
6.提名读。师评价指导。
7.再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？
（生谈）
结合学生发言引导学生有感情读
8.面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。
9.（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
10.再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
（二）品读第三四句诗。
1.引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2.再读这两句诗。
3.“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？
4.学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。
是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5.假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）
6.再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1.现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？
你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读
2.指名个别读。师点评，再提名读。
3.生再有感情齐读。
4.体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5.自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）
6.再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
板书设计：
别董大
（唐·高适）
愁 景
莫愁 情
《别董大》教学反思
书洋中心小学 张锋伟
此次参加县古诗词教学比武，受益匪浅。我执教的古诗《别董大》，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。
此次的教学比武，我从以下两方面进行总结：
（一）优点：
1.按照古诗教学六步法进行教学
浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益
2.充分运用了网络信息量大的特点
让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。
3.发挥网络声音的优势
采用让学生一边听音乐，想象诗中的意境，诗人的情感，收到较好的效果。
（二）此次教学活动，也让我陷入了沉思
1.在教学中课件的使用。本次教学活动，不少教师课件精美，而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿，却没什么动画。本 在四月份参加漳州市阅读教学观摩时，评委（龙师附小副校长）读了这么一个观点：教学中，课件可以用，但不用或少用就能达到教学目的更好。我深为赞同，但现在陷入困惑，怎样才是一个度。
2.上课之前，有不少同事建议我在最后插入一张有关送别诗拓展的幻灯片。我最终没有采纳，一个不想临阵再修改，再则是我认为开头用李叔同的《送别》导入，本身也是一种拓展，而且六年级的学生学的送别诗也不少，本人 但是否要拓展，这也是我的困惑之一。
3.通过这次的教学活动，我接触了不少班级学生。我发现一个现象，三四年级的学生上课发言积极，思维活跃，五六年级则沉闷，六年级则“万马齐喑”，非独农村小学如此，城镇小学亦是如此。为什么越是高年级，学生越自闭，不好表现呢？许多老师亦有同感，虽然这与学生心理发育有一定关系，但是否有其他原因呢？这是我的困惑之三。
学习目标：
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.有感情的朗读，并能背诵。
学习重难点：
品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1、生读题，再读，你知道了哪些内容？
介绍高适和董大：诗人高适的《别董大》送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时期盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。这时，高适也很不得志，正到处浪游，常处于贫贱的境遇。董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
2、别：分别、离别，都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题？生再读题。
二、读通读顺，整体把握
1、请同学们先读读这首诗，读上2.3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
2.指名读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。
3.师简评（注意“曛”（板书）这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。
4.一起来读读这首诗。（齐读）
5.谁来说说，我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
（了解诗的意思，怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料，跟同伴交流等等。品悟诗的感情，怎样品悟诗的感情？多读，用心去悟）
6.现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。
（学生自学）
7.（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）
8.理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？
9.理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。（生朗读）
10.给点评，再提名读。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗
1 .你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
2.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语（板书），景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
3.自由读。
4.提名赛读。评价：这就读出了景中的语言
5.刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件，师配乐范读）
6.你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）
（预设，作以下回应：）
──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
7.这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
8.“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
9.你怎样理解“前路”、“知己”？
10.此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品读第三四句诗
1.说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的。这样的诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（画出“莫愁”）
2.正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3.“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听，这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话，或者是替高适来劝慰朋友几句。
4.（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？
所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5.（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
生：充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生：我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
6.再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）
（三）回复全诗，朗读提升
1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个黄云白日和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）
2.指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。
3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）
4.人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？
（板书：乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5.怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）
6.同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗� （配乐读）
四、总结全诗，活用诗句、拓展延伸
1.同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。 在唐人赠别诗篇中，有许多凄清缠绵、低徊留连的作品，让人感人至深，我们来一起回忆一下
渭城曲——王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
赠汪伦——李白
李白登舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！
但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚情谊，坚强信念，为其涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的《别董大》便是这豪放派的佳篇。与此类似的还有
送杜少府之任蜀川——王勃
城阙辅三秦，
风烟望五洲。
与君别离意，
同是宦游人。
海内存知己，
天涯若比邻。
无为在岐路，
儿女共沾巾。
2.是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
板书设计：
别董大
（唐 高适）
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。 乐观豁达
莫愁前路无知己， 友情真挚
天下谁人不识君。
一、 激情导语
师：同学们，有这样一句歌词：“相见时难别亦难”这离别的歌词听来让人心伤，所以有人说离别是歌，离别是画，也有人说离别是泪水，更有人说离别是诗。你听：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一句句送别的佳句，一缕缕离别的愁绪，一丝丝浓浓的深情，如润物无声的春雨滴落在我们的心中，让我们也一起走入古诗二首中，去品味离别的伤感吧！
请看第一首《别董大》
（出示第一首诗 《别董大》）
二、 学习第一首诗《别董大》
1、指生读诗 （2名）
2、从哪个字能看出这是一首送别诗？（别）
师：谁送谁呢？（高适送董大）
3、介绍两个人物
师：谁能间单介绍两个人物？ （生介绍）
4、品读前两句的诗意
师：现在我们知道了是高适送自己的好友董大，那么当时的景色如何呢？诗中是怎样描绘的？ （板书 景）
生读前两句（千里黄云白日曛，北风吹燕雪纷纷。）
生读：千里黄云白日曛，北风吹燕雪纷纷。 （3名学生读）
师：诗中都出现了哪几种景物？(板书景 黄云 白云 北风 雁 雪 )（师在诗中用彩笔画出来)
师：这几种景物构成一副怎样的画面？谁能给大家描述一下？
生说前两句的解释
师：听着大家的描述，我的眼前似乎也真的看到了北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，太阳西落，到处是昏昏暗暗的，大雪纷纷扬扬地飘落，唯有燕阵凌空，出没在寒云之中。在这样的环境里，你有什么样的感受？（板书 凄凉） （凄凉 寒冷）
指导朗读，读出凄凉的味道，语气应低沉。
5、品读后两句诗
师：在这凄凉而雄壮的景象中此时的董大是一种怎样的心情呢？
师：对愁，这是怎样的愁呢？仅仅是眼前的分别吗？再读读，你又从哪句诗中发现了什么？（莫愁前路无知己，天下谁人不识君）
生解释：①前路——即将去的地方。
②知己——了解自己的人，志同道合的人。
师：董大是一个什么样的人，他会发愁自己在人生路难找知己呢？
生：（介绍董大，师补充）
（资料介绍：董大名为董庭兰，是著名的琴师，盛唐时期，盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难，惟有河南居次律，始终怜得董庭兰。）
在这凄凉的景中，面对前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！高适呢，看着这位身怀绝技又无人赏识的音乐家，看着好友满腹的愁绪，心中感慨万千，不由得劝慰着：
生齐读：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
师：什么意思？
生：此去你不要担心你遇不到知己，天下谁不知道你董庭兰呀！
师：这是诗人对董大的 （劝慰，激励 ）（板书）
师：如果此刻你面对这位前途迷茫的董大，你会对他说什么？
（生说 其他生齐读 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
（师顺势指导朗读）
师：别董大，别去的是什么？（别去的是满腹的愁绪，是愁）留下的是什么？（自信与友情）师：让我们再次有感情的朗读这首诗！
生：（有感情朗读《别董大》）
师：试人以自己的豪情抹去了好友的愁绪，以激励的语言帮好友去掉阴霾，拨云见日，一扫眼前的凄凉景象，让我们真的感到了友情的力量。
二、学习〈〈送元二使安西〉〉
出示〈〈送元二使安西〉〉
1.指名读诗（2名）
2.有了上首诗的基础，你从这首诗的题目中了解到了什么？
3.品读诗意，比较不同之处
4.师：这也是一首送别诗，这首诗中都描写了哪些景物？描写的景物与前一首诗有什么不同？（季节）（强调在景物上）是从哪些景物中看出来的？
生：有（轻尘、朝雨、客舍、柳色）
师：浥轻尘什么意思？（雨后尘土被沾湿）
师：这些景物又构成了一幅怎样的画面？
生：春天的早晨渭城下了一场小雨，环绕客舍四周刚刚放叶的柳树经春雨的洗过，益发显得青翠嫩绿
师：此时的景色又给人一种怎样的感觉？
生：（生机盎然、充满生机、充满希望）
师板书（生机盎然）
△ 指导读前两句、读出春天的生机希望、（轻松、愉悦的语气）
师：在这样盎然生机的早晨，诗人的心中早以装着一个“别”字、你知道吗？
（提示“柳”）古人看到柳既生离别之情，还有折柳送情，还《折杨柳》曲调、在《凉州词》中早已学过了、所以诗人描写“柳”这也是描写离别的。
师：在着生机盎然的春日中、王维是从什么方式来送别好友的呢？
生：从（饮酒）来送行的。
师：可是诗中并没有对两人如何频频举杯、殷情话别进行详细描写、但我们却能从诗中的一个字中看到了诗人频频举杯相让的情景 ，那一个字？
生：“更”。
师：怎么个“更”法？（一杯有一杯，真是酒逢知己千杯少）
师：让我们齐读最后两句。
生：(让我们齐读最后两句。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人)
师：从着句诗中你体会到了什么样的感情？
1、 不舍（依依惜别的深情）。
2、 担忧（解释阳关和玉门关相对，处于大漠地，荒凉）。
（板书担忧）此一别，不知前途如何，春风不度玉门关
指导读后两句，（依依惜别的深情，无限的顾虑）
师：是啊，此去不知前途如何，元二的心中也同样充满着忧虑与迷茫。（让我们去祝福元二吧。一路走好）
让我们有感情地朗读这首诗。（注意语气）
（要有感情齐读）
师：两首诗都是送别诗。我们来比较一下。在写法上有什么相同之处。（借景抒情）
在表达情感上又有什么不同。（情劝慰，激励 情是不舍与担忧）
师：不论所处的情景如何，表达方式怎样。但朋友的请是真诚的，是无价的。让我们再次有感情的朗读这首诗。
（分两组，每组一首。）
三、总结：（你们的年轻再次感染了我）
师：同学们，你们即将面临毕业，也要面临人生中的一个小小离别，像诗人那样
把老朋友的真情珍藏于心。用你的热情去接待新的朋友，用你的激情去拥抱生活，展望明天，同学们，让我们一起共同努力，去创造我们美好的未来吧！！！
别董大——[唐]高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
【注释】
董大：唐玄宗时代著名的艺人董庭兰，善弹琴，被誉为"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。
曛：日色昏暗。这里是说天空阴云密布，太阳黯然无光。
知己：知心朋友。
识：赏识。
君：古代对人的尊称。这里指董大。
【古诗今译】
一望无边的昏黄阴云笼罩着昏暗的天地，连太阳也显得昏黄暗淡，失去了光芒。只有一群群叫声凄婉的大雁，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。此去不要担心遇不到知己，天下之人谁会不赏识像你这样优秀的人呢？
【赏析】
高适（702-765），唐代诗人。字达夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景县）人。为人性格落拓，不拘小节。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得慷慨苍凉，真实而有气魄。
本篇是一首写朋友送别的诗作，诗人送别的对象就是诗作中的董大，当时著名的琴师董庭兰。当时诗人和董大的境况都不佳，处于相同贫贱的境遇之中，正所谓“同是天涯沦落人”。也就是在这个时候，作者才能写出这样的佳作。
诗人在诗作中起笔便采用白描的手法写眼前景物：呼啸的北风，遮天蔽日的千里黄沙，昏黄的阴云，原本明媚耀眼的太阳此时也黯淡无光。大雪纷纷扬扬地飘落着，成群结队迫于北风严威而于雪中南飞的大雁，渲染了一个荒凉、凄寒而又令人仿佛没有了着落的送别背景。诗人在这样的环境中，送别这样一位身怀绝技却又无人赏识的音乐家，复杂的别离心绪可想而之，难免溢于字里行间。北风呼啸，苍穹昏黄，阳光惨淡，大雪纷飞，雁叫凄凉，不禁使人产生伤感，同是才人却要遭如此漂泊沦落，教人欲哭无泪。此两句虽是叙景，内心之郁积，友情之深挚，别意之凄酸却溢之于笔端。
诗的后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是劝慰朋友，你此去不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得响亮，有力，于宽慰之中充满着激励，充满着信心和力量，朋友董大还有什么理由不去为自己的前途奋斗和抗争呢！此诗作一反唐人赠别诗的那种凄清缠绵，低徊留连，表现了送别时刻的一种超乎他人的昂扬和悲壮，同时也从另一个角度给后人以启示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都会发光。
豪迈，大气，实为难得的送别佳作。
一、复习《枫桥夜泊》，引入新课。
师：有感情地背诵《枫桥夜泊》。从上节课的学习，我们知道通过读，可以获取很多信息。通过读，可以理解诗句大意；通过读，可以想象画面；通过读，可以体会诗人感情。《枫桥夜泊》表达了诗人在旅途中孤寂忧愁的思想感情，运用上节课学习的，我们一起再回到唐朝，和高适一起去送送朋友。
二、齐读课题，简介背景。
齐读课题。
师：你知道了什么？
生：我知道了这首是送别诗。
师：你不明白什么？
生：董大是谁？
师简介：董大名叫董庭兰，是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏爱到冷落，失意之时，愤而离京，他的好朋友高适给他送行。
三、自读古诗，依据注释自解。
四、指名朗读，适时点拨。
生1:
生2：
师：诗人是在怎样的环境下送别朋友的？看图，去想象一下。“日暮黄昏，且又大雪纷飞，夕阳亦被染得惨白。天色昏黄，北风狂啸，唯见遥空断雁，出没寒云。此情此景，依依惜别，怎不叫人凄凉悲苦？”
五、想象朗读，体会凄苦。
再读一读前两句，头脑中浮现出那幅画面。
师：此情此景，你的感受如何？
生1：我感到遗憾，为这样一位好艺人远走他乡而遗憾。
生2：我感受到了凄凉，衣锦还乡倒还好，如今却失意流落，晚景凄凉。
生3：我感受到了留恋，一生难发几个好朋友，现在却要各奔东西，真是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（鼓掌）
师：失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天公亦不作美呀。细细读一读前两句，你觉得哪些景物最能反衬出当时的心情？
生1：我从“北风”一词好像听到了呼呼的狂啸声，刮到我的脸上，吹进我的心里，寒意刺骨。
生2：我从“雁”一词知道是深秋，大雁集合队伍也要远行了。
师：这时，谁也要远行了？
生：董大。
师：雁阵离离，别情凄凄啊！
生3：当时还下着雪，“雪纷纷”。更增添了凄凉的情绪。
生4：我从“黄云”和“白日熏”知道了这是黄昏，我想起了第二课老师教的那句“夕阳无限好，只是近黄昏”。昨天老师教的《秋思》中也有一句“夕阳西下，断肠人在天涯。”
师：我真心佩服你。你的记忆力，思维牵引力都很强。你想得很宽，很广，懂得很多，很深刻。我真为我们五一班感到骄傲。
师：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊！带着你的感受再读一读。
教师范读，学生想象。
六、劝慰好友，振作向前。
师：好友离别，难分难舍。董大的心情一定糟到了极点。而真正的朋友这时候最应该怎么办？
生1：给董大鼓励。
生2：劝导董大。
生3：鼓励董大振作起来。
生4：送给他一句歌词：“擦干眼泪挥挥手，迈开大步向前走。”
生5：我会对他说：“昂起你的头，忘掉以前的一切吧！”
师：读一读《别董大》，看诗人是怎样劝慰朋友的？
指名朗读，（没读好）（评价：要读出昂扬的精神，豪壮的气概。）
再读。
谁再来读读。
师：如果是你，你会用什么理由来劝慰董大？
生1：朋友，你是一颗明珠，只是被湮灭在尘土中，拂去那层土，明珠就会发光。
生2：朋友，在你面前的一层薄薄的纸，你只要努力捅开它，就会看到光明大路。
生3：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。
生4：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。
生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
生6：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
师：是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己，天涯若比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？
师：海内存知己，天涯若比邻。
生：海内存知己，天涯若比邻。（深情地）
生：海内存知己，天涯若比邻。（激昂地）
师：如果你是董大，你会说些什么？（小组说说）
生：你的话是一把刀，把我前面的那块布割开了，我看到了美丽的天空，谢谢你！
生：你的话是一盏灯，我的心被你照亮了，谢谢你的良苦用心。
生：你的话是一把火，照亮了我前进的路，你真是我的好朋友！
师：生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀，所以在失意时，我们会对别人，对自己说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：当我们痛苦时，我们会对自己说：——生再读
师：当我们被老板炒鱿鱼时，我们会对自己说：——生读
师：要让自己能够理直气壮地，慷慨地对自己说这句话，需要有些什么才行？
生：要有真本事，才有勇气。
生：要有真功夫，才有信心。
生：要好好学习，学好知识，才也于对自己这样说。
师：是啊，董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他—— 生再读
师：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，着实让人佩服。谢谢高适，也谢谢同学们。
下课。
学习目标：
1．学会“曛”这个生字。
2．理解重点词语及诗句的意思。
3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4．有感情的朗读，并能熟读成诵。
教学重难点：
掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。
教学课时：1课时
教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1．创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。
2．生读题，再读，读懂题目，读出感情。
3．了解背景，介绍高适和董大。
二、读通读顺，整体把握
1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
2。指名读。
3。师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。
4。齐读这首诗。
5．回忆学习古诗的方法，引导自学。
我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）
6．学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。
7、学生自学，师巡视指导。
8．学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。
理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
9．理解了诗句的意思后，再读这首诗。
10．指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1．师导，利用多媒体感受诗境。
2．找出诗中写景的两句诗，读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3．再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
4．感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。
5．自由读。
6．提名读。师评价指导。
7．再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？
（生谈）
结合学生发言引导学生有感情读
8．面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。
9．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
10．再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
（二）品读第三四句诗。
1．引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2．再读这两句诗。
3．“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？
4．学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。
是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5．假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）
6．再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1．现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？
你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读
2．指名个别读。师点评，再提名读。
3．生再有感情齐读。
4．体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5．自己练习背一背这首诗。（指2—3人背。）
6．再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
别董大
（唐）高适
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君？
注释：
董大：指董庭兰，是当时有名的音乐家。在其兄弟中排名第一，故称“董大”。
黄云：天上的乌云，在阳光下，乌云是暗黄色，所以叫黄云。
曛：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。
谁人：哪个人。
君：你，这里指董大。
译文：
黄昏的落日使千里浮云变得暗黄。北风劲吹，大雪纷纷，雁儿南飞。
不要担心前方的路上没有知己，普天之下还有谁不知道您呢？
今日教学《古诗三首》，因《枫桥夜泊》已于学习《积累。运用》时配合《夜书所见》一诗学完，故剩余《别董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一诗在突破“半江瑟瑟半江红”这个描述自然景观的诗句之后，学生在理解上难度不大。不过，《别董大》一诗相对要难一点，此诗前两行为置景，后两行则摹言，为劝慰之语。通过查阅资料得知，本诗是高适漫游写的送别诗，原题有两首，本诗为其二。诗人送别之人为董大，是唐玄宗时著名琴手，曾得宰相房琯的赏识和宠信。因董大所擅为古琴而当时盛行胡乐（唐时也有诗行音乐？），于是他受到冷落。高适送别他时，可能也正是诗人自己失意的时候，故惺惺相惜。前两行诗描摹了一个“日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云”之凄凉悲苦的环境。既隐喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即将分手远行。后两行的劝慰可让体会到作者的豁达与大度，豪壮的气慨一洗前两行的悲苦，比起王勃的“海内存知己，天涯若比邻”的委婉多一分豪壮，不过也暗含着一层意思：起码你比我还好！读起来让人觉得有些酸楚。
问题在于关于对第一、二行诗的理解。前行“千里黄云白日曛”。“千里”虚指，指范围大，“黄云”即“黄沙漫天”形成的，“曛”指曛黄，形容太阳西下时天色昏暗。《教学用书》解为：千里黄云蔽空，日落时天色昏暗。进而说“日暮黄昏且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没黄云，在此情景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之意。”凄凉悲苦之意于诗句中流露是显然的，姑且不论。教学中，有学生质疑：一、黄昏时客人应想着投宿，而本诗却是离开诗人上路，不合情理。因此，就“曛”是作为表示时间“黄昏”，还是作为用于形容“黄沙满天、遮天蔽日”，白日之时也像是“黄昏”？应该做个选择，以免误导。经过认真思考，笔者认为还是择其二为妥，不知其他老师以为然否？
一、情境导入
播放送别的歌曲、教师导入：同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗？（是一首送别的歌）今天我们就来学习一首送别诗《别董大》、在学这首诗之前，老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗、
二、朗读指导
幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅、
别董大
高适
千里/黄云//白日/曛，
北风/吹雁//雪/纷纷。
莫愁/前路//无/知己，
天下/谁人//不/识君。
三、作者简介
同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来了解诗人高适的生平背景、（出示幻灯）高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮
四、内容简介
同学们，你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们一起来看看写作背景，幻灯出示、《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。
五、理解诗句，以及所包含的情感
1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。
2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。
师引导：在这样的景色里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）
3、作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，但诗人为了好友的未来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”
师指导：前两句和后两句的格调正好相反、前面是（低沉的），后面是（高昂、豪迈向上的）、谁能把这种语气读出来、
4、谁能用自己的话说说诗句的意思、
先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风呼啸，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去、
再请一名同学说说，然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但作者劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。
5、佳句欣赏、
同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来、出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”
谁能用自己的话说说里面所包含的情感、
师相机引导：诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊、
6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感？学生回答后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景，表达了诗人对朋友的真情厚谊，和对前途充满信心的大丈夫气概．
7、请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》，一边背诵一边回忆当时的景象，然后出示幻灯片：默写此诗、、同学们一边默写一边听音乐、
六、情境表演
同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位著名演员表演：（出示幻灯）现代版——话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热烈的掌声表示谢谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演、
七、小结
下面我们一起来回顾一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气，最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”是啊，前路茫茫，一路风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手远去、这便是诗的魅力，它写自然恶劣，写人情伟大，诉朋友真情，愿大家以后多交这样的朋友，也写这样的好诗、
八、作业
下面是老师给大家出的作业题、好好看看，自己最适合做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯：
1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看、
2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会、
3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛、
4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面、
5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌、
九、下课
今天，我们这节课到此结束，祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺、
【教学内容】人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。
【教学理念】设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。
【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
【教学过程】
一、创设氛围，感受诗境。
1、播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。（板书：别）
2、送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。
3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）
4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。
5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。
6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？
（汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。）
过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？
二、分步解读，品悟诗情。
1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。
2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。
（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）
3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。
4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？
（1）指名读前两句诗并说理解。
（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？
（通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。）
（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）
（4）是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？
5、品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？
（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。
(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)
（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫*的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！）
（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？
7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？
（生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）
三、对比参读，感悟诗蕴。
是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？
1、生比较，指名汇报。
2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。
3、汇报交流。
4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？
（板书：以心相送 以情相送）
就让我们带着这份心 ，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。
（生配乐深情诵读）
设计说明：
语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。我想，主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。今后还要借助教材，尝试望月诗、登高诗、伤春诗、临水诗、悲秋诗等主题诗歌的教学。
古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。同是送别之诗，《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《渭城曲》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。
教材分析
《别董大》是一首送别诗，诗中送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时期，盛行胡乐，喜欢欣赏七弦琴这类古乐的人不多，董大因此受到冷落，很不得意。而此时，高适也很不得志，30年漂泊在外，常处于贫困的境遇之中。但在这首送别诗中，高适却以开阔的胸襟，豪迈的语调，把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心，充满信心和力量，激励朋友抖擞精神，相信自己，去奋斗，去拼搏，去直面迷茫的人生，着实令人感动。
学情分析
学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。
另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。
教学理念
为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：
1、 充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。
2、加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。
3、逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。
教学目标
1、能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。
2、结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重、难点
教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。
教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。
教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。
教学过程
一、激趣导入，创设情境
师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗？
孤帆远影碧空尽——
桃花潭水深千尺—— 感时花溅泪一 这三句诗有什么共同之处？ 生：都是送别诗。 师：如果把唐诗比为一座瑰丽神奇的大花园，那么送别诗就是其中绚烂耀眼的奇葩。今天，我们就来撷取两首优美的送别诗，共同学习欣赏。（板书：古诗二首）
【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】
二、掌握学法，品悟诗情
师：我们先来学习《别董大》。（板书诗题）还记得我们学习古诗的三步法吗？
生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。
（一）读诗题，知作者
师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？
生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。
师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。
生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。
师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该把你叫——
（学生笑）
师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。
师：请同学们再读题目，体会这送别之情。
（生有感情地读诗题）
【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】
（二）抓字眼，明诗意
师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。
（生自由读诗）
师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。
（一生读诗，师出示生字“曛”。）
师：谁来给大家讲讲这个字？
生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。
师：来，齐读——“曛”（xun）。
师：请同学们观察“曛”字的写法，动手写一写，记一记。
师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。
师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？
生：了解诗的意思。
师：怎样了解诗的意思？
生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料……
师：好！请同学们自主学习，理解诗意。
出示学习要求：
1、自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。
2。如果遇到不懂的地方，标注，想办法解决。
3、在小组内互相交流自己的学习体会。
师：下面我们交流一下。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句，再说诗意。
（生汇报，说诗意。）
师：黄云是怎么回事？
生：“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。
师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好！看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么？
生：诗的前两句写景，后两句抒情。（板书：景情）
【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】
（三）诵诗句，悟诗情
师：了解了诗的大意，我们再来读一读诗句。请你俩来读，其他同学注意听，给出评价。
（两名学生读诗，师指导评价：注意他在读诗句时是怎么停顿的，是不是读得有节奏。
学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。）
师：看大屏幕，再齐读古诗。
（学生读）
师：古诗词感动人心的艺术魅力，不单在于声韵的悠扬，更在于以声传情。老师也想来读一读，行吗？（师配乐朗读全诗）
师：你们觉得老师读得怎样？
生：老师读得特别有感情。
生：听了老师的朗读，我好像看到了诗中描写的画面。
师：谢谢同学们！那么我们怎样才能读出感情呢？
（生交流）
师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧！回过头来再看诗题《别董大》，离别时，是怎样的景色呢？再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物？请同学们用笔画出来。
生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。
师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面？（师简笔画勾勒诗歌描写的画面）
生：这四种景物让人感到很凄凉！
师：同学们，请闭上眼睛，用心去感受。（播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。）你仿佛听到了什么？看到了什么？读出你看到的、想到的，以及心中的感受。
生：我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰。
师：请读出这种风雪交加的情景吧！
生：我好像听到了北风呼啸，听到了大雁边飞边悲鸣。
生：我好像看到了董庭兰握着高适的手久久不愿放开。
师：这是怎样凄凉、寒冷、萧瑟的景色啊！在这样的日子里要送别好友，同学们，这离别时的心情又是怎样的呢？
生：高适的心情很不好，很愁苦。
师：难道这“别愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景色吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么。你还可以联系搜集的背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会。
生：我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。 生：老师，我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的仅仅是天气吗？在这样的天气送别朋友，就是愁上加愁！
师：你是一个会学习的孩子，你能从诗句中的关键字词体会人物的情感，真了不起！
生：我从资料了解到不仅作者愁，他的朋友董庭兰也很愁闷。
师：通过搜集资料你们知道董大为什么“愁”吗？
生：董庭兰是当时有名的琴师，但是在长安没有人欣赏他，所以他决定离开长安，去别的地方。
师：“前路”是什么意思？
生：“前路”就是前途。
师：那“前路无知己”该怎么理解？这里的知己指什么？
生：“知己”就是理解自己、赏识自己的人。
师：听，这就是董大当年喜欢弹的那首著名的《胡笳十八拍》。唐朝诗人李颀曾写长诗《听董大弹胡笳声》来赞美他。（出示：川为静其波，鸟亦罢其鸣。）如此优美的琴声，如此精湛的琴艺，欣赏的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢？
师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的。董大，如果你是高适，你会说些什么？
（学生想象汇报后，教师随机点评并引导学生读后两句。）
师：所以诗人对朋友说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：人生自占伤离别。此时应是依依惜别，应是把酒话别……可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。（课件出示诗句）在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友——莫愁！（板书：莫愁）
师：同学们，你们知道吗？诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢？从20岁离家求取功名，将近30年啊，但一直怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦倒……在《别董大》的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被困境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么？（自信、乐观、豪迈。板书：豪迈）
师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君、
师：听到这体贴入微、用心良苦的话语，如果你是董大，此时的心情又会怎样呢？
（学生交流）
师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么？
生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、温暖。
师：这就是真挚的友情，这就是友情的力量啊！带着你对友情的感受，再读这句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
【这一环节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。】
师：学了这首诗，你有什么收获？
生：感受到r友情的可贵。
生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不逃避的豪迈之情。
师：带着你们的感受，自由地朗诵这首诗吧！
师：我们来试着背一背。（指名背诵，全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）
三、感受离别，活用诗句
师：同学们，还有两个多月，你们就要告别母校，离开朝夕相处的老师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校，写几句送别之语吧！（提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。）
师：同学们，老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情！希望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为老师和同学，也为自己留下更多更美好的回忆！也希望同学们在今后的学习生活中，如果遇到困难和挫折，能像涛人高适那样，自信、乐观、勇敢地去面对。
最后，让我们一起再来诵凌这首《别董大》。
【这一环节既是练笔的过程，也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验，为学生提供了练笔的素材和模式，、学生在运用语言的过程中，会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感，以及自身即将离别母校、老师、同学的感受有机地整合在一起。】