有个人，他叫泥人张。他有一手绝活，那就是捏泥巴。这次漂亮的小编为您带来了泥人张【优秀3篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
20《泥人张》,
一、教材依据
人教版，八年级下册第四单元20课
二、设计思想
《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子
及对文化遗产的爱护。
本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼
的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
三、教学目标
（一） 知识与能力：
1、掌握几个字词：阔绰 撂 怵 抠 戳 （蛮）横
2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
3、学习曲折有致安排情节的结构方法
4、通过朗读，体会人物的情感与形象。
（二） 过程与方法：
1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。
2、让学生采取自主合作探究的方式学习。
（三） 情感态度与价值观：
1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文
化巨轮保驾护航。
2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。
四、教学重点
解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
五、教学难点
1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
2、学习曲折有致安排情节的结构方法。
六、教学准备
1、查找一些民间奇人的故事。
2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。
3、幻灯片若干张。
七、教学过程
（一）、导语设计
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人
的故事说一说。（学生活动，师适时点评）
今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢
救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。
（二）、自由朗读，
1、 画出不认识或读不准的字，查字典注音。放声朗读。
2、 出示投影，检查字词。
给几个字注音：阔绰 撂 怵 抠 戳 （蛮）横
3、指名朗读，师纠正。
（三）再读课文，复述故事情节
问题设计：
1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了那两
个人之间的故事。（泥人张和海张五之间的交锋）
2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。
简要的复述故事的情节。（板书：海张五泥人张）
（海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）
（四） 巧妙的情节安排
问题设计：
1、 首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会
怎样呢？
2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。
提问：你对故事的情节安排有什么看法？（故事的情节安排有什么特点？）
[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称
绝]
（五）、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人
张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？[技艺高超、有智慧、有个性]
（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么
不同？ （正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）
（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？
（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏
强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）
（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出
描写海张五的句子，分析一下他的形象？
（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）
（六）、品味文章的语言
1、本文的语言给你留下什么印象？
a、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。
（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）
b、品味文中富有表现力的语言。
1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技
艺高超，众人不能相比”。
（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者
留下深刻的印象，收到较好的表达效果。）
2、 海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”
字，看看表达效果有什么不同？
（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句
子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）
归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩……入
手。
3、学习赏析上面句子的方法自主赏析
（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
（抓住“戳”字）
（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着
桌上的酒菜，........
（抓住“抠”、瞅“来分析）
4、补充：
a、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，
跺着脚，唾沫星子乱飞。 （抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语）
b、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。（从修辞、地方色彩等角度）
（七）、探究课文
1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？
（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）
2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手
艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？
（字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手
艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。
但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事
做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。）
（八）、课堂小结
《泥人张》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样
的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加
瓦，
课题
泥人张 计划课时 一课时
教学目标
知识与技能 1. 巩固字词， 赏析文章幽默传神、极富表现力的语言。 2. 通过朗读，体会人物的情感与形象。 3.了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。
过程与方法
情感态度与价值观
教学重点、难点 3. 通过朗读，体会人物的情感与形象。
学习者分析
教学资源与策略 文本、多媒体辅助
教学过程（教师活动、学生活动及设计意图） 一、 导入新课 观看视频，引出天津民间艺术——泥人张。 二、 基础落实 1.齐读课题， 作者冯骥才， 当代优秀作家、画家、文化活动家。他长于天津，是名副其实的“三高”人士。个子高—1米92，职务高——全国政协常委，作品质量高。偏爱写天津码头上的凡夫俗子、奇人高手。近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。 2.出示投影，检查字词。 三、 再读课文，复述故事情节 1.文章主要写了哪两个人之间的故事。 明确：（泥人张和海张五之间的交锋）（板书：海张五 泥人张） 2.“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。 明确：海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五 四、 人物形象分析 1. 结合具体语句分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象。 明确： 技艺高超、有智慧、有个性，沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。 2. 通过朗读海张五的语言，对其形象进行分析。 明确：爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。 3. 续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、语言或动作 五、 拓展延伸 交流：说一说，在你身边的奇人？ 例： a.吴冠英：祖籍中山南朗翠亨村，清华美术学院教授。XX年北京奥运会吉祥物“福娃”设计者之一，XX年残疾人奥运会吉祥物“福牛乐乐”设计者。 b.马乐山：出生于广东中山南区沙涌村。亲手制作史努比、米奇老鼠、狮子王等一系列卡通造型的手模。他精湛的工艺和良好的口碑，被称之为“snoopy的中国爸爸”。 六、 小结
板书设计 泥人张：技艺高超、有智慧、有个性， 沉稳，干练，镇定自若 海张五：爱摆臭架子，蛮横无理， 故意挑衅，粗俗
课后反思 成功之处在于： 1、课堂设计简洁有序，安排紧凑。本文虽然是一篇自读课文， 但可以深入体会的词句有很多，但基本做到在学生理解的基础上，深入挖掘人物内涵，感悟作者的思想。 2、对文中重难点的把握比较到位。对人物形象的分析结合具体事件、语句，衔接自然，学生较容易被吸引。 3、板书设计方面，清晰明了，有助于对学生对重点的把握。 还可以做得更好的地方有： 1、对于作者的介绍，要更着重于他所写的作品，再简单介绍其写作风格，便于学生记忆。 2、环节与环节之间的过渡可以再柔软些，还没有做到行云流水般的顺畅。 3、学生主动探究问题的能力没有太好的发挥出来，可以在多留些时间给他们主动思考，而不是被动接受。 4、对于课堂的导入，只注重了趣味性，可是未免有些牵强重复，离文章要突出的中心距离较远。 5.个别词的分析没有建立在总体感知的基础上，在课堂的无疑处设置疑问过多过细，浮于表面。
【教学实录】
师：我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是——
生：冯骥才。
师：请大家先把课文读一读。
生：自由阅读课文。(约4分钟)
师：板书题目：《泥人张》。
师：我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。
(屏显1)
请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语：
______________——泥人张
生1:智慧的人。
生2:艺高胆大的人。
师：手艺很高，也不怕那恶人。
生3:沉稳的泥人张。
师：沉稳，不露声色。
生4:手艺高超的人。
师：有绝妙的手艺。
生5:大度豁达的泥人张。
师：很大度，很豁达，但是也喜欢报仇。(师笑)
生6:聪明的泥人张。
师：很聪明，后发制人。
生7:有志气的泥人张。
师：不甘受辱的人。
生8:不畏权贵的泥人张。
师：不畏海张五，这个人，有钱，盐商，但也不怕他。
师：你们猜我的答案是什么？我的答案很简单，就是课题：“俗世奇人——泥人张”,芸芸众生中一个有本事的人。
你们看作家简介，把这个简介读一下。
(屏显2)
作者简介：冯骥才，当代作家，生于天津，他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。
师：“冯骥才——”读——
生：(齐读)
师：他的每一篇小说都是很耐读的。请看我们的阅读活动：
(屏显3)
自读课
课文概说
手法欣赏
师：活动之一，课文概说；活动之二，手法欣赏。都是大家来做。换一种说法，我们这个课是文学欣赏课，会有很多小话题交给你们，因此也是话题讨论课。
好，我们开始第一个活动。这个学习环节我们要做的事是“概说”。活动的目的就是让我们在立体的多角度的概括能力上得到一点训练。看老师的要求：
(屏显4)
阅读活动一：课文概说
从“内容”的角度来概说
从“情节”的角度来概说
从“人物”的角度来概说
从“主题”的角度来概说
请自选一个话题，用百字以内的文字，进行课文概说。
师：对《泥人张》这篇课文，我们要从“内容”的角度来概说它；从“情节”的角度来概说它；从“人物”的角度来概说它；从“主题”的角度来概说它。每人自选一个话题，用一百字以内的篇幅，进行课文概说。建议我们的概说在内容上、情节上、人物上、主题上倾向于以泥人张为主，着眼于泥人张来进行概说；当然在情节里面会涉及到海张五，那也是可以的。活动的要求是形成文字，要写。好，开始吧。
生：写“概说”课文的文字。(约5分钟)
师：好的。刚才这一活动用四个字来评价：奋笔疾书，每位同学都在写。下面请四位志愿者分别就这四个话题来表述你的学习成果。(一个学生举手)谢谢你。
生9:我说第一个，从内容的角度来概说，本文先讲述了泥人张常去天庆馆看人物的模样，下雨那天他去天庆馆时海张五也来了，海张五拿泥人张找乐子，泥人张先是捏了一个海张五的脑袋，后又刻模子翻印了海张五的全身泥人，并在旁边写着贱卖海张五，三天后海张五把模子和泥人全都买走了。
师：好。你们看，这样一个概说，就把环境点出来了，把地点点出来了，把小说冲突的双方人物点出来了，把故事的基本过程和结果点出来了。这就是概括。这样的概括，表现了同学们的能力。我们来看：
(屏显5)
阅读活动一：课文概说
从“内容”的角度来概说
一个雨天，天庆馆里，面对海张五的取笑，泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”。第二天，泥人张使法炮制大批“贱卖海张五”泥像。三天后，海张五将泥像连同泥模全部买走。
师：这位同学的答案和老师的概括是一样的。一起来读一下，“一个雨天——”读。
生：齐读。
师：好，再说情节，来吧，同学们。哪位愿意试一下？(生思考)
师：(个别询问)你从哪个角度写的？
生：内容。
师：(对另一个学生)你呢？
生：也是内容。
师：好，我们这样来看情节，有两种概述的方法。一种概述的方法是：故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局。这个会说了吧？我们一起来说。故事的开端——
生：泥人张和海张五两人遇上了。
师：故事的发展——
生：取笑。
师：故事的高潮——
生：泥人张捏海张五的头像。
师：(补充)捏头像，“啪”的一下放在桌子上走了，同时留下了悬念。然后故事的结局——
生：贱卖海张五，海张五买头像。
师：嗯，很会说嘛。第二种方式是直接用概述的方式把过程——发展的过程、冲突的过程讲清楚。我们来看：
(屏显6)
阅读活动一：课文概说
从“情节”的角度来概说
天庆馆里“相遇”——海张五取笑泥人张——泥人张捏出海张五头像回去——海张五继续取笑——杂货摊“贱卖海张五”——海张五收购头像与泥模。
师：“天庆馆里——”,读。
生：齐读。
师：把故事的过程概括出来，情节概述的能力非常重要。换一种说法，一篇文章的思路是怎么样的，结构是怎么样的，都属于这一类的概括。好，继续，从“人物”的角度来概说。
生10:泥人张是俗世中的奇人，捏泥人的一等高手，他沉稳，面对海张五的羞辱而镇定自若，他以自己的独特方式来还击海张五对他的羞辱。
师：多好啊。人物基本的性格特点和人物在小说里面的表现都概括出来了。对人物的概括一定要强调他的性格特点和他的情感倾向。好，我们来看：
(屏显7)
阅读活动一：课文概说
从“人物”的角度来概说
有一手捏泥人绝活的泥人张，面对盐商海张五的挑衅与侮辱，一言不发，镇定自若，凭借自己的手艺，以独特的方式一招制敌，显示了他超凡绝伦的技艺。
师：“有一手——”,读。
生：齐读。
师：“主题”应该是大家很熟悉的概括角度了，哪位来说一下？好，你来，谢谢。
生11:这篇文章以地道的津味津腔介绍了一位民间奇人及其艺术。表现了他的高超技艺，表达了作者对祖国的热爱之情。
师：哪里有表现热爱祖国的内容啊？故事的冲突是表现人物的，那么人物在这个故事里面所表现的到底是一种什么样的精神状态呢？我们要把他放到故事里面来看。故事写的是泥人张与海张五的冲突，由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚才在给“泥人张”三个字前下修饰语的时候已经有人谈到了。哪位再来说？
生12:这个故事是写泥人张在面对别人对他的侮辱的时候，不畏权贵，非常机智地回击。
师：嗯，表现了个人的一种尊严。要维护自己的尊严，不甘受辱。谢谢。
(屏显8)
阅读活动一：课文概说
从“主题”的角度来概说
《俗世奇人》往往借一件极富戏剧性的小事来表现人物的大本领、大智慧。《泥人张》描写了泥人张与海张五的较量，塑造了泥人张技艺超群、维护尊严的智慧形象。
师：我们一起来，再读。“俗世奇人——”:生：齐读。
师：好，这个环节我们就进行到这，谢谢各位同学。接下来进行第二个学习环节。这个环节是“细说”,目的是拓宽同学们欣赏小说的视野，丰富我们看问题的角度。
(屏显9)
阅读活动二：手法欣赏
场景设置人物出场
气氛渲染细节描绘
对比手法伏笔照应
悬念设置空白艺术
请自选一个话题，表达自己对作者写作技法的欣赏。
师：小小说很讲究场景的设置，很讲究人物的出场艺术，还有气氛渲染，很重视细节描绘，往往会用一些手法包括对比手法，在情节发展上讲究伏笔、照应、悬念，而且会让我们留下很多想象的空间。这是八个微型话题，我们用这八个话题来欣赏《泥人张》的表达艺术。每人自选一个话题，表达自己对作者写作技法的欣赏。这个自选可以是一个人自选，可以是两个人自选，可以是一个小组自选。要求是，选好后写出表现自己理解的关键词，然后通过你的分析把你的见解表达出来。好，下面开始思考。
(生思考、议论，自由组合，发表观点。师巡视、解答。)(约6分钟)
师：好的，我再用四个字评价我们刚才的学习活动：争先恐后。大家都在表述自己的见解，现在请各抒己见。
生13:我要谈的是对比手法，我觉得这篇小小说对比手法很多，不止一两处。首先请大家看第三自然段到第五自然段，主要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的表现，当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时，其他人都是停住嘴巴，甚至放下筷子来看张五爷，只有这位手艺人不管不顾，只管饮酒吃菜，西瞧东看，根本没有把海张五放在眼里。而且从这处对比描写我还发现这里有一处伏笔，就是通过写海张五的样子，“穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架子挺牛，横冲直撞往里走”,通过这段人物描写来刻画海张五狂放的个性，然后在第五自然段我发现手艺人非常沉稳、非常安静的个性，这两处对比在展示两个人不同的性格特点之后，也同样为下文埋下伏笔，在这两个人之间必然会发生某些事情。
师：行，谢谢你。分析得很好，特别是“对比”看得很细致，我再补充一点，就是从人物数量来看，海张五是带着人的，三个人，有气势；泥人张一个人在那里默默地喝酒，在人数上也形成很有意思的细节上的对比。全文最有意思的对比在哪里？海张五是很嚣张的、放肆的，有话语的描写，对泥人张则没有一个字的话语描写。
生14:我找到的悬念设置(师强调：你欣赏的是),我欣赏的是描写悬念设置的这一段，在文章的第十一段，泥人张头都没回，撑开伞走了，但天津卫的事没有这样就完的。这段话既有引出下文的作用，而且能给读者产生一种悬念感。这个地方就是悬念。
师：这个地方真正是一个悬念，悬念后面还有释念，就是把这个悬念解开，那么课文的结局就把这个悬念解开了：哦 ,原来事情是真的这样不简单啊！
生15:我欣赏的是细节描绘，大家看第九段，这段写的是泥人张捏海张五的脑袋，它描绘是“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特点，同时也从侧面描写出泥人张的技艺十分高超，遇事从容，这是一处细节描绘。
师：嗯，很好！文中写得好的细节很多很多。
生16:我比较欣赏的是场景设置。请大家看第二段，那天下雨，为下文做铺垫，就是鞋底下抠下一块泥巴，他为什么能抠下泥巴呢？踩过水时脚上可以带上泥巴，这个场景写得太好了，(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(师笑答，你分析得也太好了)。(生继续说)写“贱卖海张五”,不是写大杂货铺，而是小杂货铺，这说明大杂货铺卖得可能会贵点，小杂货铺是小产业嘛，可能会卖得更便宜，这更说出泥人张的聪明。
师：还有，小杂货铺多，就卖得多一些。(生：对。)我现在补充或者说修正一点你的发言，这下雨啊，在这里就叫伏笔，没有这个下雨，后面的抠泥巴就来得很突然，正是因为有下雨这个伏笔，后面就有抠泥巴的动作和它照应。好，谢谢你！非常好。
生17:我欣赏的是伏笔照应。我觉得这篇文章最精彩的伏笔照应就是在第十段，海张五说的那句话：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”大家注意“贱卖都没人要”这句话，那究竟是有没有人要呢？在第十三段说，“贱卖海张五，估衣街上来来往往的人，谁看谁都乐，乐完之后再找熟人一块乐”,究竟是谁买海张五，还是海张五自己，这句话为后文做一个伏笔，最后海张五自己吃了自己的恶果。
师：对，这是一处很微妙的伏笔，“贱卖都没人要”(教师很形象地喊),粗嗓子，嘶喉咙，然后就是他要了，伏笔照应，多巧妙。
生18:我要谈的是第三自然段。我觉得这应该算是一处细节描绘，我读到这里的时候就感觉有一丝悲哀，站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客、贵客，张五爷这儿总共三位——里边请。”我读到这，就觉得作者写的不仅是俗世奇人，也同样写的是那个时代一些不好的现象。而且，后面第四自然段也说了，这个海张五他并不是什么好人，人们当面阿谀奉承他，但背后却十分憎恨他。而这位小伙计这一表现让我觉得有一些世态炎凉。
师：(师笑)我想啊，我们这样来看，这里的小伙计这样一喊呢，也是做生意的一种方法。而且现在我们的餐饮行业里有可能也这样喊：稀客、贵客！那么这里的作用是什么呢？这是气氛渲染的一种手法，你看小伙计在这里高声一喊，引起大家的注意，于是，海张五这个人就出现在大家的视野里。这个气氛渲染，也是表现人物的。再说一处：“一听这喊话，吃饭人都停住了嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。” 这也是一种氛围的表示，而且是侧面的烘托。这篇课文里面反复地写到听众的反映，一个作用就是渲染气氛，一个作用就是侧面表现。
生19:在第三段，人物出场，也就是海张五出场的时候，作者对他的外貌进行描写，中间一位穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走，这写出他非常地嚣张的人物形象。
师：对，我补充一下，海张五出现，是通过泥人张的眼睛表现的，你看，“他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。”这当儿，看到外边来人了。海张五的出场和泥人张出场方式不同，泥人张的出场是很自然的，而海张五出场的时候是在众人的视野里面。这就是表达的艺术。
生19:我还有一点是，在第七段里面，有“这些话在天庆馆里面的人全都听见了。”这个地方它并没有写听到海张五说哪些话，写这句话是不是想让读者自己想象听完这些话的人会有怎样的反应？
师：是，你看后面还有：“全听见了”,全听见了又怎么样呢？人们都在等着瞧，看泥人张怎么回报海张五，这个地方就是悬念。
生19:悬念？
师：是，人们都在等着瞧，看泥人张怎么回报海张五，一个泥巴砍过去？你看这下面就说啦，人家并不是一个泥巴砍过去，人家是把丑模样给捏出来了。这就解开了悬念。
生19:还有就是细节描写，在第十自然段，抓住泥人张的动作来写，有伸、抠、端、瞅、摆弄、捏弄、还有，“叭”的一戳，“叭”和“戳”字写出了他当时的气愤，要不能戳吗？
师：你分析得真好。我认为这一处，表面上是动作描写，“叭”,把他捏的像戳在桌子上，其实这是特别的心理描写的手法，通过这个动作表现泥人张的心理，他这时候心里是说，我可不是好玩的！这是用他的动作表现他此时的心理活动。你分析得好，发现得好。请坐，谢谢！生20:我说的是第一自然段。我感觉这是一处悬念。他先说泥人张排第一，还没有第二，第三差着十万八千里。这是悬念。
师：是。
生20:是让读者想看看他怎么个“第一”法。
师：对。一开头就用夸张的手法来渲染这个人物，于是，我们就想，啊，泥人张是个什么样的人呢？这是直接开头，又给我们留下了悬念。好，谢谢你。
生21:我要讲的是第三自然段，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一面留心吃客们的模样，这细节说明泥人张十分细心观察，正因为他多观察，才能捏得十分好，这为下文写捏出海张五的头像做了铺垫，因此“看他捏的头十分像，比海张五还海张五”。下面我再说的是，我感觉海张五对泥人张的背影叫道：“就这破手艺，还想赚钱，贱卖都没人要。”我感觉海张五也是有些惊叹吧。他看捏得确实挺好。不过，他看捏的是自己，所以比较生气。
师：泥人张的名声海张五肯定知道，不过海张五这时候是想欺负他的，所以用这“破手艺”来骂他，这也是表现海张五的张狂。这句话表现了海张五的性格特点。
生22:我想说，这第三段属于气氛的渲染，估衣街上来来往往的人谁看谁乐，乐完找熟人来看，再一块乐，这就是描写人们看到贱卖海张五泥像的时候大家都非常高兴。属于一种气氛渲染。
师：是。(看学生还想说)好，你继续说。
生22:也推动情节发展，三天后海张五来买泥人和泥模。
师：对，而且它是一种穿插手法。作者把叙述的主线中断，插进人家的表现，穿插手法用得很漂亮。你看，“一听这喊话，吃饭的人都停住了嘴巴”,穿插了一下众人的表现；接着，这些话“天庆馆里的人全都听见了”,又是一次穿插；“吃饭的人伸着脖子一瞧，这泥人真捏绝了”,这又是一次穿插的表现。加上刚才这位同学读的地方，四次把人们的表现穿插进来，形成一种气氛，一种烘托。还有说的吗？
生23:我觉得这课文给人留下许多想象的空间。
师：空白，好，你看，他找到我们还没有谈到的东西了，好，接着说。
生23:例如在第十一自然段，“天津卫的事没有这样完的”,这个地方连接的不是十分紧密。我们可以想象，泥人张回家加班加点地做泥模，然后交给小贩，告诉你给我卖，然后第二天发动群众一起来讥笑海张五。这是一处空白的地方。还有在十三段，“估衣街上来来往往的人谁看谁乐，乐完找熟人来看，再一块乐”,这地方省略了海张五是如何的气愤，因为他在饭店欺负了泥人张，也就是嘲笑了泥人张，那么泥人张使了这招来整他，发动所有群众来笑话他，那么他肯定十分生气，之前他还说了句“贱卖都没人要”,他是不要还不行，他还不得不买，所以这地方就给读者留下了想象的空间。
师：好，谢谢。我觉得这文章一个最大的空白就是对泥人张没有一处外貌描写，他是一个什么样的人？他的眼睛大不大？他的眉毛浓不浓？他的手是不是特有的艺人的手？什么都没有写。所以，就让我们想象泥人张是个什么样的奇人。
师：好，这八个话题呢，我们还有一个话题没有说到。我来说一下，场景。我们想，整个故事发生的地点在什么地方？(生：天庆馆。)天庆馆，这就是场景，在酒楼里面有了这个冲突。小说很讲究场景的设置。场景的作用就是让人物集中地在这里表现，让人物巧遇，然后表现他们各自的面貌。场景的作用就是集中地表现人物，《最后一课》,外国小说，那个场景是什么？就是教室。人物都集中在教室里面来表现，场景设置的技巧是我们读短篇小说要注意的。
师：还有一些细节我们还没看出来。你看，海张五出现的时候是不是有外貌的描写，大脑袋、中溜个子，后面有没有照应啊？
生：有。
师：泥人张捏出来了，就是照应吧？(生：是。)还有的地方就像戏剧的场景一样，你们看啊，第六段，“但是不一会就听海张五那边议论起来，有个细嗓门的说‘人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。’”“细嗓门”,是不是有点戏剧的味道？海张五是什么嗓门？
生：大粗嗓门。
师：大粗嗓门。试想一下就觉得很有味道，一个细嗓门的在那儿讲话，一个粗嗓门的在那儿喊叫，这个写法值得欣赏。
师：好，我小结一下。(与下面课件内容同步，老师讲解)
(屏显10)
阅读活动二：手法欣赏
作者将场景设置在天庆馆内，让人物在这里巧遇，展开一波三折的故事情节。作品中人物出场的艺术、人物介绍的艺术、人物对比的艺术、以及正面描写和侧面烘托的艺术、伏笔照应的艺术、悬念释念的艺术都表现得非常的高妙。
文中细节描写精彩，穿插手法娴熟，心理描写不露痕迹，空白艺术的运用，给读者留下了想象的空间。
这是一篇很有欣赏价值的美文。
师：这一课我们有两个活动：
(屏显11)
说课文，训练能力
品手法，开阔眼界
师：说课文，用来训练我们的概括能力；品作者的表现手法，以开阔我们的欣赏视野，开阔欣赏视野是更高层面上的能力，是文学欣赏能力。谢谢同学们。你们时而奋笔疾书，时而议论风生，表现得很好，谢谢大家，下课。
(整理：李文珍)
【点评】
本节课是余老师应大连开发区第六中学的要求，根据大连开发区第六中学现在正在进行的读、写结合的教学研究课题而精心准备的一节课。余老师不仅满足了六中老师的心愿，而且为不影响学校的正常教学，课前特地询问了学校的教学进度，并告知任课老师课前不向学生做任何辅导，学生只做简单预习即可。这是一节实实在在的语文课，是真实的语文课。余老师这种大家风范，如果不是亲历，我无论如何也想不到。
《泥人张》一课，余老师精心设计了两个环节：“课文概说”和“手法欣赏”。“说课文，训练能力”;“品手法，开阔眼界”。通过读写结合、读说结合的训练，加深学生对文章的理解，促进学生对语文知识的理解和记忆，以培养学生的实践能力。本节课有以下两方面的特点：
一、以写促读，融知识、能力训练于一体
上课开始，在学生通读课文的基础上，余老师向同学们提出了第一个问题，用余老师的话说，“请大家一起完成一个小小的作业”——在“泥人张”前面加上一个修饰语。这似乎不难，学生也很感兴趣。不过，就在这看似简单的问题中，学生对“泥人张”的评价、对课文主题的把握已经暗含其中。正如余老师在教学中完成第一个活动时所谈到的：“故事写的是泥人张与海张五的冲突，由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚才在给‘泥人张’三个字前加修饰语的时候已经有人谈到了。”由此可见余老师课堂设计的独具匠心。如果把这看作是课前的一个小小的热身活动的话，那么趣味盎然的学习活动则在以下两个环节中充分展开：
阅读活动一：课文概说
阅读活动二：手法欣赏
两个环节，余老师采用了让学生先写后说的方法，有充分的时间让学生安静地思考。先写后说，先写后议，学生对课文的理解更加深刻，回答问题的语言组织更加完整。两个环节，十二个小问题，不仅引导学生理解、欣赏课文，以写促读，而且不露声色地教给了学生十二个知识点。在完成阅读“活动一”中的第二个小问题时，可能因为学生对“情节”这一概念理解得不够好，学生自选话题时，绕过了这一问题，课堂出现了冷场。余老师引导学生从故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局四个要素加以把握，没有简单地灌输，而是巧妙地引导，使学生很快掌握了从“情节”角度概说的方法。这让我想起了叶老先生的一句话：课文无非就是个例子。余老师以他对课文深刻地挖掘、以他巧妙设计的话题，印证了叶老先生的这一观点，真正实现了以老师的教促进学生的学，师生互动，生生互动，体现了真正意义上的教学相长。
二、以情动情，集学文、做人培养于一身
观余老师的课，你会渐渐投入，时时被感动。
他的语言表达抑扬顿挫，声情并茂，极富感召力。学生回答问题，他从不简单地评价，而是从不同的角度，恰当地点评、补充。他的点评真诚、中肯，常常给人更加深刻地启迪。如：学生完成“活动一”,回答了第一个问题：从“内容”角度概说之后，余老师做了这样的点评：“你们看，这样一个概说，就把环境点出来了，把地点点出来了，把小说冲突的双方人物点出来了，把故事的基本过程和结果点出来了，这就是概括。这样的概括，表现了我们同学们的能力。”由此我们可以看出，余老师不只是简单的点评，更是对概括方法的指导。整节课中师生的对话非常精彩，非常自然，交流深入，文学的氛围浓郁，堪称经典。你竟然不会想到，在这样的文学欣赏课中，余老师摒弃了我们时常教学中的“提问”手法，他绝少提问，课堂教学过程如行云流水。教学之中余老师始终面带微笑，有时因为学生有趣的发言而和学生一起快乐地笑，自觉不自觉地，你会被他所感染。他和学生交流，总是要用“请、谢谢”。或许是因为他对学生的真诚、平等，或许是因为他特别善于鼓励、引导，学生由一开始的拘谨、沉闷逐渐变得活跃，学生争先恐后地回答问题，对文章的理解也越来越深刻，越来越全面。一篇简短的课文，经他一讲解，顿觉妙趣横生。
听余老师上课，和余老师交流，心里总是涌动着一种感动，萌生一种激情，会让你感觉到做老师的幸福，做老师的责任。听余老师上课，更应该学余老师做人。