各位领导老师，大家好！
参加了xx省实验学校举行的教师岗位实践研修班，让我的一些困惑得到了答案，同时发现了自己存在的很多问题。我感触最深的几点是：
一.教师引领的精细化。
就我听的两节中年级语文课来讲，老师首先从“破题”入手，逐步引领，让孩子带着问题走进文本。比如三年级的《装满昆虫的口袋》一文，学生齐读课题后，教师把“昆虫”加上了重点号，再读：“你了解了什么？”再把“装满”加上重点号，再读:“你又了解了什么？”一步步引领，让孩子产生疑问后再追问：“读了课题，你还想知道什么？”孩子就会提出：“谁有这样的口袋？为什么口袋里装满昆虫？装满了什么昆虫？结果怎样？”然后把学生提的问题写在黑板上，最后试着根据这几个问题的答案提炼文章的主要内容。这种方法上的引领，会让学生关注的焦点更集中，学习目的更明确，事半功倍。在学生回答时，教师在做简单的点拨，进一步引领孩子总结主要内容的方法，就是：语言力求简练，既要说出主要内容，又不能过于简单。这样感觉会很轻松。
还有批注的引领，我平常有时会把一个大问题抛给学生，让学生自学批注，实践证明，学生就会感觉漫无目的，无从下口，结果汇报时只有少数优秀的孩子在参与，其他的孩子可能从始至终都是一头雾水。但是如果我们批注的点缩小化，聚焦化，明朗化，就一个重点段落或者一段重要的话进行研究、在教师的引领下进行批注，交流，孩子不但会有所得，还会逐步掌握学习方法。重点问题解决了，再由此扩散开去，其他的问题就会迎刃而解了。
第二，问题切入的巧妙化。
邢xx老师执教的《欲速则不达》一文，在学生总结完主要内容后，教师顺势利岛：景公几次嫌车太慢，最后竟然徒步跑开了，原因是什么？引领读第一段。生会回答：丞相晏婴病重。师：重到什么程度？然后集体关注“危在旦夕”这个词，理解词义。紧接着老师提出：晏婴的病重为什么会引起这样的重视呢？出示晏婴的资料课件，知道晏婴是朝中举足轻重的人物。教师再引领：所以景公太着急了！着急道什么程度？读 2—5段:你能不能用一个词、两个词或者三个词……画出景公着急态度的变化？至此，教师已经做好了充分的铺垫，正式切入重点研究的问题，学生在具体的情境中就能更好的体会景公的焦急心情。事实也正是如此，水到渠成的突出了重点，突破了难点。
还有《普罗米修斯》，这篇文章在北师大版是五年级的课文，在我们人教版在我们现在真学的四年级下册，文章内容有所不同，但情节大同小异。教师处理时，切入点是他遭受磨难的一段，问题是：默读课文，想：文章哪里让你感到最震撼？开始就摄人心魄，抓住学生的心，然后进行引读，体会。再引入：他为什么这样做？引入重点研究的问题。这样巧妙又恰到好处的切入使课堂显得非常饱满，而且充满生机。
就这篇课文，我还要补充一点，我聆听了他们五年级的集体备课，很受启发的是：教师在备课时，都会做到心中有学生。他们会时刻关注学生认知能力，是啊！有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特，学生就一篇文本的理解，也会有各种各样的差别。教师在预设时，他们就会充分考虑：如果学生找到的最震撼的地方不是这一段，怎么办？或是引领，或是忽略，都要事先预设好，找到解决问题的最佳路径。
第三，评价语、点拨语的多元化，人文化。
在他们的课堂上，听到最多的就是老师和风细雨般的评价和点播，评价中都会包含着鼓励、赞赏和期望。而且评价内容是多元的：关于习惯的，学法的，行为的等等，有很强的针对性。我们很少听到“你真棒！”“你读的真好！”这样简单敷衍的评价，如果有“你真棒！”也一定会有“你都敢这样大声地读课文了！”这样的话来告诉学生你真棒的理由。是啊！我棒，棒在哪？我读得好，好在哪？哦，原来是这样啊！孩子会有努力的目标。还有：“你都关注到了写法，你真了不起！”这时孩子的眼神都是自信的！还有：“写完的同学，用你的行动告诉我，真好，你已经和我心有灵犀一点通了！”是啊！谁不愿意和老师心有灵犀一点通呢？相比之下，我们的一句“写完的坐好！”是多么强势，威严啊！其实你就已经和孩子无形的拉开距离了。还有诸如邢志敏老师的：“夸夸你的后背，因为他那么精神，和你表现的一样棒，！”“和你的椅子说说话，让他站稳，不要再调皮。“真好！书声琅琅才是最美的境界！”这些评价与都是那样娓娓动听，让人乐于接受。除了口头语言评价以外，肢体语言也很重要。在学生回答问题精彩时，老师微笑着注视，眼神中充满着赞许；或者点着头竖起大拇指，都给了孩子极大的鼓励。
第四、读写结合点的合理化。
“学习和运用祖国的语言文字”，是新课标提出的一个重要问题。这里突出了运用语言的重要性。运用的途径是什么呢？就中年级来说，我的理解就是口语交际和练笔、写作。要做到一课一得，一课一练，我们要想的问题就应该是：我们得什么？练什么？所以切入点的选择就显得至关重要。切入点的选择要紧扣文章中突出的写法，表达方法，结构等。邢志敏老师的《欲速则不达》的读写结合切入点是：结合文章中景公“焦急、十分焦急、心急如焚、索性”的态度变化，
写写你生活中发生的事。教师出示了生活中常见的的三个场景，指导用上关键词进行练笔。我在培训期间讲《扁鹊治病》，由于文中的对话比较突出，于是我设计了小练笔《穿越时空的对话》，以：“蔡桓公已经奄奄一息了，我来到他的床前为开头，”写一写“我”和蔡桓公的对话，这样就和文章的主要写法接轨了。例如学习《太阳》，就可以运用作比较、对比、列数字等说明方法介绍一下我们的操场；《乡下人家》就可以抓住文章语言清新质朴的特点，写一写冬季的景色等等。这不光是在学习用用语言文字，而且还落实了课标中“每天语文课上要有10分钟的写字练习”的要求。其实想一想，这些工作我们也在做，但就我自身来讲，存在的问题是：1. 切入点找的不够恰当。2.练习目的不是十分明确。 3.教师缺乏细致、有效的指导。也就是说，我们的工作还需要进一步细化。
第五、归纳、练习的科学化。
在这一方面，我感触最深的就是“思维导图”的利用。这就是教师和学生绘制的思维导图，我尤其喜欢的是单元思维导图的利用。大家可以看到，一单元的重点内容一览无余。学生能自己找出问题，自己绘制，效果一定会强于教师一遍遍的总结重复。说到这里……思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图的创始人是东尼·博赞。世界著名心理学家、教育学家。中国应用思维导图大约有20多年时间。所以我就在想，我真的需要加强学习！因为我真切的感受到了省实验的老师和同学那种内在的，丰厚的文化底蕴，向学习型、研究型、专业性的方向努力，尽管我们还不能在一时之间有多大的改变，但是至少我们已经有了方向。