大学生活在不经意间即将结束，大家都知道毕业前要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有准备、有计划的检验大学学习成果的形式，那要怎么写好毕业论文呢？学而不思则罔，思而不学则殆，下面是可爱的小编给家人们整编的完整的毕业论文（3篇），欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。
二、主办单位
中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2017年6月10日
评选揭晓时间：2017年7月30日前
五、评审委员（排名不分先后）
郭力平（华东师范大学教育学部）、蔡迎旗（华中师范大学教育学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学教育学部）、张博（华南师范大学教育科学学院）、鄢超云（四川师范大学教育科学学院）、贺永琴（贵阳幼儿师范高等专科学校）、郑健成（福建幼儿师范高等专科学校）、王彩凤（郑州幼儿师范高等专科学校）。
六、活动组织
1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2017年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生严格控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生严格控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2017年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时将参评论文的Word文档以附件形式发送到电子邮箱 。
4.子邮件格式要求：邮件主题请写：学校+姓名+论文题目。附件文档名请写：姓名+论文题目。附件文档全文宋体、小四号、两端对齐、1.5倍行距。在发送电子文档前，请删除论文中的学校名称和导师姓名，以及页眉、页脚及致谢页中有可能涉及学校、导师、作者本人的相关信息。
七、评选和奖励
1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2.由主办单位颁发获奖证书。
3.获奖结果将在2017年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。
4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
八、重要说明
为鼓励全国各院校（系）积极动员和组织广大应届毕业生踊跃参与本活动，本届优秀毕业论文评选活动免收参评费，希各周知。
根据湖南省教育厅湘教通[2013]491号、怀教通[2013]162号文件精神，学校决定在已通过2014届全日制普通高等学校毕业生资格审核（必须有毕业生资格审核编号）的学生中，开展评选优秀毕业生活动，请各系根据条件和要求公开、公平、公正地开展评选工作。
一、评选条件
1、认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，牢固树立科学发展观，坚持党的四项基本原则，思想进步，具有坚定正确的政治方向。
2、热爱集体，关心同学，积极参加学校组织的各项活动，严格遵守法律、法规和学校规章制度，具有高尚的社会公德，在校期间无任何违纪行为。
3、学习勤奋刻苦，各科学业成绩优异。
4、积极参加社会实践及公益活动，具有较强的分析问题、解决问题和创新能力。
5、身体健康，积极参加健康有益的文体活动，在校期间达到《学生体质健康标准》良好等级以上。
6、坚持正确积极的择业观，主动面向边远地区和艰苦行业就业。
7、除上述条件要求之外，省级优秀毕业生还必须具备下列条件之一：
（1）被评为省级三好学生、优秀党员、优秀团员或优秀学生干部、优秀党员干部、优秀团员干部；
（2）两次以上（含两次）被评为校级三好学生、优秀党员、优秀团员或校级优秀学生干部、优秀党员干部、优秀团员干部；
（3）在某一方面表现突出，成绩显著，曾获得省级或省级以上奖励。
8、除前六个条件要求之外，市级优秀毕业生还必须具备下列条件之一：
（1）各科学习成绩名列班级前茅，毕业论文和毕业实习成绩优秀；
（2）在校期间获校级三好学生标兵、三好学生、优秀学生干部、优秀团干部、学校特等奖学金、甲等奖学金、乙等奖学金或其他相当奖项（如优秀实习生、见义勇为、抢险救灾、维护集体利益做出突出贡献者等）两个或两个以上奖项；或校级以上三好学生、优秀党员、优秀团员、优秀学生干部、优秀党员干部、优秀团员干部荣誉称号。
（3）在某一方面表现突出，成绩显著，曾获得部、省、市级奖励。
（4）学习期间无纪律处分。
二、推荐名额
各系省级优秀毕业生推荐名额控制在本系毕业生总数的2%以内，市级优秀毕业生推荐名额控制在本系毕业生总数的3%以内。
三、评选办法
1、班级提名。在班级全体学生充分酝酿的基础上，由班级提出推荐对象名单。
2、各系考察。由各系逐一考察班级提名对象，并广泛征求任课教师和本系其他班级的意见，向学校报告被提名对象的考察情况，然后提出是否作为学校推荐对象的建议，并在本系公示。
3、学生处审核。学生处全面审核各系提交的推荐对象的情况，依据评选条件和择优原则，确定推荐对象，报学校校办会审批。
4、学校审批、推荐。学校审批通过后将推荐名单在全校范围内公示，公示无异议后，将评审结果上报省、市相关部门。
四、评选要求
1、评选优秀毕业生，既是激励广大学生奋发向上的一项重要措施，又是对毕业生进行思想政治教育的一次极好机会。各系要根据当前经济形势和就业形势，结合评选工作，扎实开展以世界观、人生观、价值观和就业观教育为主要内容的思想政治教育工作，全面提高毕业生思想素质，帮助他们树立正确的就业观。
2、要严格坚持评选条件和坚持公平、公正、择优的评选原则，确保优秀毕业生的评选质量，宁缺勿滥。
3、请各系汇总后在2014年3月14日以前将《湖南省普通高等学校2014届优秀毕业生推荐表》（电子文档1份，纸质文档两份）、《湖南省普通高等学校2014届优秀毕业生推荐名册》》（电子文档和纸质文档各一份），《怀化市普通大中专学校2014届优秀毕业生登记表》（电子文档1份，纸质文档两份）、《怀化市普通大中专学校2014届优秀毕业生推荐名册》（电子文档和纸质文档各一份），《怀化医专2011级学生三年来获奖情况统计表》（电子档一份）交给学生处陈艳平老师处。
附件：1.湖南省普通高等学校2014届优秀毕业生推荐表
2.湖南省普通高等学校2014届优秀毕业生推荐名册
3.怀化市普通大中专学校2014届优秀毕业生登记表
4.怀化市普通大中专学校2014届优秀毕业生推荐名册
5.怀化医专2011级学生三年来获奖情况统计表
【摘要】本研究旨在观察、探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题，进而获得本科生科研进程特点和规律的一手材料。结果发现：学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的；从有成形的设想到最终定题的过程中遇到的困难很多；使用图书馆及其他资料来源的能力偏弱；有的学生缺乏毅力，不能始终如一地坚持下来；与教师的交流状况对学生的状态影响很大；综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些。
一、引言
科研能力是新世纪大学生不可或缺的基本素质，亦是大学教育的重要目标之一。对师范院校的学生而言更是如此。丰富的科研知识、清晰的科研思路、扎实的科研技能是师范生入职后发展为研究型教师的必备条件。因此，在校生科研能力的培养至关重要，是一个不容忽视的问题。而良好的科研能力并不是一朝一夕能获得的，它的培养需要教学单位较为长期的关注与投入。目前，教育研究者对教师教育中师范生培养的能力构成(韦理，2005)和教学实践方面(张秀云，庞丽娟，2003)关注较多，而相应忽视了对师范生科研能力的培养。其实，这一缺失不仅体现在师范本科生教育中，也是本科生教育中一个比较普遍的现象。很多研究并未将科研能力作为师范生/教师能力构成的重要方面加以探讨(刁维国，2007;王艳玲，2007;吴一安，2005)。然而，《中华人民共和国学位条例》明确规定，本科生应当“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”才能授予学士学位。教育部副部长袁贵仁(2004)也曾详细论述了科研发展与人才培养的重要联系。由此可见，国家对高等教育本科层次的培养已明确地提出了科研能力方面的要求。对于师范生来说，科研能力的大小对其入职后的教师专业化发展的进程与结果具有十分重要的影响。诚然，有一些研究者已在讨论这一重要问题(胡海舟，2004;靳延华，2004),但讨论更多地处于理论层面，缺少相应的实践或实验环节来更加有效、深入、清晰地阐明科研能力培养的重要意义及方法。从2006年到2007年，首都师范大学外国语学院英语教育系针对2003级本科生进行了一次科研能力培养的试验。本文是这次实验的报告。
二、项目简介
首都师范大学外国语学院英语教育系2003级“优秀毕业论文培养项目”是一个具有教育实验性质的科研项目，课题时间为2006年4月到2007年12月。它是在2005年一次成功探索的基础上进行的。2005年4月到7月，我们组织了20名2002级本科生进行了科研尝试，并为他们配备了专门的指导教师。尽管这次尝试历时不长，但参与的学生仍顺利完成了一般科研的所有步骤，并上交了较为成熟的研究报告。在结题后的集体访谈中，学生们提出了许多高水平的问题，这些问题的提出充分表明，学生在研究中进行过深度思考与艰苦探索。因此，我们拟进一步研究、探索这一“学生自主科研与教师协助指导相结合”的培养模式，以科研实践推动科研能力的发展，以期为学生科研能力的培养找到一条更有效的途径。本项目的研究内容主要集中在探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题。因此，本项目的实施带有一定的尝试性。我们并不力求证明参与该项目的学生在短短一年的时间里会取得多少科研能力方面的发展，我们更多地是希望掌握一些关于本科生科研进程特点和规律的一手材料，以便为更进一步的探索提供参考，指明方向。这样一来，项目就具有了双重目标：首先是学生科研的顺利完成，这一环节涉及到参加项目学生的遴选、开题、在研究各个阶段的指导与协助、论文写作等；其次是对学生科研的研究，即观察、分析学生在各个研究阶段的状态。
因此，本研究主要采用质性的教育研究方法，获得的数据与信息具有较强的情景性、真实性和应用性。也就是说，本研究既有实践价值，同时也能够为相关的教育理论提供验证。项目的具体实施包括四个主要阶段：(1)准备阶段此阶段最为重要的内容是学生的遴选工作。遴选工作采取公开自愿报名与鼓励重点对象相结合的原则。即，既向全年级学生公开招选参加者，又鼓励那些教师们普遍认为学业优秀、潜力较大的学生。最后，有48名学生报名，占学生总数124人的38.7%。可以看出，学生对从事科学研究的兴趣是比较浓厚的。从这些学生中，我们根据他们在报名表中填写的准开题报告、专业课和英语专业四级考试成绩、教师推荐等多方面的情况最终选出16名学生参加此项目。其中，论文设想与“二语习得”“翻译”和“文学”方向有关的各3人，与“教育心理学”方向有关的2人，“测试”“教学法”“跨文化交际”“文体学”“语言学”等方向各1人。我们根据系里教师的研究方向和学生的意愿为每个学生配备了一名教师进行全程一对一的指导。(2)学生科研初期阶段此阶段的主要内容是学生在导师的指导下定题。从这个阶段开始，16名学生每月上交一份进度报告，在报告中简要说明本月/本阶段计划完成的任务、完成过程(按时间顺序)、实际完成的任务与获得的经验与反思、未能完成的任务及原因分析。项目结束后共收取74份进度报告。(3)学生科研主体阶段此阶段学生基本是在教师指导下自主进行各项科研活动，直至最终完成毕业论文。但其间仍与笔者保持经常性的沟通与交流，或当面交流，或通过电子邮件进行。每次交流，笔者都进行了事后记录。在研究中期和结束时，学生分别上交了中期报告与结题报告。(4)材料汇总与分析阶段此阶段除集中地、整体性地汇总并分析所有相关材料外，笔者还对参与项目的学生和他们的指导教师进行了开放式访谈，作了详细的访谈记录并归入汇总材料中一并加以处理和分析。
三、分析方法与结果
本研究中的所有文字材料(报名表、进度报告、电子邮件交流、访谈记录等)均输入质性分析软件NVivo7进行处理，主要处理方式为编码标注与分类分析。经过反复比较与归类，最后发现如下几点较有规律性或普遍性的现象。
1.学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的这说明学生对科学研究活动本身具有探索的欲望，尽管这种兴趣更多地是自发自觉的，并不是在理性引导下发展起来的。有些学生想要研究的课题甚至与其准备考研的学科专业并无多大联系。因此，本科生主动从事科研尝试的功利性并不是很强。那么，在这方面，学校教师专业方面的引导对后续整个科研过程的影响是不可忽视的。
2.从有成形的设想到最终定题的过程中学生遇到的困难很多定题周期平均为七周，这比预想和计划的时间要长很多。定题的困难主要与如下两个因素有关。首先，学生普遍设想比较泛化，即使明确知道所要研究的问题或方向很有意义，但研究设计与成熟范式的差距仍很大。也就是说，学生并不了解研究的基础知识和操作常识。这可能与研究方法的训练较少有关；第二，教师往往会开书单让学生去读，但引导不够。有不少学生反映这些参考书越看越觉得摸不着头脑，找不到方向，甚至有的学生还发现按照书中所讲的内容和标准来看，自己的研究设想根本就无法转化为现实。学生承认自己平常的积累比较少，但教师的指导可能又过于粗略，缺乏深入的交流，在读书时又很少有与其他同学讨论的机会。但这一阶段却让学生对科研有了更加准确、客观的认识，初步形成了科学的概念。
3.使用图书馆及其他资料来源(如网络)的能力偏弱这几乎是所有参加项目的学生所表现出来的问题。一方面，学生利用图书馆等信息来源的技能有欠缺，似乎并不习惯于、也没有较强的意识去开发资源；另一方面，即使检索到了一些有关联的资源，也不知如何充分利用。
4.有的学生缺乏毅力，不能始终如一地坚持项目初期，新鲜感和信心都较为充足。因此，参加项目的学生在时间和精力上投入都比较多，尚未表现出明显的个体差异。但经历了一些波折和困难之后，就有学生在后期表现得不那么积极了，更多地是出于应付，标准也相对降低了。但始终如一坚持下来的学生表示，在进程过半的时候，有非常强烈的疲劳感和焦虑感，只要坚持一下就能跨越这种状态。用他们自己的话来说就是“突破极限”。因此，这里似乎存在一个“疲劳临界”,坚持过一定的阶段后就不显得那么困难了。
5.与教师的交流状况对学生的状态影响很大教师的态度负责与否，是否经常与学生联系，能否在关键时期给学生必要的指导与支持，是学生心目中影响自己状态的最重要的三个因素。
6.综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些尽管本项目旨在提高学生的科研能力，但学生却普遍反映，与科研本身的收获比起来，综合素质方面的收获要更多一些———如与人相处、交往、主动思考、积极调解自身情绪、合理安排时间等。
四、结语
本项目只是一次有益的探索，远远无法作出肯定的结论。但我们仍可以看出今后进一步努力的方向：1.在属于师范生培养方案的各门课程中(尤其是有条件的课程),教师可以更多地渗透科研思想，介绍科研动态，通过相关的内容更好地培养、保持学生对探索未知事物的兴趣，同时还应加强科研引导。2.充分发挥本科生导师制在推动学生科研能力培养方面的优势和潜力。如果每个导师都能长期带领学生进行科研方面的渗透与训练，那么就容易形成一个长效机制，而不是仅仅以这种项目的形式来弥补培养不足的缺陷了。3.应当加强本科生研究方法的学习。这种学习的模式可以改革为“阅读—设计—操作”一体化的层进模式。这种模式有助于降低学生进入科研领域的门槛，它将科研训练分解为三个有内在联系但循序渐进的阶段：首先通过阅读相关研究，使学生对科研形成一定的、较为整体的概念；然后进行设计训练，只设计不实施；最后真正进行实战。总之，我们应当将科研培养视为师范生综合素质培养的重要组成部分，应当充分重视起这项工作，在坚持不懈的探索中不断改进、不断创新。
参考文献：