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总之，在学前专业的声乐教学中，增强学生对幼儿声乐的理解和活动特点了解，不仅需要在传统教学范式上进行革新，也需要在教学内容上，进行符合时代需要的改革，需要突出学前声乐教材与现实情况的结合，符合学前音乐教育的现实需要。
[1]钟怡。案例教学在“声乐教学法”课程中的应用[J].音乐大观，2013,08.
[2]翟学京。声乐教学法初探[J].星海音乐学院学报，2002,02.
[3]薛婷婷。论“激情式声乐教学法”[J].艺术教育，2005,03.
[4]薛婷婷。论“有效声乐教学法”[J].教学研究，2006,03.
【关键词】艺术型；学前教育；实践
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0033-04
随着社会需求的不断提高和我国学前教育事业的不断发展，很多高校在积极探索学前教育专业艺术方向人才的培养模式。以笔者所在的常州工学院为例，我们的学前教育专业(艺术方向)坚持“培养适应区域和地方经济社会发展需要的、高素质的、具有创新精神和实践能力的应用型人才”的办学理念，以 “培养德、智、体、美等方面全面发展，能适应21世纪学前教育改革与发展需要的研究型、艺术型学前教育师资”〔1〕为目标，积极建构“科学的、适应幼教改革发展需要的艺术型学前教育专业本科人才培养模式”。〔2〕在专业人才培养模式适当定位的基础上，我们对专业课程的设置进行了积极的思考和探索，视建构符合人才培养模式的、具有“艺术特色”的实践教学体系为艺术型学前教育专业课程改革的重中之重。
一、艺术型学前教育专业本科实践教学体系的指导思想
1.以学生为本
随着社会的不断发展，不同的幼教机构对学前教育专业毕业生的需求呈多元化趋势。艺术型学前教育专业本科实践教学体系不仅要为培养幼儿园一线教师服务，还要为培养具有一定社会适应能力和工作转换能力的应用型幼教工作者服务。该实践教学体系以学生的长远发展为目标，逐渐从以往偏重课堂知识的灌输、忽视学生实践能力培养的“经院式”教学模式中脱离出来，以有效激发学生自我发展的积极性和主动性，增强学生入职后的适应能力，从而培养出一专多能的“实践型”人才。
2.艺术源于生活
艺术素养是幼教工作者的基本素质。艺术类课程的教学可以帮助学生掌握一定的艺术技能技巧和表现手法，但是学生的艺术素养却不能只依靠★WWW.BAIHUAWEN.com★艺术类课程的教学来培养。艺术型学前教育本科实践教学体系着重在日常生活中对学生加强艺术技能的培养和训练，以促使学生积极主动地追求美、创造美，在不知不觉中提高自身的艺术素养。
二、艺术型学前教育本科实践教学体系的建构原则
1.艺术类课程学前教育化
艺术型学前教育本科实践教学体系不是用艺术生的专业标准来培养学前教育专业的本科生，而是以具有高素质的幼儿园教师必须具备的专业素养来考虑他们的艺术素养和艺术教育技能。因此，该实践教学体系的建构必须充分考虑该专业学生未来的工作对象――幼儿的需要，体现出专业性与师范性的统一。学前教育的专业特性要求艺术方向的学生按照学前教育专业的实践教学目标来学习和练习艺术技能，艺术技能教学内容要与学前教育专业相融合，所掌握的艺术技能能够直接应用于幼儿教育实践。〔3〕在艺术类实践课程中，要着重让学生掌握学前教育实践工作中迫切需要的艺术技能和技巧，如弹唱、幼儿歌舞创编、儿童画、手工制作以及幼儿园环境布置等。
2.与专业理论课程相衔接
艺术型学前教育本科实践教学体系中的专业实践课程不是与专业理论课相脱节的独立部分，也不是只注重艺术技能培养的纯粹艺术训练。它应是“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”的全实践理念，〔4〕并且这一理念渗透到各门实践和理论的课程中，使实践课程与理论课程成为一个整体。这一体系要求增加专业理论课的实践机会，促使学生有针对性地把理论与实践结合起来，把教育理论转化为教育行为，缩短学校教育与幼儿园教育之间的距离。
3.既有助于巩固已有知识，又有利于提升新经验
有人认为，课堂教学重在对理论的把握，而实践是对理论的巩固、内化及运用。我们认为，这种观点忽略了实践的研究性学习功能，没有认识到实践中的领悟和发现是创新的重要源泉。艺术型学前教育专业实践教学体系给了学生更多的自，为学生提供“在学习中实践，在实践中学习”的机会，充分调动了学生的积极性，提高了他们的参与意识，有利于学生在“学习―实践―再学习―再实践”的循环中巩固知识、提升经验。
4.与时俱进，与就业市场接轨
随着社会各领域对人才需求规格的提高，很多学前教育机构对人才的要求已经上升到本科层次。近年来，很多师范专科院校纷纷以各种方式升本，学前教育专业本科生数量大幅增长，许多综合性高校的非师范生也跻身到幼教行业中来。常州地处经济发展较快的苏南地区，是许多优秀本科毕业生就业的向往之地。在这种背景下，非师范类普通院校里的师范专业必须充分意识到要通过提高办学质量来推动学生的就业，拓宽他们的就业途径。
笔者曾对常州市幼儿园教师的职业能力现状进行过广泛的调研，结果发现，新入职的幼儿园教师在专业技能方面存在明显不足。许多教育行政部门领导和幼儿园园长认为，近几年的学前教育专业毕业生在实践能力方面不如以前的中专生。学前教育专业本科学生教育实践能力较差的问题已经成为毕业生就业难的原因之一。笔者曾就幼儿园教师入职面试这一环节对幼儿园园长和往届毕业生进行过访谈，从中发现，说课、即兴弹唱、儿童舞、儿童画、课件制作、讲故事等是主要的面试内容，而这些内容对毕业生的艺术素养提出了较高要求。为了使学生更好地适应就业市场需求，艺术型学前教育专业实践教学体系不仅要加大对学生“说、唱、弹、跳、画”等艺术技能的培养力度，还要增添时展所需要的新技能，如幼儿英语口语、朗诵、课件制作等综合实践能力。
三、艺术型学前教育本科实践教学体系的基本架构与主要内容
1.基本架构
经过四年时间的探索，笔者所在的学前教育系已形成了全方位、立体化、多层次、宽领域的具有艺术特色的实践教学体系。
(1)“全方位”是指该实践教学体系注重学生多方面能力的提高。教育见习、实习等规定性实践环节促进了学生职业技能和专业技能水平的提高。大量的自主实践活动给学生提供了诸多的展示自我的机会，培养了学生的自我管理、组织协调等各方面的能力。
(2)“立体化”是指该实践教学体系注重在时间上的延伸和空间上的拓展。就时间上的延伸而言，我们从第一个学期到最后一个学期都为学生安排了相应的课内实践学时，以及教师职业技能与专业技能的训练和考核项目，为学生提高实践能力打下坚实的基础。就空间上的拓展而言，学生的实践场所不只是他们见习、实习的基地幼儿园，校内的琴房、舞蹈房、画室、机房、实验室等都是学生开展实践活动的场所。此外，学生的社团活动和寒暑假的综合实践活动也是学生实践的大舞台。
(3)“多层次”是指该实践教学体系对不同年级、具有不同兴趣爱好学生的要求有所不同。如每月开展的专业技能演出，对低年级学生的要求是内容健康、形式活泼，对高年级学生的要求是技能精湛、专业性较强。又如，专业技能的“十会”项目也是分年级逐级考核的。
(4)“宽领域”是指在实践过程中，学生不仅要了解和参与基地幼儿园的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作，还要结合公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业方向课等课程的实践环节设置，开展自主而又丰富多彩的实践活动。实践证明，全面的能力训练有利于提高学生就业后的工作适应能力。
2.主要内容
(1)规定性实践环节安排
①集中实践环节：集中实践环节包括从第二学期到第六学期每学期2周的教育见习、第七学期为期一周的微格训练，以及最后一个学期8周的教育实习和8周的毕业论文写作。
②专业课内实践活动：学前卫生学、学前心理学、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育、学前儿童科学教育等课程都相应增加了课内实践学时。教师可以布置任务，安排学生到幼儿园进行相关内容的主题实践活动。
(2)自主性实践活动安排
①教师职业技能训练与作品展示。所有学前教育专业学生利用每周一下午第6~7节课进行“三字一话”的教师职业基本功训练，教学实践办公室选派高年级学生作为“小老师”,负责督促指导低年级学生的练习。为了评判学生的训练效果，学生的钢笔字和毛笔字书法作品分小组在学院指定的宣传栏内进行展示，由教学实践办公室、“小老师”和班级导师负责打分，作品每周更换一次。粉笔字的练习效果则以黑板报的形式进行展示。学生的教师职业技能的最终成绩由平时成绩加考核成绩综合评定。
②学前教育专业技能训练。所有学前教育专业学生需利用日常业余时间及假期，根据幼儿园教师的职业要求，自主进行专业技能训练。该项训练包括“十会”必考项目，具体为会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会教、会用、会操。学院向学生发放训练内容及考核标准，并定期进行考核。此外，学生还需根据自己的兴趣爱好选择“一种特长”进行练习，并报学院备案。
③专业技能展示。每个班级从第二学期到第七学期都需要根据自己班级学生的整体素质、艺术类课程进展情况以及专业技能训练情况，面向全院学生编排一台节目。该项活动一般以每月安排一个班级的频率开展，节目包括歌舞、小品、童话剧表演、器乐演奏等形式，具体由学生自行商定并利用业余时间组织排练。每学期结束时，对各班的专业技能展示进行评比，对优秀班级给予表彰奖励。
④毕业生汇报演出。由毕业班级在第七学期末向各用人单位领导及全院师生表演一台节目。节目内容要求能包含学生四年来所训练的各项技能。
⑤学生社团实践活动。学前教育专业的学生社团也会结合所学专业理论知识，每学期开展2~3次相关的实践活动，如开展“六一”儿童节义务咨询活动、举行每年一届的故事大王擂台赛、参观早教机构等。活动结束后，要求每个学生写心得体会或做总结。
⑥到幼儿园开展渗透性实践活动。在每年“六一”儿童节、新年联欢会等重大庆祝活动开展之前，安排学前教育专业的学生去帮助基地幼儿园的老师开展相关的活动准备工作，如编排节目、组织管理幼儿等。
⑦寒暑假社会实践活动。每年寒、暑假前，安排学生以个人或小组的形式结合自己的学习经验，自主开展与专业学习相关的社会实践活动，撰写调查报告或活动总结，以此拓展学生的专业理论知识，丰富实践经验。
⑧教育实习汇报课比赛。每位学生在实习前均应设计微格教学方案，交由教学法老师进行指导、修改。实习过程中，由幼儿园指派导师指导备课，并进行反复操练，以提高学生备课、说课、评课以及教育教学能力。在实习结束前，每位学生都要参加教育实习汇报课比赛，由学院专业教师和实践基地园领导组成实习成绩评议小组，评出20%~30%的优秀实习生。
四、艺术型学前教育本科实践教学体系的制度保证
1.建立组织机构
笔者所在的学前教育系目前设有学前理论教研室与学前艺术教研室。学院专门设置了实践教学办公室，具体负责对外联络、学生实践活动分配、课程考核等工作。毕业生实习期间，由院领导、教学工作委员会组成的实习领导小组，从组织角度保证学生实习工作的顺利开展。
2.完善学生培养方案
我们进一步修订了学前教育专业学生的培养方案，全面整合了所有实践教学环节。我们将“十会一特长”的要求写入培养计划，明确了实践类课程的地位；增加了专业课内实践的课时，强化了实践教学环节；完善了见习、实习、微格训练等实践环节的教学大纲，编写或指定学习指导书，对实践课程的性质、主要内容、学时分配、考核要求等分别进行了修订和补充，以保证学生在实践过程中有据可依、有章可循。
3.建设教育实践基地
在当地教育局的大力支持下，我们在常州市建立了20个签约教育实践基地，这些基地幼儿园均为省级示范园，且与笔者所在的院系有着长期的人才培养协作关系。院方每年派一名专业教师到幼儿园挂职锻炼，幼儿园则定期派骨干教师到学校给学生做专题讲座，从而形成了以幼儿园为实践基地的由幼儿园一线老师、在校本科生和高校专业教师三方面组成的实践共同体。幼儿园为学生实践提供了平台，幼儿园教师成为学生的实践指导老师，高校专业老师为学生实践提供理论支持。在定期、不定期的互动中，实践共同体三方相互促进，共同提高。
4.建立专业证书制度
我们把“十会”项目证书与普通话证书考试、教师资格证书资格申报以及毕业证书的获得挂钩，建立起专业证书制度。通过专业技能“十会”训练项目考核的学生可以取得相应等级的证书，得到该证书后才被允许参加省普通话等级测试，也才有资格参加教育实习和申报教师资格证书，而普通话二级甲等证书、教师资格证书、教育实习成绩都是学生获得毕业证书的依据。这一做法很大程度上保证了学前教育专业学生的培养质量。
5.加强指导实践环节
根据学生人数和工作需要，我们专门配备了3位教师以辅助实践教学办公室的各项工作，其中一位教师负责学生的专业技能训练、专业技能展示和专业技能考核工作，一位教师负责学生的社团实践活动，一位教师负责指导专业技能汇报演出和毕业生汇报演出。
艺术型学前教育专业实践教学体系的建立及实施，不仅使学生较早对幼儿园以及幼儿教育有了较充分的感性认识，还充分培养了他们的专业技能和组织管理能力，有助于学生形成正确的专业思想，自觉地提升自己的专业素质，最终形成热爱学前教育专业、热爱幼儿的专业情感，为他们的职业生涯打下良好的基础。
参考文献：
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Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College
Cheng Yantao, Zhang Jianbo
(Normal College of Changzhou Institute of Technology, Changzhou, 213022)
通过关于学前教育教育存在的问题的分析，我们了解到要加强幼儿感恩教育，必须从家长、教师与社会三方面入手。只有三方面同时起作用，幼儿的感恩教育才能得到更好的保障。相信通过以上分析，能够为改善当前学前教育感恩教育的现状提供一定的理论指导。
【摘要】幼儿学前教育对孩子的成长发展具有重要的意义。在幼儿学前教育中，应当立足于尊重幼儿、培养幼儿的角度，与时俱进，促进幼儿的全面成长。本文对如何在幼儿学前教育中尊重幼儿进行深入分析和探索，以供教育人员参考，从促进幼儿的健康成长。
【关键词】幼儿学前教育；尊重；幼儿
21世纪对高质量、高素质的学前教育专门人刁‘的需求，首先触动的是长期形成了的计划经济卜传统教育思想与观念，集中体现在高师学前专业的培养目标与规格要求上。我国自建国以来到本世纪60年代，学前专业培养目标一直以“培养幼师教育学心理学教师”为卜，70年代末增加了“兼培养幼教行政和管理人员”。这样的培养目标使我国高师学前教育专业，无一例外地都培养幼儿师范学校的专业教师、幼教行政管理人员和幼教科研人员。而从社会需求来看，一方面全国20多所高师学前专业都为全国60多所幼师和各地教育行政部门、科研部门培养需要量较少的人才，供大于求；另一方面，全国幼儿教育事业发展迅速，幼儿园所数和人园幼儿逐年增加，需要补充大量高素质的幼儿教师；深化幼教改革，进一步贯彻《幼儿园工作规程》，提高幼儿教育质量，也需要幼儿园有高素质的教师。然而，在一些人的观念中，甚至在一些管理部门的领导观念中，对幼儿教师必须具备的素质及幼儿教育缺乏足够的认识，认为幼儿园不需要大学生。学前专业毕业的大学生进不一r幼儿园，难以从师资素质和能力上保证幼儿教育质量。这种计划经济体制下的传统观念，严重制约着高师学前专业培养日标与规格的调整。
纵观国外幼儿园教师，其基本学历均是大学专科以仁，以本科为上，很难找到中等师范学历的幼儿教师。我们国家为了保证基础教育的质量，提高师资素质，国家教委从1985年起进行了中师毕业生再读两年大专的试点，并在师范院校开设了小教专科和学前专科，逐步使小学教师和幼儿教师的学历提高到大学专科以上的层次。再从未来教育对教师素质的要求看，要适应21世纪对幼儿教育人才培养的需要，幼儿教师必须具备较高的素质，具有合理的知识结构与能力结构。这些都对高师学前教育专业培养目标提出了挑战：应当把培养幼儿教师作为培养目标的个上要方面，这是高师学前专业发展的必然方向。笔者认为，高师学前专业培养目标的确定，应该面向21世纪，结合社会需求，将重i.."下移，定位在培养幼儿教师、幼教行政管理人员为_上，包括共他儿童工作机构的人才。至于幼师和高师学前专业课教师，则应当由更高层次的硕十生或博十生来补充。
教育思想与观念更新还体现在高师学前专业培养什么样的人，也就是学前专业学生应当具备什么样的知识、能力与素质。21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代，高师学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求，必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。不仅掌握学前专业的基础与专业知识，还应加强人文知识，科学技术知识和相邻学科知识的培养；不仅具备获取知识的能力，知道如何学习，更要具备运用知识的能力，创新能力。这既是21世纪对人刁’的要求，也是学前教育专业应用科学特点的需要。
二、高师学前教育专业课程体系必须从整体上进行改革
高师学前专业长期存在的培养日标、课程体系等一系列问题没能很好解决，究其原因，主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革，往往各自为阵，并没有从整体卜考虑培养日标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移，但不彻底。体现在课程设置尸上并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正，仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业理论课程，轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作在观念上、从师技能上均有很大的不适应。从科研人员看，开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究，对学前专业整体改革研究探索不够。从教师看。他们更关心的是把自己这门课程教好，
关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容艰复、交叉、陈旧、不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养目标服务。因而高师学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员、教师相互协作，将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透，进行整体改革。
三、高师学前专业课程体系的构建以及实行学分制运行机制
1,培养目标学前教育面向现代化、面向世界、面向未来，应适应我国社会经济和科学技术展对人才培养的基础需要。高师学前专业的培养目标的确定，应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才’上来，尤其是地方院校的学前专业，其培养目标应该定位为：“培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作和研究]-.作的幼儿教师，幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”。这一目标的定位，是符合21世纪人刁培养教育需求。我们应该及时地作必要的调整。
2、建构知识、能力、素质协调发展的课程体系课程是为目标服务，受制约于目标的。围绕高师为基层幼教机构培养人才的目标，恨据高校课程设置宽n径、厚基础的原则，学前专业课程体系由公共课、专业基础课、专业课(包括限定性选修课和仁限定性选修课)组成。公共课：马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、思想概论、邓小平理论概论、当代世界经济与政治、思想道德修养、法律基础、外语、体育、普通话、大学语文，计算机基础。专业茱础课：人体解剖生理学、教育与心理统计学、心理学原理、教育学原理、德育原理、教学论、教育社会学、教育心理学、钢琴、声乐、舞蹈、美术。专业课(含选修
课):学前儿童心理学、学前n生学、学前教育学、幼)L科学教育、幼儿语言教育、幼儿数教育、幼儿体育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿园课程、学前教育管理、幼儿教育评价、幼儿家庭教育、中外幼教史、比较幼儿教育、外国儿童发展理论、幼儿心理测量技术、特殊幼儿教育、幼儿心理几生、优生学、幼儿教育研究方法、幼儿园游戏、幼儿园教育活动设计一与指导、玩教具制作、数据库语言、计算机辅助教育、教育实习与见习(在原实习与见习周数与学时上加大比例)、毕业论文。(参考《普通高等学校本科专业目录及专U4}介绍》)
为使学前专业学生能更好地适应社会上义市场经济体制的需求，激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性，为学生提供适合白己特点的全而发展的条件与机会，根据学生不同的才
能、特长因材施教，使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务F社会，必须实行学分制，提供大量选修课程，让学生自上选择，并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分，符合毕业条件的情况下提前毕业。此外，为培养复合型、应用型和创造型人刁’，发挥学生更大的学习潜力，并具有更强的社会适应性，在本专业课程学习达到良好、三年级时，鼓励学生辅修第二专业，取得第二学历。同时，通过学分制的运行，