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案例分析教学法能有效培养学生的创新实践能力。案例分析教学法通过引入大量的案例改变传统课堂上“教师为主”的做法鼓励学生积极思考积极发言进而锻炼学生解决实际问题的能力。当今社会更加重视人才的创新实践能力，高校教师更应该注重对学生创新思维和实践能力的培养才能为社会培养真正合格的应用型人才。第三，案例分析教学法能有效提高学生的独立思考能力。教师在提供具有契合基础理论的典型案例后鼓励学生们独立思考并形成自己的想法进而引导学生将自己的想法形成文字，以案例分析报告或者是以小论文的方式展示出来改变传统课堂上“填鸭式”的做法掌生的独立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏观经济学教学中的具体应用
案例分析教学法要取得显著成效，必须遵循一套科学程序进行规范操作。下面我们以经济管理专业为例，阐述案例分析教学法在宏观经济学教学中的具体应用。
①提前充分准备案例。在授课之前教师必须全面详细了解案例及其所要阐释的基本理论并就一系列相关问题进行充分考虑，比如何时导入基本理论和怎样导入基本理论弓l入该案例可能会产生什么教学效果巩亥案例提出了哪些关键性问题？用什么思路去解决这些问题？经管类专业学生可能会提出哪些问题？最终形成的结果与答案是什么？等等2周提前组织学生准备。教师首先根据经管类专业学生的情况进行分组厂般以同宿舍6人为一个团队，由宿舍长负责召集和工作分解内部与协调。然后介绍案例的主要内容并发给案例材料，要求学生课前仔细阅读熟悉材料，并对本小组讨论、分析、提问等内容形成文字写出初步的案例分析报告。
②案例初步分析。经过认真阅读和理解，经管类专业学生把自己分析的问题、观点及其理由形成初步案例分析报告，带着思考带着问题进课堂。教师针对某一专题进行理论讲解并引入具体案例进行案例初步分析理论联系实际加深学生对教学重点与难点的理解和把握。
③组织学生课堂讨论。教师在进行基础理论讲解和案例初步分析后，经管类专业学生结合本小组的案例分析报告在教师的指导下确定主题就若干问题进行思考讨论，或者课堂全体讨论威者推举主发言人其他同学做补充；或者采用更灵活的形式如安排学生充当不同的角色通过“小品式”演示、讨论来加深对基础理论的理解。在案例教学过程中，教师的主要工作是在案例讨论前积极创造一个良好的自由讨论、民主发言的氛围不宜过多干预讨论过程，只在必要时作启发性的诱导和提示。也就是说，案例教学过程要坚持以学生为主体掌生在限定的主题范围内从真思考并积极发表自己的见解，从而对案例进行多角度的讨论与探索从而启发学生思维焙养学生分析解决问题的能力4]。案例讨论与点评。当讨论进行到一定程度后教师应针对案例及时进行分析和讲解毓理思维过程，比较各小组的表现并进行适当点评。指出讨论是否热烈、踊跃，问题是否分析透彻、深入等等为学生课后进一步完成案例分析报告指明改进方向。
④经验总结与推广。课程结束后教师应及时对案例教学的情况和取得的效果进行总结，发现不足之处并进行改进，进一步更新和完善案例。通过认真总结经验循序渐进、不断完善使案例分析法逐渐成为经管类专业宏观经济学课程教学中的一种相对稳定的教学方法。
三、案例分析法在宏观经济学教学中实施应注意的问题
要真正发挥案例分析法在宏观经济学教学中的作用，须要注意以下几个问题。第一案例要密切联系现实经济问题。在宏观经济学的教学过程中要注意理论与社会热点的结合理论与现实经济的相结合。学生学习起来才不会感觉枯燥，而是和现实密切联系的，由此逐渐培养学生的学习兴趣。比如在讲授国民收入核算方法时河以结合地下经济、灰色经济等来介绍国内生产总值核算方法的局限在讲授宏观经济政策时，可以结合我国当前宏观经济实际运行情况，引导学生思考在不同经济形势下应相机采取何种宏观经济政策。在讨论投资乘数发生作用的条件时，可以引入国内外的边际消费倾向并进行对比分析。边际消费倾向是指增加的消费在增加的收入中所占的比例，我国居民的边际消费倾向比较大是因为收入增加比较小，而发达国家居民边际消费倾向比较小是因为增加的收入比较多，因而在其他条件不变的情况下，仅仅根据居民边际消费倾向的大小并不能够说明投资乘数发挥作用的大小。通过引入诸如此类的案例，不仅可以拓展学生思维用所学经济理论分析现实经济问题还可以激发学生的学习兴趣。也就是说，课堂中所引入的案例一定要具有时代性是与我们的现实生活息息相关的厂些过时的陈旧案例容易使学生产生老调重弹的感觉，无法提起学生学习的兴趣。第二教师要提前做大量的准备工作。首先犷‘台上一分钟，台下十年功”裸余时间教师要多关注新闻报道、热点话题、经济学专著等素材能够根据这些素材选取出契合相应理论的典型案例。这要求教师对现实生活有着较深刻的理解积累大量案例在课堂上能信手拈来。如“中国多次降息对居民储蓄及投资的影响”、“人民币应该升值吗”、“我国现阶段应该采取什么样的宏观经济政策”等等案例不仅要与课堂的授课内容契合更要能吸引学生的兴趣与关注。其次，教师提前应反复审阅案例，对案例进行全面细致的分析。案例本身可能并没有标准答案但要给学生一杯水教师首先要有一桶水。教师只有自己先将问题吃透才能够达到引导学生、启发学生的目的。另外教师在课下要与学生进行积极的沟通做好案例教学的反馈总结工作。第三注重理论与案例的结合与促进。案例分析法作为宏观经济学理论教学的辅助方法二者相互结合相互促进，才能达到理想的教学效果。理论教学是教学过程中不可缺少的部分，学生在对宏观经济学基础理论体系充分了解的基础上掌握重点和难点内容达到大纲要求的教学目的；学生通过案例教学加深对理论知识内容的理解，并培养和提高自己分析和解决经济问题的能力。二者相辅相成缺一不可。或许学生对案例教学的兴趣大于纯粹的理论教学但宏观经济学教学不能像M日A教学那样以案例教学为主教师不能只重视案例教学而忽视理论教学应当注重案例教学和理论教学的结合与促进。
四、案例分析法的实施应用效果
从学生角度来看，案例分析法使课堂教学变得更加生动、形象、活泼肥过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考激励学生学习的以“学生为中心”的实践模式将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论引导学生积极探索帮助学生表达自己的观点、解释运用所学知识的场所进一步提高了学生的综合素质。从教师角度来看，通过搜集筛选分析典型案例，案例教学补充了教材内容池增长丰富了教师的学识和经验同时也创造了一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。实践表明，案例分析法在宏观经济学教学中的实施应用不仅能够充分调动学生学习的积极性自觉性更能够提高学生实际思考、合作与创新能力在宏观经济学教学中合理、有效地实施应用案例分析法将会较好地弥补传统“填鸭式”教学法的不足。
【关键词】讨论式教学 宏观经济学 自主学习 创新能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0238-03
《宏观经济学》以整个国民经济的总量行为为研究对象，课程体系包括：宏观经济理论、宏观经济政策和宏观经济计量模型，是教育部审定的经济管理类专业核心课程之一。在学习过程中，因涉及到大量专业术语、数学模型，学生往往难以理解掌握其主题和结构，在学习过程中感到理论性强，系统庞大，学完后常常是一头雾水，如果按照传统的讲授方法来讲解宏观经济学，不仅讲授吃力，而且学生学习的积极性也不高，势必影响到宏观经济学的教学效果。因此，在宏观经济学教学过程中引入讨论式教学，结合宏观经济学本身与现实联系紧密的特点，采用一些学生在日常生活中经常接触到的具有“中国特色”的案例，组织学生进行讨论，既能让学生印象深刻的掌握所学理论知识，同时也能提高学生学习兴趣，增进其表达能力，培养学生自学能力以及分析问题和解决问题的能力。
1.讨论式教学的内涵
讨论式教学研究兴起于上个世纪八九十年代，对于什么是讨论式教学，不同的研究者从不同角度对其概念的界定不同。大部分研究者认为讨论式教学是一种大学的教学方法，也有少部分研究者将其界定为一种教学模式。本文将讨论式教学界定为：通过教师对教材中的有关知识点进行讲授，给学生讲清楚有关知识的要点、重点、难点和关键点，同时收集提炼学生学习过程中发现的问题，结合有针对性的阅读材料，设计讨论主题，采取适当的讨论形式并组织学生进行讨论，从而提高学生学习的积极性、主动性，培养学生学习过程中的团队协助能力、口头表达能力、创新能力等，进而提高教学效果的一种教学方法，同时也是一种以学生为主体、教师为主导，师生互动、生生互动的一种民主教学模式。与传统的教学模式相比，讨论式教学具有主动参与性、多元共享性、开放性、平等性、批判性等特性。
2.讨论式教学的实施流程
讨论式教学的实施流程包括：准备阶段、讨论阶段、评价阶段以及拓展阶段四个阶段，具体的实施流程如下图所示：
图：讨论式教学的实施流程
3.《宏观经济学》课程的讨论式教学设计
以《宏观经济学》中的IS-LM模型为例，简单说明讨论式教学在《宏观经济学》课程中的应用。
3.1准备阶段
3.1.1教师准备
（1）复习第十四章产品市场和货币市场一般均衡的理论要点；讲授第十五章宏观经济政策分析的要点、重点、难点和关键点。
（2）收集学生发现的典型性和代表性的问题并写在黑板上，有：教材中的IS-LM模型在中国是否适用？中国是财政政策更有效还是货币政策更有效？
（3）设计本次讨论的主题为：结合在中国财政政策有效而货币政策无效的实际推导中国特色的IS曲线和中国特色的LM曲线，并印发阅读资料发放学生，包括阅读资料1：财政政策的有效性，资料2：货币政策的无效性；资料3：中国特色的IS曲线；资料4：中国特色的LM曲线。并将讨论主题及阅读资料等提前制作成多媒体软件。
3.1.2学生准备
（1）预习第十五章宏观经济政策分析，复习第十四章产品市场和货币市场的一般均衡，通过课后复习和课前预习发现了以下问题：IS曲线为什么向右下方倾斜？ LM曲线为什么向右上方倾斜？教材中的IS-LM模型在中国是否适用？中国是财政政策更有效还是货币政策更有效？……
（2）认真阅读教师安排的阅读资料1：财政政策的有效性；资料2：货币政策的无效性；资料3：中国特色的IS曲线；资料4：中国特色的LM曲线。
（3）结合讨论主题、阅读材料以及自行查阅的相关资料，以学生个人或者小组的方式准备不超过3分钟的发言提纲。
3.2讨论阶段
3.2.1教师角色
（1）创设情景，导入主题。
讨论前，教师先把制作好的多媒体软件：IS曲线与LM曲线的不同形状展示给学生看，从而引发学生的思考：不同形状的IS曲线和不同形状的LM曲线中哪种才是中国特色的IS曲线和中国特色的LM曲线？从而导入本次讨论的话题：结合在中国财政政策有效而货币政策无效的实际推导中国特色的IS曲线和中国特色的LM曲线。
（2）选择讨论形式，进入讨论。
结合教学内容，本次采取小组讨论的形式进行。教师根据学生优差互补原则进行分组，以6人为一组，。每组设组长1人，主持本组的讨论；记录员1人，记录组员的发言；裁判1人，制止讨论过程中不文明的语言。6人围坐，利用掌握的课本知识，根据组内收集到的资料和老师展示的多媒体资料进行讨论。
（3）提问和回应。
教师通过仔细观察发现，每个小组都能从阅读资料1和资料2中得到如下结论：在中国财政政策的效果大于货币政策的效果。此时教师应有针对性的提出问题：什么原因导致中国财政政策有效而货币政策无效？启发学生结合资料3和资料4对两种情况的IS曲线和两种情况的LM曲线做验证性实验，找出导致中国财政政策有效而货币政策无效这一结果的原因，对教师提出的问题予以回应。
3.2.2学生角色
（1）分别发言，陈述观点。
每个小组选取代表发言，陈述本小组观点。通过学生事前的准备和分析，小组观点有以下四种：
第一种观点：中国的IS曲线与教材中IS-LM模型的描述没有明显的不同，只是更加陡峭一些而已；中国的LM曲线与教材中IS-LM模型的描述没有明显的不同，只是更加平缓一些而已。
第二种观点：中国的IS曲线与教材中IS-LM模型的描述结论截然相反，是向右上方倾斜的；中国的LM曲线与教材中IS-LM模型的描述没有明显的不同，只是更加平缓一些而已。
第三种观点：中国的IS曲线与教材中IS-LM模型的描述没有明显的不同，只是更加陡峭一些而已；中国的LM曲线与教材中IS-LM模型的描述结论截然相反，是向右下方倾斜的。
第四种观点：中国的IS曲线与教材中IS-LM模型的描述结论截然相反，是向右上方倾斜的；中国的LM曲线与教材中IS-LM模型的描述结论截然相反，是向右下方倾斜的。
（2）倾听发言，提问回应。
各个小组陈述观点后，小组之间就以上四种不同的观点展开讨论，积极回答其他小组的提问，并在教师的启发和指导下各个小组用做验证性实验的方法来验证本小组的观点。
通过学生先对财政政策和货币政策进行验证性实验，发现：在中国财政政策有效而货币政策无效的原因是中国特殊的IS曲线和特殊的LM曲线。
（3）补充个人发言提纲。
各小组根据验证性实验的结果以及老师和同学的提问、质疑，不断补充和修正自身观点，最后形成了统一的共识：从财政政策有效而货币政策无效的实际出发，中国特色的IS曲线与教材中IS-LM模型的描述没有明显的不同，只是更加陡峭一些而已；中国特色的LM曲线与教材中IS-LM模型的描述没有明显的不同，只是更加平缓一些而已。
3.3评价阶段
3.3.1教师评价
学生讨论结束以后， 教师作总结性发言：一方面表扬学生积极参与，勇于探索的进取精神；另一方面鼓励学生用自己的语言总结讨论结论，再由教师在学生讨论结论的基础上归纳讨论结论并给出理论表述，得出中国特色的IS-LM模型理论。即在中国：IS曲线是一条表示国民收入和利率之间关系的曲线，向右上方倾斜且较陡峭；LM曲线是一条表示国民收入和利率之间关系的曲线，向右下方倾斜且较平缓。由于特殊的IS-LM模型，因此，在中国实施财政政策的效果较好，实施货币政策的效果较差，即实施财政的效果大于货币政策的效果。
3.3.2学生评价
讨论结束后，各小组综合讨论内容，不断丰富各组观点，最后形成了统一的观点：在教材中：IS曲线向右下方倾斜，LM曲线向右上方倾斜；在中国：由于特殊的国情，中国的IS曲线与教材中IS-LM模型的描述虽没有明显的不同，但更加陡峭一些，中国的LM曲线与教材中IS-LM模型的描述虽没有明显的不同，但更加平缓一些。通过讨论式教学，学生对IS-LM曲线模型形成了全面的认识，除了掌握教材中的IS-LM曲线模型的情况，还了解其在中国的特色；并且能从实际出发，运用该模型分析财政政策和货币政策的效果，提高了学生运用宏观经济学理论知识解决实际问题的能力。
3.4拓展阶段
3.4.1教师拓展
教师针对这一主题做出一篇题目为“IS-LM曲线模型及其在中国的适用性分析”的结论性总结材料，对IS-LM曲线模型相关知识进行扩展，使学生除了学习到课本上的知识，更明确解决实际问题的思路、方法和规范的格式，并通过多媒体软件的方式呈现给学生以供参考。具体内容包括：中国特色的IS曲线、中国特色的LM曲线、当前中国的宏观经济形势、应该实施怎样的宏观经济政策组合、目前我们正在实施怎样的宏观经济政策组合、理论判断与现实是否存在偏差。
3.4.2学生拓展
通过前面理论学习和讨论，学生对IS-LM曲线模型问题认识进一步全面深化，必然形成自己的观点和思路。此时，教师要求每位学生选择一个角度，结合讨论心得写一篇小论文。学生后来写的小论文较有水准。如“中国财政政策的有效性分析”、“从中国特色的IS曲线和LM曲线看中国财政政策的有效性和货币政策的无效性”、“中国特色的IS曲线和LM曲线分析”等。
4.结论
讨论式教学模式与其他教学方式相比有很大差别，前者将学生的集中学习变为分散学习，将教师的直接讲授变为启发引导，它不仅可以培养学生的学习能力，而且可以提高他们的学习兴趣，逐步养成敢于探索的态度，形成主动学习的习惯。总之，以“培养学生创新精神与实践能力”为核心的讨论式教学模式，对培养具有主动探索精神和创新精神的高素质人才具有重要作用。
参考文献：
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教改项目：毕节学院2013年校级教学研究与改革项目，项目编号：JG2013035
[关键词] 联立方程 宏观经济 IS―LM曲线
一、引言
上个世纪，宏观经济学随着凯恩斯理论的提出进入了一个新的时代。在此之后，很多的学者致力于完善凯恩斯的宏观经济理论学说，其中希克斯（Hicks, 1937）和汉森（Hansen, 1949）以IS-LM模型来解释宏观经济的运作方式，大大加强了凯恩斯理论的解释力。虽然IS-LM模型也受到了很多经济学家的批评，但是直至今日其依然是一个有着较为完善逻辑体系的宏观经济模型，并得到广泛应用。随着我国经济体制向市场经济转型。宏观经济理论在我国所产生的影响也愈来愈大。本文试图以凯恩斯理论以及IS-LM模型为理论基础，并吸取其他相关理论的理念，尝试构建能够描述我国宏观经济运作情况的简易模型，并利用我国历年相关实证数据，通过联立方程模型的估计，来获得一个能够描述我国宏观经济运行状况的实证模型。
二、文献综述
通过建立联立方程模型来描述一国的宏观经济情况，在这方面已有很多的学者做出了相关的研究。其中最为著名的是克莱因联立方程系统。克莱因（Lawrence Robert Klein 1950）以美国1920年～1941年的年度数据为样本建立了旨在分析美国在两次世界大战之间的经济发展的小型宏观计量经济模型。该模型所采用的变量数相对不多，但在宏观计量经济模型的发展史上占有重要的地位。我国学者刘玉红、高铁梅、陶艺（2006）在《中国转轨时期宏观经济政策传导机制及政策效应的模拟分析》一文中借鉴了新凯恩斯主义经济理论和其他经济理论，并结合我国经济体制改革的特点，建立了适应中国经济特点的宏观经济联立方程模型，从宏观经济的角度分析我国经济政策的传导机制和效应大小。认为我国的货币政策对实体经济的有效性较弱。宁晓青、谢静在《我国宏观经济政策与经济波动的实证研究》一文中选取l985―2003年的年度统计数据，采用Granger因果检验和联立方程模型的分析方法，建立了我国宏观经济的模型。并认为影响我国经济波动的关键政策并不是财政政策和货币政策，而是消费政策、投资政策和外贸政策。
三、宏观经济理论基础
1.消费理论
一个国家的居民消费由什么来决定？凯恩斯提出了绝对收入假说(Absolute Income Hypothesis), 其观点有别于古典经济学对于消费的认识，认为影响居民消费的主要因素不是利率，而是收入。之后杜森贝里(Duesenberry 1951)提出了相对收入假说(Relative Income Hypothesis)，认为居民消费存在“示范作用”和“棘轮作用”。“示范作用”使得人们收入提高时，平均消费倾向并不一定会下降，而“棘轮作用”使得消费的变动相对于收入的变动要稳定。 在此之后莫迪利安尼和弗里德曼分别提出了生命周期假说和永久收入假说。这两个理论强调人们会从整个人生的角度来衡量自己的收入，从而来决定当期的消费。不过无论何种理论，都认为居民对于未来收入状况的预期很大程度上受到其本期的收入状况的影响。
2.投资理论和货币需求理论
长期以来，克拉克（Clark,1917）的加速原理和凯恩斯的投资函数一直是分析投资的核心理论。古典经济理论认为，作为资本需求的投资和作为资本供给的储蓄在资本市场上通过利率的调节达到平衡，因此投资被认为是利率的函数。凯恩斯基本接受了这一思想，认为是否要对新的实物资本进行投资，取决于这些新投资的预期利润率与为购买这些资产而必须借进的款项所要求的利率的比较。因此，在决定投资的因素中，利率是首要因素。这里利率是指是实际利率。由克拉克提出并经萨缪尔森(Samuelson, 1939)等人发展的加速原理(Acceleration Principle)率先对古典投资理论发起了挑战。加速原理认为投资不是利率的函数，而主要是由产出的变化所决定。其函数表达式如下：
(3.1)
式3.1中δ, θ为常数，δ代表资本折旧率， It代表投资，Yt和Yt-1分别代表当其和前期产出。
在货币需求理论上凯恩斯认为对于货币的总需求是人们对货币的交易需求，预防需求和投机需求的总和。其中货币的交易需求和预防需求决定于收入，而货币的投机需求决定于利率。因此对于货币的总需求函数可描述为：
(3.2)
式3.2中，等式左边代表了真实货币供应量，k, h为常数，Y代表收入，R代表利率。
四、计量模型假设与数据收集
本文所采用的宏观计量模型是以IS-LM模型为基础，并对其中的投资函数作了一些改进，吸收了克拉克的加速原理的思想。假设模型具体如下：
方程中的α，β，d，λ，k，h 为系数项，Y, C, I ,R, M, P, G, NX,为变量。其中各个变量的定义如下表：
在投资函数4.1.2式中，加入了收入变动的因素。凯恩斯与克拉克分别强调利率和收入因素是决定投资的唯一主要因素。而本文将利率和收入因素同时放入投资函数。笔者认为在我国，投资同时受到利率和收入状况的影响，其中一部分的投资来自于一些专门的金融机构以及一些私人的投资机构，这些资金对于利率较为敏感，利率降低将会释放出较多的投资。另一部分的投资来自于一般的企业，企业投资的主要目的是为了增加商品生产的能力，这样的投资往往受到该企业收入（利润）状况的影响，收入越多，企业对于未来的预期会更高，同时也更有能力进行投资。同时由于企业当年的投资计划往往在前一年就已制定计划，所以在投资策划时前一期的收入变动情况(θ・Yt-1-λ・ Yt-2)会更多的影响到本期的企业投资。
根据IS-LM模型中的相关变量，本文收集了中国1992年到2005年的相关数据。所选变量为：国内生产总值(Y), 消费支出(C), 政府支出(G), 投资(I), 进出口(NX)的相关数据来自于按支出法计算的国内生产总值构成，货币供应量为年底余额，包括货币和准货币。本文所采用的利率为历年一年期贷款利率，各年的利率以年底利率计算。
由于原始数据没有排除通货膨胀的因素，因此本文以历年国内生产总值和国内生产总值指数换算出历年的通过膨胀率。并以此计算出排除通胀因素的各变量的数值。处理后的数据是以1978年的人民币价值为基数计算的。
五、模型检验和联立方程模型的估计
本文首先对联立方程模型进行识别，认为方程为过度识别。之后对排除通胀后的数据进行平稳性检验，采用扩充迪基-富勒（Augmented Dickey-Fuller）检验来判断数据的平稳性。采用的分析工具为Eviews 5.0。经过ADF检验。各变量在1% 5% 和10%的显著水平下，都接受原假设，即认为各个变量数据存在单位根，是不平稳的。然后采用扩充恩格尔-葛兰杰检验来判断各方程的变量是否存在协整关系。结果显示在10%的显著性水平下模型中的四个方程式都通过了扩充恩格尔-葛兰杰检验，即各方程内的变量具有协整关系。
本文采用三阶段最小二乘法(3SlS)来估计联立模型结构参数。 得到如下参数估计结果：
从分析结果可以看到，系数а, β, d, θ, λ, k, h都通过了假设检验。消费，投资和货币需求函数的R2分别达到了0.97, 0.98和0.99。可见方程的拟合结果是比较理想的。由此可以得到如下的我国宏观经济简易联立方程模型。
通过对模型中内生变量进行模拟从而获得的模拟值，并与各内生变量真实值进行对比也可以看到，模型的拟合度较好。篇幅关系下文仅列出收入变量的拟合值与真实值的比较。值得注意的是模拟值依然是以1978年的人民币价值计算的。
六、结论
本文以凯恩斯宏观经济理论为基础，以IS-LM模型为基本框架，采用联立方程的方法计算了一个能简要反映我国宏观经济运作状况的模型。
其中式5.1.1代表我国的消费函数，经过分析，可以看到收入确实对消费有影响。我国的边际消费倾向为0.45。式5.1.2为我国的投资函数，模型假设我国的投资不仅受到利率的影响，也受到收入的影响。经过分析，发现利率和收入对投资都有影响。利率与投资负相关，收入增长与投资正相关。从投资方程中可以看到收入的变动对投资有放大的效应。即收入每增加一单位，投资将增加2.15个单位，反之亦然。式5.1.3为我国的货币需求函数。函数表明我国的货币需求既受到收入的影响，同时也受到利率的影响，收入与货币需求正相关，与利率负相关。 将估算的宏观经济模型进行转化，可求得财政政策乘数和货币政策乘数分别为1.43和0.12。
由此可见，从对我国1992年～2005年的数据分析，可以认为对于我国的宏观经济调控，财政政策较之于货币政策更为有效，政府支出每增加一单位，国内生产总值将增加1.43个单位。而货币供给增加一个单位，国内生产总值将增加0.12个单位。造成这一结果的原因是在我国利率对于货币需求的影响要远大于其对于投资的影响。
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