很多年轻的创业者可能有10个不错的创业想法，但是创业者应该只关注其中一个。下面是的小编为您带来的创业计划论文范例（优秀5篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
进入21世纪，文化创意产业的迅猛发展，我国对产品设计人才的需求量日益增长。产品设计专业已经成为中国高校发展最热门的专业之一。但是，通过广泛的社会调研、与企业的交流和讨论，我们发现社会对应用型人才的强烈需求，目前民办教育所培养的人才与文化创意产业发展市场所需求的人才之间还存在不相适应的方面。文化创意产业发展背景下民办高校产品设计专业教学体系研究吉林省文化创意产业发展背景下民办高校人才培养方案的改革是按照文化产业创新的要求，对原有课程体系的分析和梳理，根据各课程间的内在联系所进行的全而的归纳和分类工作。因此，在文化创意产业大发展的时代背景下，产品设计专业的课程体系的改革是静态的，而是在动态中不断修订和改良的过程，其最终目的是建立起以本专业为核心，相关专业作补允的培养模式，使高民办高校艺术设计专业人才培养形成个专业知识链，在目标定位、结构设置、内容优化等方而相匀_协调，为解决当前创意人才培养的诸多问题提供相应的对策、方案，为吉林省文化创意产业的发展提供必要的有力保障。
1.专业教学计划改革与相关措施的制定
产品设计专业方向教学体系的实施必须先整合现有课程内容，将相互关联课程内容合并，基础课程压缩在第一和第二个学年中，从而建立本专业方向的基础平台。
2.专业教学大纲的修订
教学大纲作为专业教学的指导性文件，在教学方面应以实际案例教学与设计竞赛教学贯穿始终，同时将设计竞赛引入教学，作为课程的主要内容。主要以在文化创意产业发展背景下的实际课题作为产品设计的实践内容。
3.实践工作室教学管理模式
实践工作室教学管理模式以开放型为主，是提高产品设计水平的重要环节，教学与社会实践联系，在教学过程中，将产学研与课程教学融为一体，将教学环境与企业环境完全对接，建立具有企业运行模式又与专业教学紧密结合的环境。
二、文化创意产业基地的建设
依据吉林省委省政府提出的建设文化大省和文化强省的发展战略目标，紧紧抓住文化产业发展的特点，充分利用我省各种文化和经济资源的优势，优化全省各类文化创意产业资源的布局和配置，试图构建适应吉林省经济、社会、文化发展特点的文化创意产业体系。同时，制定和完善相关配套措施，保障我省文化创意产业艺术设计人才教育又好又快发展，不断提高设计创意产业对相关行业的聚合关联效应，培养民办高校产品设计人才，使吉林省的文化创意产业真正成为拉动我省经济发展和实现文化繁荣的支柱产业。将带有历史性产业建筑更新设计改造成集产、学、研为一体的文化创意产业园区和设计创意产业人才培养基地。
三、结语
Abstract： This study， based on the Theory of Planned Behaviour（TPB）， designs a two-stage questionnaire scheme to assesses the impact of entrepreneurship education programs on entrepreneurial intentions of 202 students following entrepreneurship courses at three universities in Xi'an. Result indicated that entrepreneurship education programs significantly influence perceived behavioral control and subjective norms. However， no support was found for the effects of entrepreneurship education programs on attitudes toward entrepreneurship and intention. This result suggests that the TPB could be considered to provide a concise and useful framework to analyze how entrepreneurship education programs might influence students' entrepreneurial intentions，and entrepreneurship education should be strengthened to cultivate college students' perceived behavioral control.
关键词：创业教育；创业意愿；计划行为理论；学生
Key words： entrepreneurship education；entrepreneurial intention；Theory of Planned Behaviour；college students
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）07-0176-04
0 引言
创业已成为全球范围内一个重要的经济与社会话题，同时在学术界也是一个受到普遍重视的研究课题。创业的重要意义――促进经济增长、引领创新、增加就业――得到了全社会的普遍认可（Shane&Venkataraman，2000）。大部分的实证研究结果证实个体的创业能力和意愿可以通过教育的方式来加以影响，即教育可以用来培育和促进创业（Gatewood，2002；Mitra&Matlay，2004；Kuratko，2005；Harris&
Gibson，2008）。上述研究结果为政府、高校开展创业教育计划提供了坚实的理论基础（Finkle&Deeds，2001；Kurakto，2005；Matlay，2005）。
与其他国家开始重视创业活动同步，我国也高度重视创业及与创业相关的活动，尤其是高校层面。国务院办公厅要求从2015年起全面深化高校创新创业教育改革，要普及创新创业教育，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。近年来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但也存在一些不容忽视的问题。这使得高校创业教育的迫切性增强，也使确定创业教育是否提升大学生创业能力和创业意愿的研究愈发重要，这对创新人才培养机制、深化高校创新创业教育改革具有重大意义。
1 文献回顾与假设提出
在社会科学文献中，意愿常被视为一个重要的预测个体计划行为的指示器，尤其是当某种行为较为罕见、很难观察或存在无法预测的时滞时。创业即是符合上述特征的一类典型个体计划行为。大量文献证实创业意愿在个体实施创业行为过程中扮演着非常重要的角色（Linan&Chen，2009）。因此，在过去几十年中，创业意愿相关的研究成为创业研究领域的关注焦点，在诸多研究中，计划行为理论（TPB）模型受到广泛关注，计划行为理论在预测创业意愿方面的适用性和有效性已经得到创业研究领域的广泛证实（Kolvereid，1996；Krueger，2000；Autio，2001；Engle，2010）。该理论认为体意愿支配个体行为，而个体意愿又主要由以下三个关键性因素决定：I态度（attitudes toward the behavior），指个人对行为所抱有的积极或消极评价，亦指由个人对此特定行为的评价经过概念化之后所形成的态度；II主观规范（subject norms），指影响个体决策的外界因素，包括个人感知到的来自家人、朋友、老师、同事等重要参照个人或群体对行为的期望；III感知行为控制（perceived behavioral control）即个体感知到的执行某种行为的控制能力。该理论预测积极的创业态度和主观规范，结合高感知的行为控制，则个体实施特定行为的意愿也愈强烈。
国内外许多有关创业研究的文献已广泛应用计划行为理论来研究大学生的创业态度、主观规范和感知行为控制对其创业意愿的影响（Kolvereid，1996；Krueger，2000；Autio，2001；Kennedy，2010；李永强，2008）。这些研究进一步证实了Ajzen（1991）的研究结论，也即创业态度、主观规范和感知行为控制对创业意愿非常重要，但它们的重要性在不同的情况下（如不同国家、不同群体等）并不一样，同时这三个因素对创业意愿的影响大小亦不相同。根据上述论述，本研究提出如下假设：
假设1：创业态度、与创业有关的主观规范和感知行为控制与大学生的创业意愿显著正相关。
为了评估创业教育活动的实施效果，本文的研究沿袭Fayolle（2006）和Souitaris（2007）的研究方法将创业教育活动作为一个外生变量纳入计划行为理论模型中来探讨创业教育对创业意愿的影响。
创业教育通常被认为是促进创新的一种重要策略，虽然它的重要性已被大量研究人员和教育工作者所肯定，然而学术界目前对创业教育与创业意愿之间更深层的了解和探究并不全面，两者之间的关系仍然不明确，某种意义上，创业教育活动对受教育个体所产生的影响是不确定的，因此，需要更进一步的研究来确定创业教育与态度--意愿之间的关系，因此，本文提出如下两个假设：
假设2：与接受创业教育之前相比，接受创业教育后大学生将有更积极的创业态度、主观规范和更高的感知行为控制，同时，他们的创业意愿也比受教育前更加强烈。
假设3：接受创业教育后，对于创业态度、主观规范和感知行为控制有明显改善的大学生而言，他们的创业意愿同样也有明显提高。
2 研究方法
2.1 方案设计与样本
为了分析接受创业教育前后大学生创业意愿所发生的变化，本文设计了一个两阶段的研究方案来实现上述目标。也即随机选取一组具有代表性的、打算接受一定期限、一定创业课程教育的大学生，然后针对选取的大学生分别在学期初（T1）和学期末（T2）进行两次问卷调查，最后利用统计方法来量化分析大学生接受创业教育前后创业意愿所发生的变化。
虽然国内很多高校都已开设了与创业教育相关的课程，但因各高校重视程度、师资力量以及学生参与积极性存在的差异，使得很多高校创业教育课程在教授的范围、开设的时间、课目的设置存在很大不同，考虑本研究的目的，本文界定所调研的高校应符合以下特征：创业教育课程的教授应该面向全校所有专业的学生，课程的时间应该是以学期来衡量，科目的设置应当包括创业学和管理学的核心课程：如创业学、企业管理、市场营销、商业计划书撰写、经济法、财务管理、人力资源管理、案例教学等。从上述条件出发，经过仔细全面的考察，本研究选取西安地区符合上述特征的三所高校作为此次调查问卷的目标高校，一所985综合类高校、一所211理工科高校、一所省属二本综合类高校，问卷调查的时间分别为2012-2013学年第二学期初（T1）和学期末（T2）。每所高校分别发放100份问卷，共计300份。学期初回收问卷272份，学期末回收问卷231份，经统计，共计有202位大学生同时参与了两次的问卷调查，占全部调查对象的比重为67.33%，此202份问卷也是本研究最终获取的有效样本。表1为样本分布情况的描述，在样本分布上，由于三所高校实际上总体偏工科，男性比例一般均多于女性，工科专业的学生占样本量的近50%，而高校学生年龄基本分布在19-23岁之间，因此我们认为本次调查样本在人口统计特征分布上是合理的。
2.2 测量题项
本研究中所有变量均采取7分制Likert量表进行测量（1为非常不同意，7为非常同意）。变量包括：创业态度、主观规范、感知行为控制、以及创业意愿。以上四个变量的测量题项均来自于对有关计划行为理论（TPB）及创业意愿相关文献的研读与选择，相关测量题项及其出处如表2所示，表2中同时也显示了四个变量在两个阶段的因子载荷和信度。
3 实证分析与结果
本文采用EXCEL2010进行受访者基本特征分析，运用SPSS18.0软件对调查指标进行因子分析、回归和相关性分析。本研究对每一个变量在两个阶段的测量题项分别采用主成分因子分析并进行正交旋转，各题项在相应变量上的因子载荷如表2所示，大多数题项在相应变量上的载荷均大于0.7，仅有少数变量载荷小于0.7，说明各变量的结构效度良好。此外，四个变量的信度如表2所示，所有变量信度均位于0.8左右。Alpha系数反映数据的内部一致性，而因子载荷反映了各变量的内部结构，各变量的信度和效度水平是较为理想的，可以用来测量相应概念。由此获得各变量及其观测指标。
本文采用多元线性回归的方法来验证大学生创业意愿与创业态度、主观规范以及感知行为控制之间的关系（假设1），结果如表3所示，实证结果显示高校大学生在接受创业教育前（T1）后（T2），其创业态度、主观规范及感知行为控制均对创业意愿有显著正相关关系，因此假设1得到验证，同时也可看出，感知行为控制对创业意愿的作用最大。此结果也证实了计划行为理论（TPB）的正确性（T1时刻：R2=0.810，p
为了评估创业教育课程对大学生创业态度和创业意愿的影响（假设2），本文对两阶段的变量进行了配对t检验，具体结果如表4所示，实证结果显示接受创业教育前后大学生的感知行为控制和主观规范有显著的积极性的改善，假设2得到部分验证。结果也显示虽然接受创业教育后，高校大学生的创业意愿和创业态度有所提高（相关变量T1-T2的均值为负），但其显著性检验并未通过。
本文采用相关性分析来验证假设3，具体结果如表5所示，与本文的假设一致，接受创业教育后，对于创业态度、主观规范和感知行为控制有明显改善的大学生而言，他们的创业意愿同样也有明显提高。因此，假设3得到验证。
4 讨论与结论
本文的研究结果进一步验证了相关学者先前的发现，也即创业意愿与创业态度、主观规范以及感知行为控制之间存在显著的关系，应用计划行为理论（TPB）能够更好的帮助我们预测和理解创业行为。同时，研究结论也进一步证实了创业教育活动主要会对感知行为控制（Peterman & Kennedy，2003）和主观规范的产生影响（Souitaris，2007），与我们的期待相反，创业教育活动对大学生创业态度和创业意愿并没有明显作用，一个可能的解释就是大学生在接受创业教育之前就持较积极的创业态度和强烈的创业意愿（通常积极参加高校创业教育课程学习的大学生基本上就属于对创业教育课程感兴趣或有志于毕业后创业的一个群体），因此，对其而言，改变自己创业态度和创业意愿的空间并不大。
由上述研究结论出发，本文的研究结论为高校开展创业教育带来如下几点启示和建议：①计划行为理论（TPB）能够帮助政府和高校来评估创业教育计划的实施效果以更好的完善现有创业教育政策和更好的实施现有创业教育计划；②高校创业教育计划对大学生创业意愿的提升作用是确定的，各高校应进一步加强和推进创业教育计划以促进国内大学生创业活动的繁荣发展，高校创业教育的课程设置应关注全面性，授课的方式应多样化，授课期间应当具有延续性；③一方面，感知行为控制对创业意愿的影响最大，另一方面，创业教育对大学生的感知行为控制力有显著提升作用，这意味着高校创业教育应进一步加强大学生感知行为控制力的培养，如引进沙盘模拟、创业大赛等进行创业教育培训来树立学生的成就感，体会成功的经验，也可以通过塑造和宣传“典型形象”来刺激学生获得间接经验等。
5 意义和局限性
本文的研究结果为制定、实施和评价创业教育项目来提高在校大学生创业意愿提供了非常有价值的观察和启示。也即高校完善的创业教育计划可以非常有效的对大学生与创业有关的主观规范和感知行为控制产生正面的影响，各个高校可以通过创业教育计划来培养和形成大学生的创业能力及与此相关的主观规范。
但本文的研究也存在若干不足，未来更进一步的研究可从以下几个角度展开，首先，本研究中并没有控制变量，因此，无法确定创业教育计划对学生创业意愿更准确的影响，虽然我们可以认为接受创业教育前后的显著差异是参加创业教育计划的结果（因为各个高校的创业教育内容都是不同的，如课程的设置不一样），但通过添加控制变量也许能够给我们带来更多的发现；其次，本文的研究仅仅依赖抽样个体的自我报告，未来更深的研究应该包含除自我报告以外的其他变量来评价创业教育对创业意愿的影响；最后，未来的研究应该关注意愿和行为之间的关系，这两者关系的研究文献相比创业态度、主观规范以及感知行为控制与创业意愿之间关系的研究情况而言比较少。因此，从创业态度到创业意愿再到创业行为这样的纵向的研究在未来需要进一步加强，如可以关注创业态度和创业意愿在一段时间内的变化以及创业意愿变化随后对创业行为的影响。
参考文献：
[1]Shane S， Venkataraman S. The promise of entrepreneurship as a field of research[J].Academy of Management Review， 2000， 25：217-226.
[2]Gatewood E K.et al. The effects of perceived entrepreneurial ability on task effort， performance， and expectancy[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2002，27（2）：187-206.
[3]Mitra J， Matlay H. Entrepreneurial and vocational education and training： lessons from Eastern and Central Europe[J]. Industry & Higher Education，2004，8（1）：53-69.
[4]Kuratko D F. The emergence of entrepreneurship education： Development， trends， and challenges[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2005，29（5）：577-598.
[5]Harris M L， Gibson S G. Examining the entrepreneurial attitudes of US business students[J]. Education & Training， 2008， 50（7）：568-581.
[6]Lián F， Chen Y. Development and Cross-Cultural Application of a Specific Instrument to Measure Entrepreneurial Intentions[J]. Entrepreneurship Theory and Practice， 2009，33（3）： 593-602.
[7]Kolvereid L. Organizational employment versus self-employment： reasons for career choice intentions. Entrepreneurship Theory and Practice[J]. 1996， 20（3）： 23-31.
[8]Krueger N. The impact of prior entrepreneurial exposure on perceptions of new venture feasibility and desirability. Entrepreneurship Theory and Practice[J]， 1993， 18（1，）： 5 -21.
[9]Autio E， Keeley R H， Klofsten M， Parker G. and Hay M. Entrepreneurial intent among students in Scandinavia and in the USA[J]. Enterprise and Innovation Management Studies， 2001， 2 （2）： 145-60.
[10]Engle R L， Dimitriadi N， Gavidia J V， Schlaegel C， Delanoe S， Alvarado I，He X， Buame S， Wolff B. Entrepreneurial intent： A twelve-country evaluation of Ajzen's model of planned behavior[J]. International Journal of Entrepreneurial Behaviour and Research. 2010， 16（1）：36 -58.
[11]李永强，白璇，毛雨，曾峥。 基于TPB模型的学生创业意愿影响因素分析[J]，中国软科学，2008，5： 122-128.
[12]Ajzen I. Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes[ J]. 1991， 50： 179-211.
[13]Fayolle A， Gailly B， Lassas-Clerc N. Assessing the impact of entrepreneurship education programmes： a new methodology[J]. Journal of European Industrial Training， 2006， 30 （9）： 701-20.
[关键词]高校
大学生
创业教育
实践
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大学生创业教育实践作为区别于课堂教育的实践活动，是对课堂教育的丰富与延展，通过创业教育实践可以使大学生身临其境感受和体验创业整个过程中遇到的各种问题和面临的挑战，培养大学生分析问题、解决问题的能力以及创新精神、实践能力等综合素质。可以说，创业教育实践已成为高校培养创新创业人才的核心路径之一，承载着拓展高等教育格局、开拓就业创业市场、推动社会经济发展、实现产学研一体化、高校与社会互惠共赢双向互动等重要使命。因此，对高校大学生创业教育实践问题进行系统研究是十分必要的。
一、高校大学生创业教育实践研究现状
关于创业教育实践内涵的理解，可追溯到上世纪80年代末。1989年11月，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，会议首次提出了“事业心和开拓教育”的概念，后来被译成“创业教育”。这次会议的目的是对教育进行时代反思和未来展望，依据新世纪对人才素质的要求阐明教育的长期目标和哲学基础，并就如何从根本上改善教育质量提出对策性建议。经过讨论，会议拟定了题为“学会关心”的总结报告。该份报告从教育哲学的角度提出全新理念：学习不单纯是一种认识和反映，而是一种活动，学习者应成为活动的积极主动的参与者。教师不仅要关注学生懂得了什么，更要着眼于他们能干什么，学习不仅是一种知识的传授过程，而且应能引导出相应的行为。①这种让学生在“干中学、做中学”的观点，为创业教育实践的发展和研究奠定了早期的研究基础。随后，我国与印度、菲律宾、泰国、澳大利亚及日本等9个国家参与了联合国教科文亚太地区组织的“提高青少年创业能力教育联合革新项目”，并在此以后开展了创业教育实践并积极深入地开展起了创业服务体系建设活动。②在早期探索中试点院校开展了创业教育实践活动，开设了创业方面的课程，并激励一批学生走上了自主创业的道路，取得了我国高等教育实施创业教育及其实践的最早经验。经过20余年的推进与发展，我国创业教育理论研究取得了突破性成果，获得了长足发展，但对其实践层面的理论研究还很薄弱，已成为制约创业教育长远发展的短板，还未形成科学的、系统性的创业教育实践体系。具体研究现状表现在以下三个方面：
首先，从现有出版的研究著作看，学者彭钢1995年编著的《创业教育学》一书，是现有相对较早且从学理层面对创业实践活动进行系统阐述的具有代表性的理论著作之一。书中将创业实践活动看作是“创业教育与其他教育类型”之间质的区别，成为当前创业教育理论研究的重要观点之一。学者李时椿等2004年编著的《大学生创业与高等院校创业教育》一书从创业教育的概念体系人手，介绍了美国、英国、德国和法国等发达国家的创业活动和创业教育以及百森商学院等典型模式，重点分析了我国大学生创业的制度和政策环境以及高校创业教育的培养模式。全书内容宽泛，涉及主题较多，但对国外发达国家和国内高校开展创业活动和创业教育院校实践的典型模式等内容进行了梳理和总结。随后，教育部高教司2006年编写的《创业教育在中国：试点与实践》一书，是现有相对较早且具有代表性的一部关于创业教育实践经验总结与研究的著作。该著作分为理论篇和实践篇两个部分。理论篇从国际和国内两个角度阐述了创业教育提出的背景和意义，并对创业教育的概念、目的、特点等进行了阐述；实践篇以2002年4月教育部确定的9所创业教育试点学校为案例，介绍了它们在过去几年开展创业教育实践的经验和特色。此后，学者席升阳于2008年出版了《我国大学创业教育的观念、理念与实践》的著作，相继一些学者也出版了系列关于国内外创业教育理论及其实践等方面的著作。如学者徐小洲与叶映华编著的《中国高校创业教育》，梅伟惠编著的《美国高校创业教育》，牛长松编著的《英国高校创业教育研究》，李志永编著的《日本高校创业教育》，候慧君、林光彬等编著的《中国大学生创业教育蓝皮书》，以及继2006年后教育部高教司于2011年编著的《高等学校创业教育经验汇编》等著作。它们可以称之为当前我国对国内外创业教育实践进行研究的代表性著作，但也仅将实践层面的研究作为其中的一部分内容，关于创业教育实践体系构建方面的研究涉及很少且并未形成系统和体系。
其次，从现有发表的研究论文看，学者李政等人的《地方综合性院校创业教育模式的研究和实践》、学者王永友的《创业教育实践体系的基本框架构建》、学者陆芳萍和吴静的《构建共青团促进大学生就业创业分层分类菜单化教育体系的实践研究》以及学者周青的《共青团组织构建一体化青年创业实践体系实证研究——以宁波大学为例》等论文是当前对创业教育实践体系构建具有一定指导价值的代表性研究。这些论文从不同视角对高校实施创业教育实践进行了较为系统的探讨，特别是关于“分层次、分阶段”等观点的提出，为高校大学生创业教育实践体系的构建及其相关研究提供了有益的借鉴。此外，学者徐健和吴如林的《以实习基地为载体构建创业教育实践体系》一文强调在理论和实践两个方面加强对职校进行创业教育的指导和研究。该文指出：依据职业教育以实践性为特征、以训练能力为主要目标的教育教学要求，确立了以生产实习基地为载体，在不同类型的基地建设中对学生进行创业意识、创业能力和创业精神等内容的创业教育实践。该文在创业教育实践基地建设方面给予我们一些有益的启示，但该文的不足是仅限于职业院校的创业教育。学者舒铁等人的《论高校创新创业教育实践体系建设》一文结合我国高校的创新创业教育实践发展现状，就高校创新创业管理机构建设、教师创新创业教育水平的提高、学生实践开展、实践基地建设、创新创业资金保障等方面进行了分析探讨，对高校创新创业教育实践体系建设起到了一定的参考作用。总体来说，当前我国关于创业教育实践层面的专题化、系统化的阐述，体系化的构建的研究论文成果极为鲜见，大多数研究是将创业教育实践作为文中的某一部分进行探讨，且在现有的论文中发表的期刊层次较低，多为省级期刊。
通过在comKI中国期刊全文数据库的精确查询（查询截止时间为2012年6月10日），分别以“创业教育”并含“实践”、“创业教育”并含“实践体系”为题名，以年为单位，即从2012年到2011年，以此类推对每年发表相关论文情况进行了查询（具体见下图）。
从上图中我们发现：1915年至今，以“创业教育”并含“实践”为题名的论文共有356篇。从1998年始，关于创业教育实践方面的论文呈逐年增长的趋势，特别是从2007年始呈多倍增长的趋势，近五年半发表的论文数量占总发表数量的87%。随后，我们又以篇名为“创业教育”并含“实践体系”为题名进行查询，从2000年至今仅有5篇论文。综合相关研究数据和研究内容等因素的分析表明：我国创业教育实践的发展和创业教育实践的研究正在兴起。但相关研究论文总数还相对较少，且高质量论文和高级别期刊论文极少，研究层次不高、深度不够。
第三，在近些年的创业教育实践研究当中，实证调查类的研究和以硕士论文、博士论文方式的系统研究开始涌现。首先在实证调查类研究中，有的结论指出我国大学生创业教育的关键问题之一就是拓展创业实践新思路，强调了创业教育实践环节的重要性；有的研究结论则对我们进行创业教育实践体系构建提供了参考依据与启示。其次，一些学者以硕士论文、博士论文方式对创业教育及实践问题进行了系统研究，如余瑞玲在其硕士论文中强调了创业教育要多样化，要满足学生的共性和个性需求，要考虑大学生的专业差异和个性差异等问题。王树生在其博士论文中对创业教育及实践问题，特别是对中国创业教育实践模式等内容进行了概述。以上这些方面的研究对于构建系统化、科学化的高校大学生创业教育实践体系奠定了理论与实践研究基础，起到了一定的实践指导价值。
二、大学生创业教育实践活动的发展现状
创业教育实践活动作为创业教育实施的重要途径之一，从其发展历程中的关键事件来看，我国真正意义上的大学生创业教育实践活动的开展，要从清华大学首届大学生创业计划大赛开始追溯。1998年5月，清华大学举办了中国最早的学生创业计划竞赛。竞赛期间，学校还组织了形式多样的讲座、培训和创业沙龙，对普及创业知识起到了良好的作用。1999年，由团中央、中国科协、全国学联主办，清华大学承办的首届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛在北京成功举办，竞赛汇集了全国120余所高校近400件作品。大赛的举办在全国高校掀起了一轮创新创业的热潮，孕育了视美乐、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青团系统组织的创业计划竞赛在全国开始普及。应该说，从1998年开始的创业教育实践活动的广泛开展和深刻影响，不仅充分证明了创业教育实践的重要价值，而且极大地推进了国内创业教育及其实践的长足发展。可以说，在世纪交接的时刻，我国高校创业教育实践已开始形成一股热潮，并注定在新的世纪里会有更广阔的前景。
从2002年开始，大学生创业教育实践进入了政府引导的多元化发展阶段，形成了试点推进、项目引入与政策支持“三位一体”齐头并进的工作格局。
首先，为扩大高校创业教育的范围，进一步在高等教育中培养学生的创新能力和创业能力。在政府部门的政策扶持上，2002年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》，明确提出鼓励和支持高校毕业生自主创业。2002年4月，教育部选择中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所高校进行创业教育试点，引导试点学校通过不同方式对创业教育进行实践性探索。2008年，教育部又立项建设了30个创新与创业教育类人才培养模式创新实验区。随后，教育部高教司将试点经验汇总整理，分别于2006年和2011年公开出版了《创业教育在中国：试点与实践》和《高等学校创业教育经验汇编》两本创业教育实践经验总结方面的著作。这一时期，各高校系统梳理了自身开展创业教育实践的形式与内容，为创业教育实践的深入开展奠定了坚实的理论与实践研究基础。
其次，2004-2005年，由政府主导的创业实践教育项目SIYB和KAB等被引入国内，并在较短的时间内得到迅速的推广与应用，为传统创业教育实践活动的项目化、模块化、系统化运作提供了有益的借鉴。2006年，由国家14部委联合下发的《关于切实做好2006年普通高等学校毕业生就业工作的通知》中明确指出：高等学校要加强对毕业生的创业指导、创业培训和创业实践活动，培养学生的创业观念和创业能力。这一政策文件的出台，强调了创业指导与培训的重要地位与作用，为各类创业实践教育项目的普及与推广提供了政策支持与制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陆续下发的《教育部关于大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》、《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、《教育部关于做好“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》等4份大学生就业创业教育专项文件中，有3份明确强调了创业教育实践的重要性，并分别从教学原则、活动开展、项目推进和基地建设等方面提出具体要求，为创业教育及其实践全面系统的开展与落实提供了更加坚实的政策支持与制度保障。
总体来说，1998年-2012年这十余年来，我国高校创业教育及其实践正在全面深入地推进，试点院校及部分重点大学以其各具特色的创业教育及其活动形式，对创业教育实践进行了全方位、多方面的探索，形成了诸如清华大学的“创新环”模式、黑龙江大学的“三创”人才培养模式、中南大学的“八化”人才培养模式、温州大学的“三级联动”学生创业实践等特色模式，为我国高校大学生创业教育实践体系的系统化构建、科学化实施奠定了坚实的实践基础。
三、高校大学生创业教育实践存在的问题
当前，我国许多高校虽以创业竞赛、创业实践课程设计、创业论坛等各种不同的形式开展创业教育实践，但其的创业教育实践仍处于起步阶段，与美国、英国等高校创业教育实践较为发达的国家相比，还是存在模式构建、师资储备、课程设计、活动安排等诸多方面问题，无法及时有效地回应社会的要求，迫切需要创业教育相关理论的指导和借鉴国外创业教育实践的成功经验。为此，综合创业教育实践研究现状及其活动发展情况，我国的创业教育实践普遍存在着理论教学与实践教学相脱节的现象，或者偏重创业理论知识的学习，或者偏重创业实践的培训活动，创业实践活动存在着形式化、边缘化、浅层次的问题，与真正意义上的创业教育实践差距较远。院校的创业教育实践多集中在事实呈现或经验介绍，缺乏周密系统的分析和对西方发达国家创业教育的系统研究。出现这一系列问题的根本原因之一，就是我国缺乏系统的且具有操作性的创业教育实践体系，这已成为困扰我国创业教育长远发展以及创业型人才培养的“瓶颈”性问题。
具体来说，我国的创业教育还是以课程教育为主，在如何系统地培养学生的创业能力方面，还是探讨多于实践。创业模拟小组或公司更多地是闭门造车，没有和现实结合起来；学校提供给学生的实践岗位非常有限；创业园只有少数学生在进行创业实践，而真正参与到学生创业实践中的企业寥寥无几；创业大赛能让部分学生在撰写创业计划书的过程中，通过市场调查、数据分析、方案策划、战略分析、计划制订等，体会创业的艰辛，明白创业的关键，掌握创业的某些技能。但如何克服创业的困难、把握市场机会、提升创业能力，必须要通过真正的创业实践才能清楚知道，而且创业大赛的很多项目并没有真正投入实践，仅仅是纸上谈兵，数据的来源也没有通过真正的市场调查@。因此，当前我国多数创业计划大赛仅仅停留在营造创业氛围、激发创业热情阶段，与国外将创业计划（商业计划）作为创办新事业的总体构想的做法还相差甚远，其可行性、操作性、实效性都不能得到很好的体现。还有些学校开展的创业教育实践活动类似于勤工俭学，都是面向大学校园学生的普通服务，与专业领域、市场领域、地方经济的发展特点、区域社会的关联度不大，技术含量不高。这种状况严重阻碍了学校教育教学改革的进程，同时也不适应市场经济对创业教育的要求。另外，大部分高校和学者普遍关注在“少数人”中的创业活动，而不是面向多数人的创业实践。为此，创业教育实践活动的覆盖面窄，形式较为单一，缺乏多样性、系统性和层次性，创业教育实效性较低。
关键词：实践教学体系；农业创新人才；创新教育
一、建设农业院校新型实践教学体系，增强创新意识
1.明确培养方案，充分体现创新教育理念。高等农业院校肩负培养农业人才的重任，各农业院校按照人才培养目标，形成了相对稳定的教学内容和课程体系，按不同专业制订了相应的培养方案。培养方案中一般包括：培养目标、学科方向、基本学制、培养方式、课程设置、考核指标、学位论文基本要求、学位论文答辩、学位授予等。培养方案在课程设置中，规定了某些实践课程和实践环节，但很少体现创新教育内容。创新教育需要开展相应的创新活动来实现，创新活动包括举办各级各类竞赛、各类大学生创新创业计划项目、参与教师的科研项目研究等。应该看到，参与到这些创新活动的学生人数并不多，积极性不高，有些参与的学生也是为了达到学校创新学分的要求而被动参与的，这就需要制定相应的激励政策。为了鼓励学生积极参与这些创新活动，学校应制定相应的创新学分制度，并对取得优异成绩的学生和指导教师给予相应的奖励。同时应注意到，要不断更新实践教学内容和实践教学装置，以满足创新教育对教学资源的需求，增强实践教学的开放性、创新性，增加更多的培养学生创新能力的实践教学环节，最大限度地发掘学生的创造潜力。2.开放科研试验基地，搭建创新教育平台。创新教育的实施，需要良好的实践教学基地作为支撑。各院校不同专业都建立了一定的实践教学基地，开展了正常的实践教学活动。农业院校由于其特有的性质，学校有一定的科研试验基地，这些试验基地为教师的科研和研究生的教学实践提供了条件。然而，在创新教育的背景下，应该向本科生开放试验基地，在教师的带领下从事一定的相关实践活动，调动学生参与实践活动的积极性，让课堂上抽象的理论在实践操作中得以轻松消化、理解，学以致用，必能极大地促进学生实践动手能力和创新能力的培养。在前期指导的大学生创新创业计划项目中，结合教师的科研项目，利用科研试验基地，让学生真正参与生产实践，取得了良好的效果。当然，对本科生开放试验基地，要协调好实践教学和科学研究工作的关系，需要学校、从事科研工作的教师及实践教师之间进行良好的沟通。3.建设农村实践基地，在生产实践中提高创新能力。农业院校应发挥自身优势，服务于地方经济，为发展新农村生产力提供支持和保障。通过开展各种支农、助农、农民培训和志愿者服务等科技下乡活动，助推新农村建设的步伐，解决农民生产、生活中遇到的问题，建立新农村社会实践基地。通过农村社会实践基地，把大学生在校园里学习的基础理论知识，真正运用到农业生产实践中，更好地培养学生的实践动手能力，并在实践中找到创新的突破口。农村社会实践基地的建设，可以结合教师的农业科技开发项目进行，锻炼学生的实践能力，积累实践经验，向农民普及一般的科技知识，还能通过实践，在教师的指导下推广某些农业技术，发现问题，解决问题，促使创新能力的自觉形成、不断提高。
二、立足实践，优化农业创新人才培养质量
1.引导学生开展科技创新活动，培养创新型农业科技人才。（1）重视科研实践，培养科研素质。创新教育是一种高层次的素质教育，创新型农业科技人才除应具有扎实的理论基础知识外，还要求具有较强的实际操作能力，独立发现问题、分析问题和解决问题的科学研究能力。这些能力的培养，不可能只靠课堂上的理论教学来实现，还需要实践教学尤其是相应的科研活动来实现。学生可以通过两种形式参与到科学研究活动中，一种是直接参与教师的科研项目。在教师的整个科研项目开展过程中，参与具体的试验方案设计、科学问题试验、学术交流、讨论、调研、讲评等科研活动，在教师的指导下完成部分科研任务，积累科研经验，培养科研素质。另一种是根据社会需求，由学校提供平台，自己凝练科学问题，学校给予一定的经费资助，如大学生科技创新项目等。学生在文献资料的检索、问题的提炼、课题的申报过程中，了解科研程序，提升科研能力，形成创新意识，并以论文写作为桥梁，总结科研成果，提炼科研方法，检验科研能力。（2）通过科研实践，培养农业科技人才。不论哪种形式的科研活动，在项目的实施过程中，学生通过有意识地总结科学训练过程，得出结论和建议，极大地培养实践精神、学术能力，分析问题和解决问题的能力也将大大提高，并在实践探索的过程中，激发创新意识，提高创新能力。正是通过具体的科研活动，培养了大学生的实践能力、创新能力、学习能力和就业创业能力，培养了研究生的创新精神、综合素质和工作能力，培养了突出创新能力的学术型人才。2.以创新教育为目标，建设农业院校实践教学青年师资队伍。（1）增强实践教师队伍力量，推进创新教育改革。师资队伍是创新教育的根本保证。长期以来，高等农业院校教育教学过程中，形成了重理论、轻实践的观念，教学计划中的某些重要实践课程得不到很好的落实，要想保证创新教育的顺利实施，必须从整体上增强实践教师队伍力量。（2）建设实践教学青年教师队伍，服务创新教育。近年来，青年教师在农业院校的比例大幅增加。他们大多来自知名院校，学历高，见识广，科研能力强。学校要充分发现并利用这些青年教师的优势，有目的地让他们承担一些理论和实践相结合的课程，并在实践教学过程中做到有意识地培养学生实践动手的能力，结合青年教师研究方向，发现学生的科研敏锐能力，培养他们的科研素质，加以指导。对有兴趣的学生，可以引导他们继续学习，从事该方向的研究工作，达到创新教育的目的。在充分利用青年教师优势的同时，应该特别注意鼓励青年教师到知名高校、企业学习，为他们的发展和科研能力的提高创造条件，提供机会，有较强能力开设一些综合设计性试验，以培养学生的创新意识和创新能力，让实践教学最大程度地发挥作用，为创新教育打下良好的基础。在实践教学师资队伍建设的过程中，必须坚持为创新教育服务的原则。3.规范农业院校实践教学过程，探索创新教育评价机制。（1）实践教学规范化建设，保证创新教育顺利进行。完善的实践教学管理体制，是创新教育顺利进行的保障。通过实践教学计划及计划实施情况、实验课程开设及效果、实验室建设和管理模式、实验仪器设备更新、实践项目及项目审核、毕业论文及答辩、校内外实践教学基地建设和管理等，组织开展实践性教学环节的检查和评估工作，保障创新教育的顺利实施。在强化实践教学规范化的建设中，特别注意要充分调动广大教师和学生参与实践活动的积极性，对指导实践的优秀教师和表现突出的学生给予一定的奖励，鼓励教师将科研工作与实践教学融为一体，奖励创新成果，做好宣传工作。（2）灵活构建创新教育评价机制，将创新教育真正落实到实践教学。传统的分数评价方法，不能全面地反映学生的实践能力和创新能力，分数的差异不能客观地反映能力的差别。教师要根据学生完成实践任务的数量和质量，通过三种能力评价，即进行研究性学习能力的评价、科研实践能力的评价以及科研创新能力的评价，考查被指导学生的自主实践能力和创新学习能力，这样才能让学生重视独立发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，教师才能真正地将创新教育落实到实践教学中去，并通过实践教学过程达到创新教育的目的。
三、结语
教学改革与教材建设是提高高等教学质量的重要手段。在苏州大学纺织科学与工程学科的教学改革和教材建设过程中，陈雁参与和主持了纺织品设计，服装设计与工程专业的组建工作；在基础教学文件、课程建设、师资队伍建设和实验室建设等方面，先后申报成功了学士学位授予权、硕士点和博士点，参与了纺织与服装设计部级实验教学示范中心、纺织工程国家特色专业建设点、纺织工程江苏省创新实验基地等的建设，为学院的学科建设和发展做了大量的基础工作。
此外，近年来为了进一步提高教学质量，陈雁先后主编和参编了8本教材。在所出版的教材中，其中有1套丛书和1本教材获部委级教学成果奖和优秀教材奖。由于在服装设计与工程专业人才培养模式创新实践中的突出贡献，陈雁还获得了2009年度中国纺织工业协会教育教学成果二等奖。
陈雁长期从事本科与研究生教学工作，同时还是苏州大学的骨干研究生导师。自1999年开始指导硕士研究生以来，已经为行业输送了30多名优秀毕业生。其中3名学生因成绩突出，还获得了国家留学基金委的全额奖学金赴法国攻读博士学位，目前已有1人学成回国。
长期以来，陈雁在科研工作中投入了大量的精力，先后主持了各级科技项目10多项，发表学术论文20多篇，并与江苏红多实业股份有限公司、江苏吴中集团服装有限公司、张家港东渡纺织有限公司等企业进行长期的产学研合作，在产品开发、生产管理、技术改造等方面取得了丰硕的成果。
近年来，陈雁积极参与国际合作科研活动，与国外高校合作申请的欧盟的博士生联合培养计划已获批准，大大提升了苏州大学纺织与服装学院的国际影响力。
作为一位在一线教师岗位上工作24年的“老教师”，吴晓兵承担了大量艺术设计专业本科染织、服装的基础教学工作，并自2003年开始承担设计艺术学及理论研究方向的研究生教学和导师工作，兢兢业业，教学成果丰硕，受到学生、领导和同事的一致好评。
近年来，吴晓兵坚持结合教学实践，以丰富的教改实验成果为基础，先后编著、主编、出版教材13部。其中，由高等教育出版社出版的《装饰图案基础》被教育部评为“十一五”部级规划教材；中国纺织出版社出版的《图形创意基础》获“十五”中国纺织工业协会颁发的部委级优秀教材奖和“十一五”部委级规划教材。
为适应时展对人才培养的需求，吴晓兵对设计基础教学在目标、结构、内容、方法等方面进行调整和改革，其中为学院的特色课程――基础图案课程的保留和发展做了大量工作，将《图形创意》课程和传统的图案课程进行互补，形成了“大图案”教学的格局。
吴晓兵重视设计理论与设计实践的研究，积极参与国内外学术交流活动，已发表科研论文20余篇。其中《论西方设计理论对装饰的批评》、《图像符号中形式要素的语意探讨》、《传统图案中涡线形的符号意义》等多篇论文在国家核心期刊上发表。
吴晓兵还是全国多家出版社卡通杂志的专栏作者，包括中国少年儿童出版社的《中国卡通》、湖北少年儿童出版社的《儿童故事》、河南海燕出版社的《太空娃娃》、广东法制报社等。其中，由湖南少年儿童出版社出版的儿童插图读物获“冰心儿童图书奖”；由中央电视台《大风车》栏目联合策划、编排，湖南少年儿童出版社出版的大型卡通系列丛书《河马牛辛心历险记》，成为中央电视台《大风车》栏目连续展播的重点节目，并获湖南省省级图书二等奖；由中国少年儿童出版社出版的《九天揽月》（一套4本）被国家新闻出版署列为国家重点图书。
付出才有回报。大学期间的洪岩成绩优异，曾获得苏州大学人民综合二等奖学金、三等奖学金，国家励志奖学金，精神文明专项奖学金，社会工作专项奖学金等。组织协调能力超强的他还曾担任苏州大学纺织与服装工程学院科协理事长，并在此期间帮助该协会获得苏州大学第十二届“挑战杯”课外学术作品竞赛优秀组织奖、苏州大学“瑞基杯”创业计划大赛优秀组织奖等称号。
作为一名勇于挑战的优秀学生，洪岩特别热衷学术科研活动，并取得了骄人的成绩。他曾担任2011年度江苏省创新性试验计划《LCD在功能服装领域的应用》项目主持人，主持了苏州大学第十三批课外学术科研基金项目《蕾丝花边艺术设计及其应用研究》；以第一责任人申请了国家专利1项――《人体生理指标与服装微气候监测智能服装系统》；获得苏州大学第十二届“挑战杯”课外学术作品竞赛一等奖、二等奖和三等奖；获得苏州大学“瑞基杯”创业计划大赛特等奖、二等奖；参与“汉麻良品纺织科技有限公司”创业团队获得江苏省“第七届”大学生创业计划大赛特等奖；同时参加了教育部创新训练项目，担任技术部分主要成员。
作为一名全面发展的学生代表，洪岩兴趣广泛，积极参加社会活动，曾获得江苏省职业生涯规划大赛二等奖、苏州大学桥模设计大赛一等奖、苏州大学第五届“德瑞姆”杯校园心理剧大赛三等奖等奖项。而在志愿者服务方面，洪岩曾参与苏州博爱学校进行残疾人智障儿童慰问活动；担任苏州大学110周年校庆的志愿者；与全国少工委合作，担任全国青少年科技实验竞技大赛志愿者总负责人。
大学期间，赵楚楚积极参与班级建设和社团活动，曾担任班级团支书、学生会生活部部长、英语俱乐部外联部部长、纺织与服装工程学院团校负责人等。组织的活动广受好评，曾获得苏州大学主题团日活动优秀组织奖、苏州大学团校时政评论征文、漫画大赛优秀组织奖等。
作为学生中的“科研达人”，赵楚楚在大学期间主持参加了多个科研项目。2010年10月-2011年10月作为项目负责人，完成了2项苏州大学大学生课外学术科研基金项目――《膨体弹力真丝的服用性能研究》和《无粘合覆衬西服面料的结构与性能》，所写论文获得苏州大学“科迪石化杯”课外科技作品竞赛二等奖。2011年下半年与商学院同学一起参加苏州大学“瑞基杯”第七届创业计划大赛，参赛作品荣获特等奖；2011-2012年期间，完成了政基金的课题，成为苏州大学2011届政学者之一，获得暑期赴台湾新竹清华大学交流的机会。