在高中数学教学当中，高中数学教师是学生学习的引导者与组织者，在教学课堂上的作用是十分重大的。以下是人见人爱的小编分享的高中数学教师论文优秀7篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
一、研究性学习的含义
研究性学习是一种不局限于单纯知识的传授，而是鼓励学生主动参与到学习中，使各方面能力得到广泛提高的一种学习方式。具体是指教师设计一种可以引导学生主动探索的学习情境，学生从探索中学会收集信息、分析问题，使自身的探索能力、发现和解决问题的能力都得到有效地锻炼，这也正是研究性学习的基本目标。研究性学习的学习载体是生活中的各种课题或项目，它是一种学生独立自主地进行研究并获得相应知识的学习方式。
研究性学习与综合课程和学科教学都存在着差别，一方面，它不是活动课程，也不是一般的活动，因为研究性学习并不是由多个学科构成的课程，而且它是由学生自主参与进行科学研究的活动。另一方面，它不是单纯的学科教学，因为研究性学习是一种鼓励学生主动参加实践，如收集资料、选题、调查等，提高自身能力的学习方式，不再只是对学生进行单纯的知识的灌输。通过这种学习方式，学生不仅可以牢固掌握所学知识，还可以学会如何灵活地运用这些知识。
二、高中数学课堂研究性学习的必要性
传统的教学模式下，教师机械地传授数学的相关知识，学生被动地接受知识，似懂非懂，死记硬背，教与学都围绕成绩展开，以提高教学成绩为宗旨，为学习而学习，忽视了教学的真正意义。研究性学习模式的出现，对高中数学传统教学和学习模式来说可谓是一场深刻的变革，该模式为学生创立了有助于其发挥主体能动性，表现自身创造力的学习情景，使学生积极、主动地参与到对数学的研究中，独立探索，感受探索过程带来的成功与挫折，不仅有助于提高学生应对问题和解决问题的能力，还有助于培养学生的创造力和实践力。由此可见，研究性学习模式是对高中数学的学习是相当必要的，教师的任务不仅仅是继续地传授知识，提高成绩，更重要的是为学生创造一个自由发展、独立探索的平台，引导学生不断提高自身能力，让学生真正体验到学习数学的魅力。
三、在高中数学教学中开展研究性学习的建议
1、重视学生对研究性学习模式兴趣的培养
兴趣是做任何事的基础，没有兴趣，也就谈不上效率。尤其在数学的学习中，高中数学本身就是一门枯燥无味、入门困难的学科，是一门需要将理论知识应用到具体实践中的学科，因此，培养学习数学的浓厚兴趣不仅可以使教师的教学事半功倍，还能使学生真正的会学数学，学会数学。传统的教学模式重视对知识的无条件灌输，学生变成被动地接受者，事实上，学生是学习中的主体，是积极的探究者。教师要做的正是扭转局面、改变现状，为学生设计一种吸引学生主动探究的情境，引导学生独立探索，而不是一味地传授已有的知识，使学生体会到探索中的乐趣，激发学生强烈的求知欲，为高中数学的学习增添色彩。
2、注重培养学生的团队合作精神
研究性学习方式不仅重视学生的独立学习能力的培养，还重视学生之间的团队合作能力。传统的教学模式下，教师倡导学生独立思考问题和完成作业，完全忽视学生间的合作。培养学生的合作能力迫在眉睫。在课程设计中，教师可以多为学生设计一些形象有趣、需要团队合作才能完成的小游戏或任务，既有竞争、，又有合作，使学生分组合作、互帮互助，在轻松的氛围中完成任务。学生可以通过合作学习对方的长处、弥补自身的不足，取得高质量的教学成果。
3、提高学生发现问题的敏感度
问题是一切活动的起源，有问题，才有交流，才能进步。传统的教学模式下，教师机械地传授问题和答案，忽视了对学生自主发现问题和解决问题能力的培养。事实上，高中数学的学习就是一个发现问题、理解问题、解决问题的过程，问题和情境是共存的。因此，在数学教学过程中，教师要注重创造一个存在冲突的教学情境，使学生产生问题意识，激发学生认识问题的欲望，带着问题去学习理论知识，将理论与问题相结合。
学生为解决问题，就会调动所学的知识和已有的经验，从自己的观点出发真正地理解数学，掌握数学，并实现对数学知识的灵活运用，从中体会到学习数学的乐趣。综上所述，研究性学习模式对高中数学的学习是至关重要的，要想把这种学习方式贯彻实施好，需要教师和学生的共同努力。首先需要教师真正理解研究性学习的含义和重要性，设计一种适合学生自主学习、自主探索的情景；其次，教师要提高自身对问题的敏感度，并鼓励学生善于发现问题和解决问题，培养学生积极的学习态度；最后，教师要完善自身的知识结构，提高知识素养，以便更好的引导学生提高自身的能力。
摘要：随着新课改的实行，高中数学新教材已诞生并试用了几年。它的编排体系、富有弹性的结构、从实际问题引入等特点非常符合高中学生的年龄特征和认知规律，也适合一线教师的教学改革、全面推进素质教育。本文从三大角度对这一问题进行了阐述。
关键词：数学教学 主导思想 新理念 新思维
高中数学新教材已经试用了几年并取得了最初的认可，但在高考选拔制度未改变的情况下，仍有一些教师无视新教材的变化，教学方法上没有作相应的调整，还是按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行讲授，与当今提倡的素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。那么，如何科学、合理、正确地使用新教材，优化教学结构、提高课堂效率，是每一个基层教育工作者急需解决的问题。笔者经过近几年的实践，现将心得总结如下：
一、变动内容与主导思想
高中数学新课改增删了许多内容，如增加了平面向量、线性规划、空间向量、概率与统计、数列与函数的极限、导数与微分、算法等；删除了三角函数的和差化积、积化和差、反三角函数、参数方程与极坐标，弱化了立体几何中的公理体系。这些内容的变动有助于扩大学生的数学视野，开发其数学思维能力，它的主导思想是让学生在学习数学知识的过程中，去发现数学知识的发生、发展的过程。高中数学知识点的增删更换反映了科学技术的进步，实用数学与应用型数学占据重要的位置。数学思维与数学方法成为学习数学的重要途径。“数学建模”“数学探究”的学习是学生有效性学习活动的重要组成部分，它为学生形成积极主动的学习方式创造了条件，有利于学生创新思维的培养。
二、新课改体现新理念
本套新课程的主要教学目标为学生的个体发展，所以教师在实施新课程的教学中，全盘考虑，关注每一个学生，力求使每个学生得到充分的发展。要想更好地运用新教材必须要运用新的教学理念，把重点培养部分学生变成全面提高学生的整体能力。高中数学教学一定要树立个性化的思维，关注每一个学生，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，我们要使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，还要使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。高中数学的教学方法也要随着课程改革的深入而不断地深化。在教学中，我们提倡民主平等的师生关系，改变传统的教师主导学生的师生关系状况。教师是课堂教学的组织者，我们要力求营造一个和谐的积极奋进的学习氛围，教师的教学目标是组织学生善于发现、寻找、收集和利用学习资源。教师是数学学习的引导者，要事先设计好学习方案，有利于学生的学习活动紧紧围绕教师设计的方案进行。一个优秀的教学设计能激活学生进一步探究数学新理念，实现课程资源价值的超水平发挥。总之，数学学习过程是教师与学生共同探索的过程，是教师适应新课程、新教法的过程，也是学生开拓新理念新思维的过程。
三、数学新课改锻炼数学新思维
问题教学是数学学习的关键。它可以引发学生的数学思维和数学思考，培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。教师要致力于培养学生的问题意识，让其从现实生活中发现数学问题的大量存在，感受到发现数学问题与解决数学问题的重要性。这是数学课堂教学改革的一个重要课题，问题教学法能激发学生的数学新思维。数学教学要以问题为核心。因此，问题情境的设置就构成了数学教学课程资源的根本要素。数学模型是中学数学的问题情境的典型表征形态。如果学生在解决问题的过程中有创意和亮点，但是结果错误了的时候，教师应淡化其错误的结果，而应对其创意和亮点给予积极的评价。教师应引导学生深度学习，积极鼓励并引导学生用心感受真实世界，从而取得知识经验，在参与投入中动手实践、自主探究和合作交流。这样做可以使学生通过对真实世界的多重感觉增进对数学的思考、理解和符号把握的能力，也可以在参与投入学习过程中，培养学生自主学习的精神、独立思考的态度。此外，教师一定要尊重学生思维方式的个性化和多样性，鼓励他们主动地学习，培养和发展其创新意识，鼓励学生多角度、多样化地解决问题，提倡学生合作交流。
综上所述，新课标下的高中数学教学不应只是停留在观念上，而应该落到实处。我们要把握教材的变动内容与主导思想，在课堂教学中运用新理念、新教法，锻炼学生的数学新思维，从而真正地把学生综合素质培养贯穿于教学过程中，使每一位学生都成为数学爱好者。
1、引言
高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。主要内容包括集合与函数、三角函数、不等式、数列、排列组合二项式定理、立体几何、平面解析几何等内容。这些是学生无法回避的课程，内容多且有一定的难度，由于数学中许多概念间的联系密切，所以在教学中教师应该善于引导学生去发现、寻找并分析这些概念间的区别和联系，帮助学生准确的把握概念的本质。
2、互动式教学中教师和学生的任务
2.1学生善学，教师善教。
在高中数学教学中，学生对于学习应该做到认识、理解、发现、应用四位一体的统一，所以这些对于高中数学教师提出了更高的素质要求，要求高中数学教师具备扎实的专业技术，丰厚的科学文化底蕴，最重要的是针对不同的学生有自己独特的教育观和教育方法。通过互动式教学，教师可以直接影响到学生的学习倾向和学习兴趣，并能促使学生形成自己的人生观和世界观，这也是我们二十一世纪教育理念，把一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切作为教学工作的出发点和落脚点。因此，在互动式教学高中数学的过程中，教师要着重注意培养学生自主学习的能力，增强师生间情感交流，帮助学生树立自信心，进而增强他们自我评价，自我管理，自我控制的能力。学生需要在老师的调动下，启发自己的学习意识和积极性，变被动的“接受”为主动的“吸收”。对于互动式教学方法的理解，教师就是要善于做一名引导者，把学生对原有知识的理解深化为对知识的联想和再现，最大程度的开发学生的想象力，最终来指导学生学以致用，达到改善学生学习思维，增强学生自主创造能力的目的。在教师的助力下，学生能养成一种好的学习习惯，在今后的学习中能够拥有扎实、丰富的经验来应对各种学习环境。
2.2学生自学，教师指导。
由于高中生都处在青春期，是迅速发展的个体，拥有较强的个性和可塑性。在互动式教学实施的过程中，教师不仅仅要用纪律来约束学生，对不同的学生进行必需的教育，还需要注意培养学生独立学习、自主学习的能力。授人鱼，不如授人以渔。我们要求教师做的不仅仅是知识的传授，更重要的是让学生能够养成独立学习的习惯，即便没有老师的监督也能独立的完成自己的学习任务。要想建立师生感情，在教师和学生间建立相互的尊重和信任，就需要教师对学生不断的引导，少批评，多鼓励，努力实现教学活动中的民主平等和宽松和谐。只有在这种氛围下，学生才能最大程度的发挥自己主观创造性，教师才能有更充分的精力和时间来阻止教学活动，并在这个活动过程中来帮助学生解决学习中遇到的问题，达到事半功倍的效果。
在高中数学教学活动中，教师要认真体会如何把握对学生指导的度，只有这样才能造就一个合格的学生，不仅仅在学习中还是生活中，能够自主独立的完成学习任务和生活任务。根据学生们的反映，大多数学习不好数学的人就是从函数开始崩溃的，到后面的直线和圆的方程、曲线方程等更是摸不着头脑。试想，如果我们在学生学习函数的阶段能够帮助他们树立数形结合，以方程来表示图形的思维意识，我相信在今后的直线和圆的方程、圆锥曲线的方程学习中，学生学习起来一定能够得心应手，轻松不少。
3、互动式教学在数学教学中应注意的问题
要实现教学互动，一方面需要教师在教学中营造良好的学习环境和氛围，充分激发学生学习的兴趣，让他们知道高中数学并不可怕，使学生能够“动”起来，否则，互动教学也就无从谈起；另一方面，还需要老师充分信任学生和理解学生，高中生都有较强的个性，或多或少都有些青春期的叛逆，教师应该充分理解和尊重学生，允许学生表达不同意见，平等的参与到教学活动中，这样才能实现真正意义上的互动教学，让教与学二者有机结合，互相作用，和谐发展，相得益彰。
4、小结
互动式教学方法要求教师拥有强大的驾驭课堂能力，能够让学生紧密的围绕教学内容互动，避免学生因为互动过度而谈话教学主题。互动式教学还需要教师充分预见教学过程中可能遇到的问题，针对这些问题能够及时作出反应，以免教学工作出现被动局面，达不到预期的教学效果。互动式教学方法在高中数学的教学中也存在很多不足之处，比如无法掌握互动的度，导致学生太有个性等问题。因此，该教学方法还需要各位同仁在事件中不断摸索，进一步提高教学质量。
1课前做好备课工作，编制相应的导学案
教学离不开课前准备，教师不能够打无准备之仗。教师在进行高中数学课堂教学前，首先，要做好备课工作，仔细研读教材内容，明确教学目标以及教学重难点，对教学环节进行合理设计。其次，教师在课前要全面地了解学生的知识基础以及身心特点，以学生的实际学习情况为依据设计相应的教学环节，做到以兴趣为导向，在教学过程中有效地激发学生对高中数学的学习兴趣，提高学生数学的学习效率。再次，教师在编制导学案时，要面向全体同学，教学内容要具有梯度性，教学过程中要体现出分层教学，个性化教学的特征，真正做到“以学生为本”进行高中数学课堂教学。
例如在进行“直线与平面平行、平面与平面平行的判定”的教学时，教师在课前一定要做好备课工作，挖掘出这一节的教学目标“理解并掌握直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理；进一步培养学生观察、发现的能力和空间想像能力，学生通过观察图形，借助已有知识，掌握直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理”，以及教学重难点“直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理及应用”。
2活跃课堂教学氛围，鼓励学生交流讨论
教学活动过程中课堂互动十分重要，尤其是对于高中数学这样一门注重逻辑思维能力的学科，课堂互动水平的高低直接影响着课堂的教学效果。教师在进行课堂教学时应当多引入一些探讨性问题，多创设一些问题情境，通过探讨性问题的引入以及问题情境的创设激发学生对高中数学学习的兴趣，通过引导学生针对问题进行交流讨论，活跃课堂教学氛围，让学生积极地参与到课堂教学中去，让学生主动地去进行高中数学知识学习，在课堂教学过程中体现出学生的学习主体地位，有效地构建高中数学生本课堂。
例如在进行“函数与方程”中“二分法求方程的近似解”的教学时，教师可以创设相应的问题情境：从上海到美国旧金山的海底电缆有15个接点，现在某接点发生故障，需及时修理，为了尽快断定故障发生点，一般至少需要检查几个接点？让学生针对这一问题进行交流讨论，引入二分法思想，引入新课的教学。
3注重课堂探究学习，采取合作探究教学
要在高中数学课堂教学过程中构建生本课堂，就要以学生的发展为核心，在教学过程中要加强对学生综合性能力的培养，要加强对学生探究性能力、自主学习能力以及合作学习能力的培养。高中数学新课程标准中也提出要注重对学生探究能力以及创新能力的培养，因此，教师在进行课堂教学的过程中要多引入探究性学习内容，在教学过程中多引导学生进行探究性学习。通过高中数学合作探究教学，给予学生更多独立思考问题的空间，给予学生更多展现自我的机会，提高学生探究性学习以及合作学习的能力。通过采取合作探究教学打破传统教学模式的束缚，让学生真正成为学习的主人。
4做好教师引导工作，多鼓励学生
相较于其他学科，高中数学难度较大，对学生能力的要求也较高，因此许多学生在进行高中数学学习时，往往存在一种畏惧心理，时常怀疑自己的数学学习能力，对于高中数学学习缺乏信心。这种心理在很大程度上会降低学生的学习热情，降低学生的学习效率。而教师作为课堂教学的组织者以及引导者，要充分发挥其引导作用，做好引导工作，在学生遇到问题时，或者是回答错问题时，应当以激励、鼓励为主，多表扬学生，帮助学生建立对高中数学学习的信心。
这样不仅有利于解决学生对数学的恐学心理，还有利于提高学生对高中数学学习的积极性，提高课堂教学效率，提高学生的高中数学成绩水平。总之，学生是学习的主体，是教学活动的根本，教师在高中数学课堂教学过程中，“以学生为本”构建生本课堂即是新课程改革的要求，也是素质教育以及现代教学理念的体现，是一种高效的教学模式，更是未来教学发展的必然方向。
一、高中数学课堂提问的目的
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于：
1、激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。在数学的教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。
2、通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。很多学生往往因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。通过学生对问题解决情况的。反馈，及时地优化学生的思考，克服问题的难点，从而让学生对问题的解决进行到底。
3、集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识，因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。适当地设置问题，让课堂的教学过程丰富多彩，跌宕起伏，引发学生的学习兴趣。
4、开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好地构思和有效地表达自己的看法。教学的目的是为了培养学生的各方面的能力和素质。爱看小说的人不一定能写出优秀的作品，只有不断地尝试写作，才能提高自己写作的能力。学生的分析能力、表述能力也同样要在不断的训练当中加以培养。不断地让学生在问题当中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在。
二、实施高中数学课堂提问的有效策略
在高中数学课堂教学中采用有效的提问策略，可以使提问成为连接课与课之间和课堂教学各环节之间的纽带，让学生沉浸在对教学内容的积极思考中，保持适当的焦虑水平，在有限的时间里取得最大的课堂效率。因此，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。那么，如何实施高中数学课堂的有效提问呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
1、提问设计要准确清楚。课堂问题要能直观地体现教学想要达到的目的，设计的内容要有针对性地结合教学内容，针对教学的重点、难点，有助于学生对知识的理解和掌握。因此，所设计的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。教学如果不掌握重点，就不会有真正的教学质量。因此，课堂问题的设计尤为重要。
2、提问要面向全体学生。虽然课堂提问老是由一个或几名学生来直接回答，但提问的目的却是但愿全体学生都介入进来，这也是学生主体地位的体现。所以，必须面向全体学生提出问题。例如，在学了等差数列之后，再学习等比数列，很多学生认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：
（1）等比数列中公比是否可为0?是否可为1?
（2）若等比数列的公比大于1，是否该数列必然递增？公比小于1，是否必然递减？
（3）判定由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列。
（4）等比数列所对应的各点是否平均分布在指数函数的图像上？这几个问题，看上去并不难，每名学生都有想学好数学的愿望，我们应该给他们提供机会。这样，既强化了学生的参与，又做到了反馈和矫正。并且从学生的反馈上，可以透视出学生对等比数列学习的诸多疑问之处，从而促进学生对等比数列学习的理解和把握。
3、提问应采取积极评价。教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生的积极性。美国哈佛大学的威廉詹姆斯教授在其《行为管理学》一书中说，同样一个人经充分激励后发挥的能力，相当于未经激励时的3～4倍。可见，“肯定”对学生是多么的重要。在提问后应对回答的学生及时评价，对于回答中的闪光点（哪怕是仅有的一点）应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误，也应首先肯定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因。总之，课堂提问是高中数学教学中教师最常用的一种教学手段，也是师生进行双边活动的重要形式，课堂提问的质量与水平直接影响到数学教学的效果。因此，我们要通过进行有效的课堂问题，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。
１教师应逐渐转变教学观念，提高自身素质能力
要想使高中数学生活化，首先教师应树立生活化的教学观念，明确数学与实际的联系，在实际的基础上，把握数学教学的内容和方式，从而构建高效的数学课堂。教师是教学的组织者，教师的观念和理论对于学生的影响是十分巨大的，因此，教师应努力提高自身的观念意识，使数学与生活密切结合，使数学知识来源于生活，又回归到生活当中。
在当前的数学教学中，教师应努力树立以学生为主体的数学课堂，充分发挥学生的主体作用，以学生的“学”为主，教师只是课堂的组织者和引导者。生活化的数学教学中，教师要引导学生自主学习，表达自己的见解，说出自己的想法，促使学生逐渐提高数学学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
生活化的数学教学，需要在数学教学中结合具体的生活实例，这就要求教师要努力提高自身的知识素养，扩大自己的知识量，学习和阅读不同种类的书籍，丰富自己的知识文化内涵，认真观察生活中的事物，把生活中的现象、人物与数学教学相结合，为生活化的数学提供良好的基础。在学习数列极限的概念时，教师可以根据生活实际创设这样的案例，如果一个人距墙壁为２米远，他向着墙壁，第一步走１米，第二步走１２米，第三步走１４米……以后每一步都是前一步的一半长度，问：这个人何时才能走到墙壁？由于这个问题具有真实性，学生又能够进行操作，学生很感兴趣，让学生进行实际的操作，在过程中体味乐趣，又可以轻松地理解数列极限这个概念。
２创设生活情境，激发学生的学习兴趣
在传统的数学教学中，教师把自己作为课堂的主体，对学生进行知识的灌输，学生被动的接受知识，在课堂中没有时间和机会发表自己的见解，而且长期采用灌输式的教学模式会使学生课堂感到枯燥、沉闷，对数学教学逐渐失去兴趣，不利于数学课堂教学效果的实现。生活化的数学课堂要求教师根据生活中的事例为学生创设一定的教学情景，使学生感受到数学来自于实际生活，与人们的生活密切相关，进而激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动的参与到数学课堂中来，实现良好的教学效果。例如这样一道例题，某制造商制造并出售球型瓶装的某种饮料，瓶子的制造成本是0.8πｒ２分，其中ｒ是瓶子的半径，单位是厘米。已知每出售１ｍｌ的饮料，制造商可获利0.2分，且制造商能制作的瓶子的最大半径为６ｃｍ。
（１）瓶子的半径多大时，能使每瓶饮料的利润最大？
（２）瓶子的半径多大时，每瓶的利润的最小？
通过与实际生活相联系的事例，调动学生学习的积极性和兴趣，使学生以饱满的热情投入到数学学习中，从而获得良好的教学效果。情境教学模式是新课改背景下数学课堂上教师较为常用的一种教学模式，通过在课堂上以情境模拟的方式来展现复杂的数学知识，可以将其变得简单化和趣味化，从而提升课堂教学实效性。
３有效利用教材，加强生活与教学相结合
在数学教学中，教材处于十分重要的地位，发挥着重要的作用。教材是教师开展教学的重要依据，是学生学习数学的主要依据，为使数学教学实现生活化，教师应充分利用数学教材，发挥教材的作用。在以往的高中数学教材中，理论知识比较多，教学内容不仅复杂，也比较难理解，而且与实际生活脱离，不利于生活化的教学实践，为此，教师应充分挖掘教材，加强教学内容与实际生活的联系。数学来源于生活，在数学教学中，教师可以利用生活中的现象开展教学，例如学习概率问题时，教师可以引用实际生活中的彩票中奖等开展教学，使学生对知识更好的理解。随着新课程的改革，教材中出现了许多实际生活的案例以及探究的内容，教师可以充分利用这一部分的内容，结合具体的生活实际，指导学生学习数学理论知识，也利用学过的知识去解决实际生活中的问题，有效的促进数学教学的效果。
４结束语
生活化的数学教学实践，把数学知识与实际的生活相结合，使学生更好的≤≥掌握数学知识，并能够提高他们解决实际问题的能力，对于实现高效的数学课堂教学也具有积极的意义。
摘要：当今我国教育体制改革深入人心，新课标教育方式倡导探究性的教学理念，更加强调教师在整个教学过程中，不仅仅要对学生单一的传授知识，更需要培养学生的学习能力，提升学生的综合素质、心理品质等，因此，在高中数学课堂上开展探究式教学方式非常有必要。本文就从多个角度简要概述高中数学课堂中的探究性教学方式，并结合在高中数学课堂中开展探究式教学的模式给出一些建议。
关键词：数学教学；探究式；数学思想；新课标
引言
在当今这个高新技术层出不穷和竞争日益激烈的时代，每个人都应该充实一定量的数学知识来提高自己在社会竞争力。数学课程作为高中学习的重要组成部分，对于学生分析处理问题能力和数据处理方式的培养有着举足轻重的作用，学好数学对于学生来说不仅能够锻炼他们的思维品质，而且为学生将来更加深入的学习提供技术支持，对于培养学生科学严谨的科学态度和科学精神至关重要。
一、高中数学传统教学模式的弊端
传统的高中数学基本上是以：巩固旧知识、学习新概念、讲解例题、模拟测试、试题讲解、期终测试这些模式来开展教学。传统教学方式仅仅侧重于原理定理的证明和新概念的讲授，教师需要对那些应该掌握的知识点进行整合，然后针对这些知识点进行反复的题海战术，进而使学生熟而生巧，最终达到掌握相关知识点的目的。然而整个过程忽视了学生的个性学习方式，这种以教材和老师为中心的教学方式，让学生一直处在被动学习的状态，虽然为了所谓的考试通过，许多学生埋头苦学，在题海中不能自拔，最终取得了喜人的成绩，但是这种教学方式严重打击学生的求知欲，严重影响学生对数学学习的积极性，使本来丰富多彩的数学语言变得枯燥无味，使许多学生失去学习的兴趣，纵使这种方式能在一定程度上促使考试分数的提高，但是学生没能真正了解数学的思想，不能感受到数学语言的美。
二、探究式教学的提出
（一）探究式教学的思想
探究式教学就是在一定程度上摒弃在课堂中老师为主的传统教学模式，而是要更加注重学生的主体性实践作用，在实践活动中培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，进而使学生更深入的掌握所学的知识点和相关的原理。具体来说就是在高中数学课堂上，教师首先应充分理解需要讲解的知识点及相关定理规律，通过巧妙设计各种各样的探究性活动，让学生深入参加到活动中去，学生在所设的情境中讨论学习，通过联系和分析最终提出问题，然后由老师对提出的问题进行解析，最后得出相关的结论的过程。在整个过程中，不仅需要老师发挥引导性的作用，而且更需要学生的积极参与，实现学生的自主性学习。
（二）探究式教学的模式
如何将实践活动深入到高中数学课堂中去，直接影响着探究式教学的成效。在了解了探究式教学的思想后，我们可以在以下几个方面深入：
1培养融洽的师生关系
中国历来有“严师出高徒”的说法，但是“严师”在一定程度上必将会产生师生间的隔阂，显然不利于探究式教学的实施。对于学生来说，一位和蔼可亲、知识渊博、谈笑风生的老师直接影响着他们的学习兴趣，学生都希望自己的老师能以大哥哥、大姐姐的身份成为自己的朋友，不仅在学习中给予支持和动力，而且在日常生活中能够一起游戏，对他们的未来梦想、生活问题等给予引导和鼓励。只有当师生之间的关系十分融洽之时，教师才能够在实践活动中拉近与学生的距离，使学生更加快乐的投入到实践活动中，在实践活动中快乐探究，快乐学习。
2丰富多彩的多媒体教学
多媒体教学显然已经成为当今教学方式的主流，但是，多媒体教学也存在着许多弊端，由于这种方式轻松了老师的双手，但在很大程度上简化了计算的过程，没有板书的计算过程详细，所以如果多媒体资料文体比较单一，内容只是课本知识的重复，学生的思想很快就会乏力，加上长时间盯着屏幕会造成视觉疲劳，严重影响教学质量。所以老师应该在备课过程中，不仅要有相关的知识点，而且可以运用最新的新闻事件、最火的网络舆论等贯插其中，提升学生的学习热情；此外，对于比较繁琐的概念，老师可以选择生活中常见的现象、比较新颖的视频资料、搞怪清晰的动画漫画等方式来启发学生的学习；还有就是数学的历史很丰富，通过丰富多彩的历史史料来丰富教学过程也是很有必要的。
3充分运用学校的实验室资源
数学教学还需要学生的实践动手能力，通过充分利用学校的实验室资源，让学生对许多原理进行试验探究，通过得到的数据讨论分析得出相关的原理，这也是探究式教学中非常重要的组成部分。对于一些定理、原理、数学规律等知识点，其内容是比较枯燥的，许多是很难以理解和接受的，这就需要运用实验的办法来解决。首先，老师应比较针对性的开展相应的实验，选择比较新颖的实验设备，采取新颖的实验过程；其次，学生在实验过程中不能为了证实原理的准确性而编造数据，要学会分析所得的数据；最后，学生在分析处理数据的过程中要学会发现问题，解决问题，总结经验，最终得出正确的结论，更加深入的理解所学的原理和规律。
三、探究式教学的意义
探究式教学就是将“以老师为中心”的传统教学方式转变成“以学生为中心”的教学模式，通过这种探究性教学，真正意义上实现学生的自主学习，一方面锻炼了学生的动手实践能力，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养他们严谨的科学精神和科学态度有着积极地影响，另一方面强化了学生对数学知识的掌握，培养了学生学习数学知识的兴趣，深化他们对数学思想的感知。四、结论在高中数学课堂中开展探究式教学对于提高整体数学教育教学质量，培养学生积极思考、努力探索数学之美有着非常重要的作用。在实施新课标的今天，老师应该充分发挥主观能动作用，将理论付诸于实践，充分发挥出探究式教学方法的积极作用，使我们的数学课堂更加热情活跃、丰富多彩。
参考文献：
[1]兰琼，新课标下高中数学课堂探究式教学的思考，创新教育[J]，2014(4)。
[2]彭建群，高中数学课堂的探究式教学模式应用分析，新课标学习[J]，2015(3)。
[3]林生，凸显本质回归本真——高中数学课堂探究式教学面面观，教学月刊中学版[J]，2012年第9期。
[4]张琴，高中数学课堂教学有效性探究，聊城大学专业硕士学位论文[J]，2014.4.
[5]毕春花，高中数学课堂探究式教学经验谈，高中数理化[J]，2013(20)。