初中物理对于同学们来说是一门新的课程，以下是人见人爱的小编分享的初中物理教学论文优秀5篇，希望可以启发、帮助到大家。
1初中物理教学开展合作学习的必要性
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1在学生之间建立有效的沟通
一般来说，初中物理的概念学习比较枯燥同时许多知识都是比较抽象的，理解比较困难，很难实现真正的掌握。
所以学生的学习积极性就会变得很低，有的还会对于初中物理学习存在一定的畏难情绪，出现厌学的现象。
而通过合作学习能够改变传统式的灌输式教学，改变课堂出现一言堂的情况。
同时，在对学生根据不同的标准进行分组的时候，能够使学生之间形成最有效的交流和沟通，学生的学习探索愿望也会进一步提升，学生也会愿意参加小组的学习从而激发其内心的兴趣，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中进行学习。
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2使物理概念更加具体化
通常来说，物理知识都会具有很强的抽象性，表述物理知识的语言也都会具有很强的严谨性，这样学生对于物理知识就会出现理解上的困难，尤其是对于初中学生来说，很难有效理解一些专业的名词概念，给学生学习物理知识带来了困难。
但是通过合作学习，能够让学生在相互讨论和研究中更好地理解和认识知识，通过接触到不同学生的思路，能够让学生有更多的理解问题的方式，从而有效提高物理学习的正确性。
同时在合作学习的过程中，能够使存在错误的学生及时认识到错误，同时教师也能够给学生进行指正。
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3建立师生之间的。良好关系，提高学生学习热情
在初中物理教学中开展合作学习，能够使学生为了小组的荣誉而战，学生会更加的努力，也会有很高的学习热情。
同时，因为合作学习是在教师的指导下，所以教师会对于小组内的不同意见或者理解出现偏差的时候及时给予指导，这样就能够使师生之间形成有效的沟通，师生之间也会有更多的互动，这样有利于师生之间建立和谐的关系，
学生会把在合作学习中不能够解决的问题及时反馈给教师，教师也就能够及时掌握学生的学习情况，帮助学生解决在学习上的问题。
通过合作小组的竞争能够使学生的学习热情更高，能够达到很好的教学效果。
2初中物理教学中合作教学存在的问题
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1片面理解合作学习
当前，在初中物理教学过程中，教师对于合作学习的理解不到位，导致合作学习进入误区。
例如，教师会按照新课标的要求开展合作学习，在教学开展到某一部分的时候，教师会让学生分成小组讨论，然后让每一个同学发表自己的看法，这样就使合作学习的意义全无，只是变成了简单的小组讨论，没有商量出一致的结果，同样，合作学习缺少效率。
同时因为教师对于合作学习没有一个很好的理解，导致在具体实施中就会遇到各种各样的问题，例如因为没有明确的目标和要求，有的时候学生还会利用讨论的时间进行闲聊，不仅不能够保证教学的效率，同时还会影响其他同学的学习，以致影响整个教学进度和合作学习的氛围。
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2学习过程缺少有效的监控
在初中物理教学开展合作学习的过程中，教师很少对学生的讨论过程进行监督，只是在讲台上等待学生讨论的结果，这样就会导致教师对于小组合作学习的质量没有很好的掌控，同时由于缺少教师有效的监督，学生有可能会使合作学习的效率大打折扣，影响合作学习的有效性。
同时教师没有在学生讨论学习中发挥出教师的指导作用，导致学生遇到问题的时候不能够及时得到教师的指导，这样会在一定程度上影响合作学习的效率。
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3少数人的学习导致合作学习效率降低
由于教师对于合作学习没有一个很好的理解和掌握，导致在实际的合作学习过程中经常回答问题或者是得到发言机会的总是那些学习比较好的学生，而其他的学生在合作学习中扮演的就只是一个旁听者，基本没有发言的机会，学生的意见也就很难传达到教师和学生的面前。
这样就使得合作学习只是少数人的学习，只是那些学习成绩比较好的学生在学习，这样会使学生整体的学习积极性受到影响，同时对于合作学习甚至整个物理教学的效率都有着重要的影响。
3优化初中物理教学合作学习的策略
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1采用科学的方式进行分组，提高学生整体参与度
要想提高合作教学的效率，教师首先应该采用科学的方法对学生进行分组，提高小组的合作效率。
例如，教师应该综合考量学生的成绩、性格特点和综合能力等方面，将在这几方面存在互补的学生分到一个合作小组，这样能够使每个小组的综合实力均等，能够促进其进行公平的竞争，有效保证了学生的学习积极性。
同时教师应该引导每一个同学都能够参加合作学习，使学生的学习能力有效提高。
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2加强对于合作学习过程的监控，及时解决各种问题
教师只有加强对于合作学习过程的监控，才能够保证合作学习的效率。
首先教师应该加强对于合作学习的监控，督促学生能够积极地讨论问题，真正进入学习的状态。
同时教师通过有效的监控，及时了解每个合作小组遇到的困难，教师及时给予指导，使合作学习能够顺利进行下去。
在合作学习的过程中也会出现学生之间产生矛盾的情况，这就需要教师在加强监控的基础上，及时发现问题并能够有效解决问题，保障合作学习的顺利进行。
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3选择合适的开展合作教学的时机，提高教学效果
教师在组织开展合作学习的时候，一定要注意选择恰当的时机，只有这样对于物理教学才会有真正意义上的帮助。
教师在讲授物理知识《密度》的时候，可以让学生回答不同的物体密度是否一样，可以让学生开展合作学习。
以铁块和木头为例，让学生通过实验研究和讨论物体的密度。
因为对于这样的知识，都是学生以前没有接触过的，所以在进行适当的介绍之后，可以让学生进行讨论和研究，集思广益，通过合作学习来学习物理知识，找到物理问题的答案。
只有在适当的时机开展合作学习才能够保证教学水平和质量的有效提高，同时也能够保证学生的学习效率，从而提高学生的物理学习能力。
4总结
综上所述，通过在物理教学中组织学生进行合作学习，既能够保证学生具有足够的学习积极性和主动性，同时还能够使学生的潜能最大限度的发挥出来，让学生的物理能力有所提高。
所以这就要求在初中物理教学过程中，教师应该在认识到物理教学开展合作学习的必要性和问题的基础上，不断地积累教学经验，丰富教学手段从而有效提高合作学习的效率，保证教学的质量和水平。
学习贵有疑！实践经验表明，学生一旦缺乏批判精神，则势必缺失明辨是非，接近真理的自信．我们在教学过程中发现当形似质异的问题摆在学生面前时，缺乏批判精神的学生往往会被外在表象所迷惑，在概念认识上举棋不定，处理问题则往往容易出错，是不是这些学生头脑中没有概念呢？不是，而是缺乏比较，缺乏从细碎处着手辨析的意识和能力．例如，我们在和学生讲“相互作用”与“二力平衡”这些问题时，下面一道例题非常常见，但是学生初次遇到时，缺乏批判精神的学生往往会做出错误的选择．
例1教室里的一张课桌放置在水平地面上，则下列关于平衡力的说法，正确的是
A．桌子受到地面的支持力与桌子对地面的压力是一对平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一对平衡力
C．桌子的重力和桌子对水平地面的压力力是一对平衡力
D．该情境中不存在平衡力分析
这个问题学生为什么会出错？学生思维的薄弱点在哪里？笔者认为，学生在“相互作用力”与“二力平衡”的理解上出现了相互干扰的问题，或者说对“二力平衡”的四个条件不够清晰，只是浮于表面，最终出现了错乱，有相当一部分同学只是记住了“等大，反向”，而没有注意“共体”即二力作用在同一物体上这一首要条件，同时也给学生渗透了分析力学问题首先必须确立“研究对象”的意识，同时对于初中物理，后面还要学习杠杆，所以，还要强调两个力作用在同一直线上，如此一来“共体、等大、反向、同线”的二力平衡条件就清晰了，认识也就不容易出错．在讲解本题时，借助分析对“平衡力”与“相互作用力”这两个概念有了新的认识，在辨析的过程中学生的质疑态度与意识有了提升，获得智、能、情三个维度的发展．
一、自研自探，整体感知
(1)明确学习目标之后，学生整体感知、初步梳理本节课学习内容。(2)教师出示《自学提纲》指明学习方向和内容，学生以小组为单位展开自主学习、讨论交流，最后形成组内答案，同时组长记录学习中的疑惑，以供全班共同聚焦。(3)在小组讨论过程中，老师巡回指导，捕捉学生反馈的信息。环节说明：①此环节要求老师一定要科学合理设置《自学提纲》,提纲中问题要求清晰、明朗，难度适中。②自主学习过程中要求教室内保持清静、以助于学生静心深入思考，达到一种自主解决问题的最佳状态。学习及时记录自主学习中的困惑点，以便在组内讨论交流中共同来解决；当自主独学完成后，组长采集汇总组内成员存在共性问题及信息，及时反馈给老师。③涉及“实验探究”环节，在自主学习环节不要求动手操作，而是要求学生熟悉实验的原理及目的，整体感知实验步骤、方法，对欲探究的实验有一个基本的领会与了解。④老师要切身参与同学的自研自探环节，实时掌握学生存在问题，随机调整教学情况。
二、问题聚焦、探究合作
教师根据以上环节反馈得到的信息，随机调整安排本环节，请各小组代表展示其组内学习成果，老师及时点拨与总结，灵活掌控课堂时间。也可选取典型小组展示成果，并引导其他组聚焦设疑，旨在理清知识脉络。肯定小组成果，但一定要做到各小组面对整节课学习任务，老师不可事先将任务分解，提前分发给个别小组，否则会造成学生知识学习的支离、不系统。(1)各小组要选配精干、组织能力强、且成绩优秀的同学担任小组长。然后由小组长对组内成员进行明确分工。自主学习完成后，小组长组织组内成员针对典型问题进行讨论交流，确定组内共同问题，等待聚焦。组内讨论过程中，同学之间互相启发、释疑、探究。提高学生的互助合作意识，发扬团队精神，优生差生结对子，优等生帮助学困生，助于组内整体水平的提高。(2)小组展示过程中，其他同学集中精力倾听，及时修正本组的答案或予纠错、质疑、补充。同时，老师要及时点评、纠正、指导，并对重难点进行强化与解析。(3)实施探究实验前，重点要确定、优化实验实施方案，各小组设计实验表格、明确实验步骤，老师要让典型小组进行充分展示，达成共识，形成最佳实验方案。(4)实验过程中，教师要进行个别指导，及时给予援助，确保实验的顺利进行。同时指导学生观察实验现象、正确记录和分析实验数据，形成正确结论。(5)每项任务的实施，老师都要适时总结归纳，形成严谨、科学、规范的实验结论。
说明：①“实验探究课”一般可遵循提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流几个步骤。②并非每节课都要进行学生的分组实验探究，实验的形式根据教材特点教师灵活安排。通常可采取三种形式：学生难于操作，或简单现象的实验，教师可安排前台演示的形式；对于易于操作、取材简单的演示实验可以采取课前分配任务，再由小组课上演示；对于难度较大，知识典型的探究实验，则需要小组按照一般实验步骤，亲自动手操作，小组合作探究，体验感知，然后聚焦展示。③保证实验开展的实效性，确保全体成员的深度参与，每一位同学都要分工明确，各司其职，使每一个同学都要担任一项具体的任务，如实验环节的组织者、操作者、数据现象记录者、资料分析归纳者、小组代表发言者等，角色之间可以随机互换，使每位同学都能从不同角度上得到锻炼、体验和提高。激励每个组员真正做到学习的主人，积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言的同时，及时修正自己错误的知识。这样可以尽可能挖掘每个学生的长项，为每个同学提供展示的机会，对于一些不不善表白、性格内向的同学，会有一个质的飞跃与改变。通过此环节可以让每个学生在活动中做到：敢表达、会倾听、能交流，保证人人有事做，事事有人做。同时严禁个别同学的“滥竽充数”现象。
三、教师精讲、知识汇总
整个小组合作探究学习环节之后，老师要进行整体汇总，修正答案。对于学习过程中出现的难度问题，老师要及时激发学生渴望学习的心理状态，快速确定讲的内容，抓住要点，及时精讲，并由个别问题升华到一般规律，以培养学生解决通类问题的能力。老师还要引导学生归纳对比新旧知识之间的内在联系，并对所学的整个知识块梳理和总结，建构较为系统的知识网络。
四、知识应用环节
(1)选择有针对性、梯度适中的习题。(2)各小组长带领全组成员自主完成，形成相对统一的答案。(3)针对难度稍大、有代表性的典型习题，教师要让学生充分发表意见，分析透彻，真正做到弄通、会做。(4)对简单问题不建议抢答，否则会造成课堂的混乱，同时无益于老师了解学情，较难题可作适当抢答，以激发学生深入思考的积极性。(5)各学习小组再次反思交流，畅谈学习收获，体验学习的乐趣。6归纳总结，精留作业教师整体概况本节课知识点，精留作业。
小贴士：(1)为最大限度发挥学生对实验探究的趣味与新意，因此针对探究实验不建议课前布置。(2)对于二、三环节的实施，教师可据教材内容灵活安排独学、对学、群学的学习任务，可以针对整节课，也可以把一节课的内容分成2～3个阶段，逐一进行。(3)每节课的聚焦展示任务应严格按照课标规定的重难点进行安排，以保证课堂效果的高效与准确。(4)此流程并不适合于复习课和讲评课。(5)教师要充分结合现代教育教学手段，不断反思、不断学习，不断探究，以构建更科学、更实效的课堂。以上几个环节是我实施高效课堂教学的具体流程，当然其间好多细节需要再补充，再完善，再提高，因为我们的高效课堂教学还在路上。
1、辩证唯物主义教育
(1)从物理学的产生来看，最初包含在哲学之中，只是近代才从哲学中分离出来，它本身的内容就带着唯物辩证法的思想．在教学中应培养学生辨证的思想，树立辩证唯物主义的观点．初步形成全面、运动和分析问题的科学思想方法，为树立科学的世界观打下基础，这也是作为辩证唯物主义教育的基本内容．
(2)世界是物质的，物质存在形式多种多样，坚持物质第一性，意识第二性是辩证唯物主义哲学的基本观点，也是物理学的基本思想方法，它不以人的意识的存在而存在．
(3)一切物质都在做永恒的运动，静止是相对的，物体运动的形式多种多样，然而物体的运动也是有规律可循的．从客观物体的运动和静止的判断来看，决定于所选的参照系，但微观运动并不和参照系有关．如：热运动．
(4)否定之否定是马克思主义辩证法的基本规律．任何事物都是从对立走向统一．如：有关光的认识过程，经历了从粒子说和波光说对立面到波粒二者的完美统一．又如：光的折射现象，光从光密物质进入光疏物质时入射角大于临界角时会发生全反射现象．
(5)实践是检验真理的唯一标准，真理是绝对的又是相对的．
2、爱国主义教育
爱国是一种政治思想意识，在不同的历史时期，不同的阶级有不同的概念．在社会主义国家里，主要是指爱社会主义的新中国，爱整个中华民族．但是进行爱国主义教育的同时，又要以实事求是的态度对待外国的物理文化成就，去其糟粕取其精华．在物理教学中可以从以下几个方面来培养学生的爱国主义思想和爱国主义情感．
(1)运用我国古代科学史上取得的成就及对世界文明的贡献史实，介绍我国现代科技已在许多重要领域接近或超过世界先进水平的事实，进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心和民族自豪感．
(2)针对近代我国物理学发展迟缓的原因，通过我国物理学与西方国家的科技发展存在一定的差距，唤起民族自强意识，增强学生的历史责任感．产生为祖国的社会主义现代化建设而努力学习的热切愿望．
(3)介绍新中国成立后我国的现状，许多科学家为了祖国的繁荣昌盛，为振兴中华放弃国外的优厚待遇和良好的工作环境，毅然回到祖国，参加社会主义建设的动人事迹．如：地质学家李四光．让学生将爱祖国的思想感情体现在掌握真才实学，追求科学真理的实际行动中．
(4)通过新中国成立后，社会主义现代化建设的发展速度，特别是三十年来的改革开放，所取得的最大成就．引导学生认识只有社会主义才能救中国，社会主义才能建设中国的坚定信念．
3、品德个性心理素质教育
品德个性心理素质教育是影响学生学习的态度和形成良好人格的一个重要的非智力因素．具备了良好的品德个性心理素质，才能正确对待学习，才会有恒心、有毅力．可以从以下几方面进行教育：
(1)实事求是的科学态度
结合物理教学，介绍物理学家的一丝不苟、严谨认真的科学态度，不迷信权威，敢于用事实说话，向权威挑战．并引导学生相信科学，尊重科学，按科学规律办事，初步养成严肃认真、实事求是的科学态度．
(2)合作研究的精神
虽然在很多的发明研究成果中可能是个人的研究成果，但在研究过程中需要很多人的参与，从物理学的发展来看，它需要一个不断完善的过程．如：牛顿第一定律，它是通过伽利略、笛卡尔、牛顿三位科学家的不懈研究总结才得出的一个重要力学定律．
(3)培养社会责任感
随着物理学科的发展，改变了人们的生产和生活环境，推动了社会的发展．但由于在应用过程中难免给社会造成危害．如：噪声、热、光、电磁、核污染等．要让他们了解某些物理污染的危害性和具体事例．树立保护环境的思想意识和培养社会责任感．
(4)培养学生良好的道德品质
通过许多科学家不畏生命危险，不怕条件恶劣都能进行科学研究的优秀品质．让他们向科学家学习，不怕困难，不断奋进，努力拼搏的精神．如用“两弹之父”邓稼先的事迹去鼓励他们，培养他们坚忍不拔的毅力．
(5)培养学生热爱科学的情感
物理学的发展经历了一个艰苦曲折的过程．但由于人们为了改造自然，征服自然，从古代到近代，以至现代，一代又一代的科学家不畏艰难曲折，进行不断的探索，甚至献出宝贵的生命，这就是他们对科学的热爱．科学是在与伪科学的斗争中不断成长起来的，虽然在中学物理教学中的德育内容随着社会的发展而不断丰富更新，为使德育教育有机地渗透到中学物理教学之中，有待于我们去继续探索．为社会主义现代化建设培养出具有真才实学、德才兼备的新型人才而努力．
在初中阶段，物理是一门重要学科。同时，物理学习对于许多初中生而言也是一大难题，学生感觉物理十分抽象，惧怕物理，甚至有些学生丧失了对于物理的学习兴趣。因此，有必要对物理课堂教学的模式进行改革，使学生能够重新找回学习物理的自信。探究教学是一种有效的教学方式。在探究教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。
一、初中物理探究教学理论简析
1。探究教学的科学定义。
探究教学，是指将科学领域的探究引入到初中物理教学中，使学生对相关的物理知识进行探讨，加深学生对于物理知识的理解和认识，提高学生的动手能力。探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，能够为学生今后的学习和科学探究打下坚实的基础。探究教学关注两个方面的内容：一是以“学”为中心的探究学习环境，二是教师给予学生一定的帮助和指导，从而使学生在教师的帮助下明确自己的学习方向。探究教学的本质在于，教师不是直接地把所有的物理知识告诉给学生，而是教授给学生探究的方法，然后让学生自己进行探索。也就是说，教师的主要职责是为学生创造良好的环境，提供给学生方向，然后让学生自己去寻找相应的答案，使学生对于相关物理知识的认识更加深刻。通过这种实际探索的方式进行课堂教学，能够将物理学科与学生的实际生活结合起来，从而使学生对物理不再感到陌生，不再觉得物理抽象。
2。物理探究教学的理论意义。
物理本身的发展过程就是一个探究过程。正是由于许多物理学家的不断探索，才有了我们今天所学的物理知识。我们所学习的物理知识，都是前辈探索和发现的。在传统的物理教学中，教师往往只注重告诉学生结果，而忽略了探索的过程。有些教师在课堂教学过程中虽然进行了一定的探索，但是只是教师进行探索，而学生仍然是一个旁听者，没有融入到实际的探究中。随着新课程改革的不断深化，教育越来越重视以人为本。在初中物理教学中，教师应该将课堂还给学生，使学生成为课堂主体，发挥学生的主观能动性，进而提高学习效果。
二、初中物理探究教学策略分析
1。明确学生在探究教学实践中的中心位置。
在探究教学中，学生是课堂教学的主体，教师应该充分尊重学生的主体地位。教师应该摒弃传统的教学方式，不能再以自己为中心进行教学，而是应该让学生进行探究，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生的物理学习现状得到改善。
2。重视课程学习中的经验积累。
课堂教学不只是单纯的教材知识的传授，更重要的是给予学生展现自己才能的空间，加强教师与学生的交流和沟通。因此，如今的课堂教学，不仅涵盖了教材内容，还包括了师生互动环节。在这样的教学方式中，学习氛围更加浓厚，学习气氛更加愉快，学生能够在轻松的学习环境中理解知识，掌握知识。初中物理探究教学强调，在生活现象中发现知识，在课堂教学中学会生活。这与传统的教学模式有明显的不同之处。探究式教学更加重视对学生生活实际的考虑，倡导学生从自然现象和生活现象中发现物理的奥妙，从物理的角度来认识世界，感悟世界。由此可以看出，初中物理探究教学是对传统教学模式的一种根本性挑战，课程的内容拓展到生活的直接经验，将课堂教学作为一种间接经验的学习途径，其目的在于将自然、人与社会统一于课堂教学中，强调实际生活与课堂教学的充分结合。重视课程学习中的经验积累，不仅能够促进教学资源的有效利用，还能够拓展学生的学习空间，从而促进学生综合能力的提高。
3。分清教师与学生的教学角色。
随着探究教学方法的不断推广，教师与学生在教学活动中的主要角色也发生了一定的变化。过去教师在教学活动中主要担任知识的传授者，而如今教师不仅要进行知识的指导，还要创新和探讨，扩充自己的知识储备，促进教学水平的提高。实际上，虽然教师的知识量比学生更多，但还是会有一些学术问题自己也拿不准。随着教育的不断发展，教师不仅要完成教材内容的讲解，还要积极参与教学的研究与创新；不仅要学会如何开展教学活动，还要明白教学的意义和目的。总之，世界上不存在完美无缺的教学方法，任何教学方法都是与当前时代发展相适应而成的，将会随着社会的变迁而进行相应的改变。因此，探究教学方法也会][有其必然的不足之处。之所以笔者鼓励应用探究教学方法，是因为希望教师能够意识到教学实践的重要性，认识到社会实际在课堂教学中的教学价值，从而能够发挥探究教学方法的优势与作用。相信在广大教师的共同努力下，探究教学的优势能够进一步释放，初中物理教学能够不断完善和进步。