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题目：探究小学一年级语文汉语拼音教学的重要作用
摘要：文章首先阐述了小学一年级汉语拼音教学的重要作用， 然后指出了部编版语文教材汉语拼音编排特点， 最后提出了部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略， 即巧设游戏情境， 体验玩中学的快乐；妙用情境图画， 在发现中自主建构；促进板块融合， 在复现中强化巩固。
关键词：部编版语文教材； 一年级； 汉语拼音教学；
汉语拼音不仅是小学生识字的有效工具， 而且也是小学生学习普通话的重要工具。可以说， 拼音教学是语文学习的重要基础， 在小学语文教学体系中占据着十分重要的地位。对于一年级的学生而言， 如果可以尽早学会运用拼音开展识字学习的话， 有助于帮助他们养成良好的阅读习惯， 进而奠定扎实的语文学习基础[1]。在新课程改革不断深入的背景下， 部编小学语文教材强调拼音具有的工具价值， 从拼音学习的内在客观规律出发， 对拼音教学内容进行全新整合， 更加注重拼音教学的实用性和综合性， 使原本相对枯燥乏味的拼音学习变得生动有趣。
一、小学一年级汉语拼音教学的重要作用
汉语拼音文字首倡者卢戆章先生曾经明确指出， 汉字在实施拼音化之后， 凡字无师能自读。汉语拼音是一种对汉语普通话读音的标注， 其是汉字的一种普通话“音标”， 有利于促进汉语识字的普及和推广。汉语拼音教学作为小学语文教学的核心构成， 其是认识汉字的重要前提条件， 是学习中国汉语文化的拐杖， 同时也是社会公众识字正音的有效工具。小学低段尤其是一年级作为小学生开启语文学习的重要阶段， 新课程标准明确要求这一阶段的小学生要学会汉语拼音， 可以分清楚声母、韵母和整体认读音节。可以说， 小学一年级汉语拼音教学是学生学习汉语的第一步， 通过汉语拼音学习不仅可以使小学生掌握好拼音技巧， 而且还可以帮助他们形成良好的学习精神和思维模式， 在潜移默化中增强语文学习信心的同时， 也可以帮助他们有效学习其他学科。
二、部编版语文教材汉语拼音编排特点
(一) 延后拼音学习
部编版语文教材对汉语拼音教学顺序进行了变革， 其改变了以往教材先学拼音后习字的传统编排方式， 而是先识字后学拼音。这种全新的改变就坚持了“汉字第一”的教育理念， 以汉字学习为教学基础， 借助儿童熟悉的日常语言开展拼音学习， 通过口耳相传、反复诵读的方式不断积累， 从而使拼音和汉字二者互为拐棍， 进而帮助小学生养成良好的学习习惯， 激发他们的拼音学习兴趣。
(二) 生活化情境图
部编版语文教材以一个完整的生活化情境图来呈现声母。对每一课的拼音学习内容进行有机整合， 将其和意境优美的情境图进行融合， 如将“d、t、n、l”融入更具生活化的“艺术节”情景图之中。这些完整的生活化情境图借助儿童熟悉的事物进行“示形”， 从而引导小学生在情境图中发现声母的音、形元素， 进而便于学生开展形象识记， 在降低拼音学习难度的同时提升学习趣味性， 更好地帮助小学生学习汉语拼音[2]。
(三) 带调音节呈现
部编版语文教材以结果的形式带调呈现， 并且精选各种常用音节， 帮助小学生主动联系自己日常生活中熟悉的各种事物来进行发音及意义识记， 进而提升小学生音节拼读的熟练程度， 有利于他们今后的识字与阅读学习。同时， 部编版语文教材还将每个字母可以组成的音节以组合排列的方式进行呈现， 横向同声母、纵向同韵母， 不仅可以横着读， 而且还可以竖着读， 从而使小学生可以开展更全面的拼读练习。
三、部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略
(一) 巧设游戏情境， 体验玩中学的乐趣
小学生学习主要以直接兴趣为主， 这就决定了他们在拼音学习中的兴趣点在于教学内容和活动是否生动活泼上[3]。因此， 小学语文教师应根据这一特点， 积极创设游戏教学情境， 开展丰富多彩的游戏教学活动， 让小学生在学中玩、玩中学。教师可以结合拼音教学内容开展以下几种游戏教学活动:找一找。教师可以将声母和韵母小卡片摆放在黑板上， 然后让学生找出和自己名字相对应的声母和韵母小卡片， 并将其摆成音节。摆一摆。在学完单韵母和声母之后， 教师可以先引导他们读一读课本中摆出来的字母， 然后要求小学生按同桌或小组的组合方式用小棒、毛线或手势摆出相应的字母来。贴一贴。教师可以请小学生制作拼音卡片， 然后让他们给自己身边的实物如书包、文具盒、铅笔等， 贴上相应的标签。这些丰富多彩、生动活泼的汉语拼音游戏不仅有效呵护了儿童学习拼音的热情和兴趣， 又可以使枯燥乏味的拼音学习变得更加生动精彩， 进而使汉语拼音课堂迸发勃勃的生机和活力。
(二) 妙用情境图画， 在发现中自主建构
在部编新教材中， 为了更好地帮助小学生正确认识和理解声母、韵母， 在教材中都配有相应的故事情境图。这些情境图不仅色彩鲜艳、活泼生动、新颖别致， 而且蕴含着十分丰富的拼音元素和饱满的人文内涵。这种新颖的编排从学生已有知识入手， 充分挖掘和利用学生的生活经验， 以母语经验带出拼音新知。因此， 小学语文教师在拼音教学中应妙用情境图， 合理引导小学生认真观察， 帮助他们在字母音和形之间建立联系， 帮助小学生在听辨、比较、示范中正音[4]。例如， 在进行部编新教材一年级上册汉语拼音第11课“ɑn en in unün”教学时， 教师可以引导小学生认真观察情境图， 要求他们说一说情境图上都画有谁、在干什么。学生争先恐后发言， 相互补充， 共同创造一个生动的故事:晚 （ɑn） 上， 爷爷奶奶与 (un) 我一起吃完 （ɑn） 饭之后， 坐在家里客厅中条纹 (un) 布的圆沙发上观 （ɑn） 看精彩的电视节目。这样的教学设计， 不仅可以培养他们说话的能力， 还可以让学生在潜移默化中记住了字母的音和形。
(三) 促进板块融合， 在复现中强化巩固
在《义务教育语文课程标准 （20xx年版） 》中明确指出， 新形势下的汉语拼音教学应和说普通话、识字教学进行有机结合， 并且注重汉语拼音在学生日常学习生活中的合理运用。部编语文新教材秉承新课程教学改革理念， 将拼音、识字、阅读三大板块进行相互融合， 以便更好地帮助小学生学好语文， 进而为其他学科学习打下坚实的基础。识字与拼音的教学双线并行、相互促进， 而不再是相互分离、各自为政。小学生可以利用自身掌握的汉字来读准拼音， 进而使识字教学成为学生拼音学习的好帮手。而新学的拼音反过来则可以帮助小学生更好地认识新的汉字， 能读准字、多识字才可以鼓励学生开展阅读， 从而更好发展思维、学习表达、积累知识， 从而感受到语文学习的愉悦[5]。因此， 教师在教学实践中不能单一地开展拼音教学， 而应将其与识字、阅读相互结合， 促进三大学习板块的融合， 力求做到拼音教学与识字教学、阅读教学同步开展， 使拼音在识字、诵读复现中得以不断强化巩固。
综上所述， 部编义务教育语文教材的汉语拼音不仅仅只是简单地围绕“拼”而开展枯燥乏味的“机械教学”， 而是将其进行全新排编， 与儿童生活紧密联系起来， 与识字、阅读、说话等语言实践活动巧妙结合， 从而使拼音教学更具趣味性。小学语文教师应根据这种变化设计丰富多彩、生动活泼的拼音教学活动， 使小学生得以在快乐中学习拼音、轻松学认字、顺畅去阅读。
[1]吴梦思。情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略[J]。读与写杂志， 20xx (5) :57-58.
[2]纪美松。基于部编小学语文教材的拼音教学策略探讨[J]。西部素质教育， 20xx (11) :233-234.
[3]林慧芳。部编版一年级拼音教学策略浅探[J]。新教师， 20xx (2) :21-22.
[4]柳琏。谈部编语文一年级上册“汉语拼音”的编排新意与教学[J]。小学语文教师， 20xx (7) :84-86.
[5]汪明华。部编小学语文一年级上册汉语拼音教材解读与教学建议[J]。教育视界， 20xx (9) :7-9.
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：
1、学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2、平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3、学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4、部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5、学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6、拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7、韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：
1、方言环境的影响
宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2、拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响记忆效果。
3、学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。
4、教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣
据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有初步的解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住，悄悄地离开妈妈，结果迷路。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭。后来在警察叔叔的帮助下终于找到妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您。”听这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住“chi shi ri zi ci si”。
整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住，默写正确，可过一段时间又把“知识还给老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清并记牢容易混淆的字母。同时训练学生的思维，丰富语言积累，更重要的是在实践过程中给学生展示的机会，享受到成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高拼音教学的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加趣味性，及早获得成就感，而且培养学生的语文综合素养。
【摘要】作为阅读与写作的基础，汉字是人们最基本的认知单位。只有攒够了一定程度、一定数量的汉字才可以正常地进行文章的阅读与理解。而作为学生，在小学阶段的最主要任务就是打好基础，为以后更高年级的学习做好准备。在小学的语文课堂中，语文识字是语文老师在授课中最主要的讲课重点，但由于小学一年级学生有着各种不可控因素，导致在课堂上的知识吸收率有些波动，这其中最主要的问题还是学生们记不住汉字，搞混汉字。针对这个问题我们选用了“纠错板”这种方法。在这篇文章中，我们就针对小学一年级语文识字教学中开辟“纠错板”的实践进行相关的分析与研究。
【关键词】小学一年级；语文识字；纠错板；人教版
【中图分类号】G622【文献标识码】A
一、小学一年级阶段的学生的特点
小学阶段的学生尤其是小学一年级的学生，在进入学校后其自身需要有一段时间的过渡期，需要将他们从幼儿园的游玩、散漫的状态慢慢地变为有纪律、有组织的学习状态。那么，在这个时间段里就需要由老师对这些学生在学习状态上进行相应的指引，帮助他们适应学校这个新环境。在这其中我们需要注意，小学一年级阶段正好是学生踏入一个新的阶段的开始，在这其中学生的好奇心、新奇感是帮助他们学习新事物的最佳助推器，老师想要提高学生在课堂上的学习效率，那么这些特点就需要利用起来。接下来我们就以埃里克森的人格发展八阶段理论为例，来分析一下该阶段学生的特点。
埃里克森认为人的一生是由8个阶段组成的，这些阶段主要包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段都有与之相对应的该阶段应完成的任务，并且每一个阶段都建立在前一阶段基础之上，人生发展的8个阶段是紧密相连的。
小学阶段正是学生由学龄初期（3—6岁）过渡到学龄期（6—12岁）的阶段。
这个阶段也是学生们自身的由主动对内疚的冲突转变为勤奋对自卑的冲突的一个过程。进入到学龄期，学生们就需要开始接受教育了，最佳的地点就是在学校。作为训练学生适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的场所，学校在这其中起到了无可替代的作用。在这一阶段，如果学生可以顺利地完成学校的课业学习，那么他们就会获得勤奋感，在以后更深层的学习生活中可以更加有信心完成自身所背负的任务。一旦在这个阶段学业问题出现了失败，那么学生们就会产生自卑感，对以后的生活学习来说是十分不利的。根据埃里克森的定义，当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得能力这一品质。而能力，“是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧”。所以，在小学一年级这个阶段，让学生获得勤奋感、掌握能力是老师应该着重注意的问题。
二、造成一年级学生汉字错认的主要原因
上面我们已经提到了小学阶段是学生身心发展打基础的一个阶段，这其中学生要学会并适应角色的转变，在这个过程中会有着各种各样的问题。那么接下来，我们以语文课堂教学为例，来简单地分析一下造成一年级学生汉字错认的主要原因。
（一）学生注意力不集中的问题
刚进入小学阶段的学生在课堂上的注意力集中是远远达不到教师所期望的效果的。这与学生自身的生理机能有着很大的关系。刚刚进入新的环境，学生们少不了对新环境的探究与好奇，那么在课堂上很容易就被其他的事物所吸引，学生在课堂上走神也就十分常见了。这在课堂上表现为老师在对学生提问时，有些学生明显在状况外，对老师的提问没有明显的参与性，甚至有些学生会离开自己的座位在教室中走动，这样就会干扰到其他同学的学习。再加上是在语文课堂上，如果学生对识字没有兴趣，那么就不会对老师所教授的内容进行学习，而是找寻其他的让自己感兴趣的事物，这样一来，学生在课堂上的注意力就变得分散，进而导致学生在分辨汉字的程度上没有达到相应的标准，最终导致学生在课堂上知识吸收效率达不到理想的要求。
（二）老师在识字授课中的教学方法问题
小學阶段的语文课堂上，最重要的就是汉字的积累。只要学生将汉字积累到一定的数量，那么在以后课文的阅读中几乎就可以进行流畅的课文阅读。但如何让学生记住这些汉字就是老师在语文课堂上的教学重点。有些老师为了让学生更好更多地记住汉字，选用较为严厉的教学方法，使得课堂气氛变得紧张起来。比如《雪地里的小画家》，由于其课文的字数较多，而且在新的汉字的认知难度上也较为困难，老师可能在课堂的教学中会不由自主地严厉起来。如果让学生处在这样的一个课堂环境中对汉字进行相关的熟读认知，即使是在课堂上记住了，也难免在课后就会遗忘。更不用说小学一年级的学生在记忆力这方面是需要进行相关的引导的。因此，在小学一年级的语文课堂上，老师在识字授课的方法上还需要进行相应的改进，帮助学生更好地记住所学的汉字，减少学生错认汉字的程度。
（三）语文课本中的汉字数量问题
根据人教版的语文课本，小学一年级的语文课本第一册首先是先认识几个简单的汉字（5节），接下来是拼音（13节），最后就是课文（14节）。前面两个部分，很明显还是比较简单的，有着一定汉字与拼音基础的学生在这两部分的学习上还是比较轻松的。但进入到第三部分，汉字数量就明显增加。前几篇课文还可以保持在60—90字之间；但越到后面课文的字数越多，而且也不再是全篇课文标注汉语拼音，而是在陌生的汉字上面标注汉语拼音，方便学生们进行阅读，例如《乌鸦喝水》《小蜗牛》。虽然课文没有要求学生进行全部熟读认知，但在阅读中学生还是可以感受到一定的吃力。特别是在课堂上，当学生念完一篇课文后，如果他们对陌生的汉字没有理解弄明白，仅仅是似是而非的一种认知状态，那么学生就很容易造成汉字的认知混乱、汉字错认等相关的问题。因此，合理地安排课本的教学进度是语文老师在进行课程教学时需要注意的一点。
三、“纠错板”在小学一年级语文识字教学中的实践
为了帮助学生在语文识字中错认汉字的问题，我们选用“纠错板”来帮助学生进行汉字的正确认读与错误修正。接下来，我们就老师在一年级的语文识字教学中如何使用“纠错板”来进行相应的分析与研究。
（一）犯错不可怕
在選用“纠错板”对学生进行语文识字的教学前，首先语文老师要让学生明白犯错并不可怕，每个人都会犯错，老师也不例外。因为在这个阶段的学生们，都认为犯错就会受到惩罚，将这种观念带入到学习中就容易造成学生回避犯错、不承认犯错的一种心理。但是在课堂上很明显，学生由于知识储备不足，如果学生出错了老师不去对其进行纠正那么学生就会将“我刚才说的是对的”这种想法留在自己的脑海中，在以后遇到类似的错误时不会改正，这样一来对学生的深入学习时十分不利的。因此，让学生知道在课堂的识字教学上，错误是每个人都会犯的，只要认识并改正就可以了。摆正学生对犯错的态度，为以后的课堂纠错打下良好的基础。
（二）课堂上对“纠错板”的使用
在语文课堂上，老师在进行识字教学时，对学生在某些难以分辨的汉字上需要多加注意。比如在课堂上对学生进行汉字辨别提问，如果遇到了大多数学生都认错的汉字，老师就要将其写在“纠错板”上，并对其进行形象深入的。解读。例如在识字部分的《对韵歌》中，“柳”与“桃”这两个字，由于很多学生在念读时都是按照顺序来读的，一旦将顺序打乱，学生可能会依照阅读的惯性，按照原来的顺序来读，没有分清是哪一个字。因此，当授课老师在课堂上遇到这样的问题时，老师可以将这两个字分别写在“纠错板”上，分别对这两个字进行详细的分析解读，对该汉字的意思清楚明白地为学生讲清楚，让学生了解到这两个字之间的区别，在意思上也清楚后加深对这两个字的印象，在今后念读的时候就可以将其区分开来。
四、结语
“纠错板”不仅仅是在课堂上使用，课后也可以发挥其自身的作用，帮助学生更好地分辨、记清汉字。一年级的学生在学习的潜力上是无穷的，只要我们掌握好方法，引起学生的学习兴趣，在这样的基础上帮助学生更好、更有效地吸收知识，帮助他们为以后更高层次的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张永锋。针对小学语文识字教学方法的研究[J]。读与写（教育教学刊），20xx（8）
[2]白雪平。体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J]。教育教学论坛，20xx（9）。
[3]沈玉桃。溯文识字教学探析——从《日月水火》象形字教学说起[J]。长春教育学院学报，20xx（12）。
[4]季芸芸。信息技术有助于提高低年级识字教学效率[J]。科学大众（科学教育），20xx（12）。
小学一年级语文教学论文第一篇(1)
题目：小学一年级语文教学论文
为减轻小学生课业负担， 还孩子一个轻松的童年， 自20xx年起， 上海全面推行“零起点”， 要求低年级尤其是一年级无书面回家作业。然而这并不意味着学生放学之后不用学习， 没有一点回家作业。无书面回家作业其实是针对以往简单乏味的抄写、习题训练等类型作业而言的。这就要求教师针对学习目标， 优化作业设计。
虽然小学生对学习新知识、新本领充满好奇与向往， 但是好动的天性让他们无法静下心来完成那一张张枯燥的纸笔练习。因而， 实践性作业的设计就显得举足轻重。
一、充满童趣， 激发学生学习欲望
一年级学生的作业反应是非常真实的。他们喜欢， 就会认真去做；他们不喜欢， 那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年级拼音教学是重点也是难点。对于学生来说， 这是一个个抽象的字母， 他们很容易把它们和英文字母混淆。一课结束后， 如何能让学生高高兴兴地去巩固所学知识呢？一份充满“童趣”的作业， 学生一定不会拒绝。
1、 编顺口溜
一年级的学生很喜欢简短的顺口溜， 可以安排学生编顺口溜记住拼音字母的发音与字形， 并把顺口溜说给爸爸妈妈听， 让他们来评价。比如《a o e》这一课， 课上小朋友都迫不及待地要分享自己创编的顺口溜， 然而课堂时间有限， 为了不打击他们的积极性， 同时巩固课堂所学， 让学生把自己编的顺口溜说给同学、家人听。他们回家后， 就会编出各种各样的顺口溜:张大嘴巴a a a, 检查牙齿a a a, 扎个小辫a a a……
2、 讲故事
部编版教材在插图设计上非常用心， 每一课的拼音都配上了精美的插画。作业布置时就可以从这些图画入手。在《ai ei ui》这一课， 可以布置这样的作业:请学生看着情境图， 发挥你的想象， 给爸爸妈妈讲个故事。还可以这样提醒他们:说一说自己看到了什么。看看ai ei ui分别藏在了哪里？这样， 每一句话里都会涉及到本课学的拼音。比如奶奶带着红色围巾在给小朋友们讲故事。“奶”“围”“给”里分别藏着“ai”“ei”“ui”。学生带着兴趣给爸爸妈妈讲故事， 而在讲故事的过程中， 又很自然地复习了刚学的拼音。这样既能达到完成作业的目的， 又能收获快乐， 一举两得。
3、 做游戏
儿童时代， 印象最深的大约就是曾经做过的游戏。能够在游戏中完成作业对一年级的学生来说， 那是再美妙不过的事了。只要巧妙设计， 拼音卡片也能成为有趣的玩具。学完声母后， 布置做声母卡片的作业， 在做卡片的过程中， 学生加深了对声母的认识。之后教学生课后玩拼音牌的游戏， 比如按正确顺序排放拼音牌， 在固定的时间找出固定的几个字母， 听音找字母等。
二、贴近生活， 培养学生自主意识
识字是小学一年级语文教学的重中之重。但大量的生字集中涌现， 让学生一下子全都记住， 真的很不现实。而我们的生活中到处都是汉字， 所以学生学习、识记生字并不用局限于课堂， 作业的布置也不该拘于书本。
在识字单元《小书包》一课， 由于文本非常贴近学生生活， 课后作业布置应与生活紧密相连。要求小朋友查查自己的书包里有哪些文具。在说的过程中加深了学生对字音的印象， 同时提醒学生， 看到这件文具， 要在脑海里想一想， 这个字长什么样？
在《大小多少》一课， 除了课文中出现的事物， 让学生再去找找生活中还有哪些像这样的事物。可以学着课文的样子继续往下编。另外， 这里不仅提到反义词还有量词， 这些都是与生活息息相关的。可以布置观察作业:找找教室里的东西， 哪些含有反义词， 哪些可以用量词表示；找找校园里的事物， 哪些含有反义词， 哪些也可以用量词表示；再找找家里， 哪些含有反义词， 哪些仍然可以用量词表示……
在《日月明》这一课， 主要学习会意字。为了让学生积累会意字， 主动学习新字， 可以让学生去寻找自己及家长甚至同学姓名中的会意字。
三、发散思维， 提高学生学习热情
语文学习除了拼音、识字， 还不可忽略语言表达。教学中， 我们要充分利用课内资源， 引导学生去学习。比如《四季》这一课， 笔者会先让小朋友在父母的帮助下， 查一查每个季节都有哪些景物、哪些动物。想一想， 这些事物能不能代表每个季节。课后， 让学生模仿《四季》的写法， 自己创作一首关于四季的小诗。然后把这首小诗读给爸爸妈妈听， 读给同伴听， 还可以说一说自己最喜欢哪个季节。
在学习《青蛙写诗》这一课前， 让学生去了解一些动物的叫声， 青蛙是呱呱叫， 小猫是喵喵叫， 小狗是汪汪叫等， 这样为课上说话练习作准备。课后， 可以让学生仿照青蛙写诗的样子， 用上逗号、句号、省略号， 以及学生知道的符号来写写诗。这对学生来说， 绝对是一件非常有成就感的事情。
除了写诗， 我们还可以各种形式进行阅读。部编版教材专门有“日积月累”和“和大人一起读”板块， 可见阅读的重要性。然而简单地布置回家阅读作业， 学生也许读也许不读， 老师无法检测， 学生也无甚热情。本学期， 笔者的每周阅读作业是发读书视频。书目不限， 只要自己喜欢， 但必须认真读。然后以自己喜欢的形式录下来， 可以是站着朗读， 可以是坐着朗读， 可以是诵读， 可以是表演读， 还可以说说自己对这个故事的理解。其实以自己喜欢的形式读自己喜欢的书， 就是考虑到每个学生的学习基础及学习能力不同。能够用表演的方式读， 说明他已经理解了， 能够端坐朗读， 说明他对阅读的认真态度。
四、整合学科， 丰富学生学习经历
教学不能简单地看成是教师的教与学生的学， 教学更侧重于教学生学会。作为教学五环节之一的作业也应该体现教学生学会的作用。让作业的功能最大化， 除了利用课内课外资源， 整合学科资源也是一种有效的途径。毕竟学科是相通的， 而不是割裂的。
部编版《语文》第一册《秋天》这一课， 主要对秋天的树叶、天空、大雁进行描写。而一年级教科版《科学》上册也对秋天进行了描述， 只是侧重点不一样。于是设计了这样几份作业:
1、 找找语文和科学课本中对秋天的介绍， 它们有什么相同与不同？
2、 和家人说说:在秋天， 你喜欢做什么？
3、 采访身边的人:秋天到了， 他们喜欢干什么？
4、 做树叶画。
其中， 一题培养他们的观察能力， 二、三题主要锻炼学生的口语交际与语言表达能力， 第四题主要培养他们的动手操作能力以及审美能力。
除了与自然科学结合， 语文还可以和其他学科进行整合。把美术学科《美丽的鱼》和《江南》这一课结合， 笔者设计了这样的作业:
1、画一画:把鱼儿游到东、西、南、北的情景画出来。
2、小小售货员:想想如何把你的作品推销给家人。包括这幅画的介绍、这幅画的价钱、这幅画的作用等等。
有了这样的作业， 学生的学习就变得有趣多了。这种实践性强、易操作的作业就是利用学科间千丝万缕的联系， 整合了各学科资源， 让学生处在一个大的学习情境中， 不断增强他们的语用能力。另外学生完成作业的过程也是积累语料的过程， 这对他们综合素养的提高有很大帮助。
参考文献
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[2]曹越。浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J]。教育教学论坛， 20xx (01) 。
[3]高青玲。新课程背景下小学语文作业的设计与实践[J]。中国现代教育装备， 20xx (04) 。
[4]卢梅芳。小学高年级语文实践性作业设计策略[J]。福建教育学院学报， 20xx, 17 (08) 。
小学一年级语文教学论文第一篇(2)
题目：小学一年级语文阅读教学策略探究
摘要：为了让学生养成良好的阅读习惯， 拓展其视野， 提高其综合素质， 文章就小学一年级语文阅读习惯的养成进行了探究， 提出了具体的阅读教学策略， 包括激发阅读兴趣， 培养阅读习惯， 提升阅读质量。
关键词：小学一年级； 阅读习惯； 阅读教学；
兴趣是人前进的动力， 对于一年级的小学生来说， 他们识字量不多， 让其独立阅读是十分困难的。这时激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要， 当学生对阅读有了浓厚的兴趣时， 其阅读能力才会得到提升。良好的阅读氛围对提升学生的阅读兴趣非常有帮助。
一、激发阅读兴趣
小学教学过程中， 引导学生对阅读学习产生兴趣是现阶段小学语文阅读教学的重点。教师要善于抓住一年级学生的个性特点， 在此基础上采用多种教学方式， 激发学生的学习兴趣， 提升学生阅读的主动性。在阅读教学的课堂上， 教师可以为学生营造一个活泼的教学氛围， 帮助学生迅速进入作品， 更好地理解文字描述的内容， 激发学生的语文阅读兴趣。例如， 教师在讲到人教版一年级上册《乌鸦喝水》时， 可以使用多媒体课件为学生播放与课文相关的小视频， 激发学生的学习兴趣， 为一年级学生营造具有真实画面感的文章内容， 强化其语文阅读体验的同时， 还可以加深其对课文内容的理解， 激发小学生的阅读兴趣。
教师需要合理利用语文课的教学平台， 一年级学生的语文教材中有大量的插图， 教师可以引导学生通过插图去想象课文的场景， 激发学生的想象力， 也可以要求学生通过图片进行文章的表达和想象， 有效激发学生的阅读兴趣。
二、培养阅读习惯
叶圣陶老先生曾说， 语文教学的最终目的是要使学生自能读书。好的阅读习惯的养成会使学生受益终生。在小学一年级的语文教学中， 培养学生的阅读习惯可为其以后的学习奠定基础。语文教师的职能不仅是教会学生知识， 还要从小培养他们的阅读习惯。学生的阅读兴趣被激发起来了， 这时就需要让学生知道怎么阅读， 如何阅读， 教给他们阅读的方法。只有这样， 阅读兴趣才能一直保持下去， 对促进学生养成良好的阅读习惯有不可或缺的作用[1]。
一年级的小学生语文阅读主要包括两个部分， 第一部分是初读， 要求学生可以认识并且在汉语拼音的帮助下能够独自完成一篇文章的阅读。第二部分就是品读， 要求能够在无障碍朗读下对文章内容进行理解， 在阅读中深入地思考文章的中心内涵， 并仔细揣摩。培养一年级语文阅读习惯需要从这两方面入手， 教师在拼音及生字的教学上， 要夯实学生的基础， 教会学生汉语字典的使用方式， 进而帮助学生完成品读。教师需要帮助学生找到正确的品读方式， 品读方式大致分为朗读和默读， 教师要根据学生的个体差异进行安排， 帮助学生克服品读的障碍。例如， 教师可以要求学生在清晨早起的时候， 选择朗读， 通过大声地朗读提升自己的发音能力及理解能力， 在新接触一篇感兴趣的语文读物时， 可以选择默读， 帮助学生养成良好的阅读习惯[2]。
三、提升阅读质量
提升一年级小学生的阅读质量， 可以从阅读方法及阅读量两方面入手， 帮助学生养成正确的阅读方式， 并且阅读量要适当， 坚持学生的主体性来提升其阅读的质量[3]。
一方面， 教师要培养学生边阅读边思考的能力。教师可以在引导学生独立阅读前， 提出相关问题， 这个问题的作用是引发学生的好奇心， 促进学生主动思考， 激发学生的探索欲， 还可以引导学生思考文章的方向， 教师在这个过程中不需要将答案告诉学生， 而是让学生独自寻找答案， 教师最后进行总结， 让学生自由提问， 由教师进行解答， 加深学生对文章的理解， 提升学生的阅读质量。
另一方面， 为学生合理安排阅读量。教师需要根据学生阅读能力的提升逐渐增加阅读量， 对于一年级的小学生来说， 由于汉字的积累量及理解能力有限， 阅读内容以短小精悍为宜， 内容最好简单易懂， 可以插入大量图画来保证学生阅读的积极性。教师可以根据学生自身的条件为其制定相关的阅读计划， 定时向学生推荐符合学生的课外读物， 如《伊索寓言》《安徒生童话》等， 教师可以指导家长与学生共同阅读， 每天保证一定的阅读量， 激发学生的阅读兴趣， 帮助学生养成一定的阅读习惯。
四、结语
随着国家教育的不断完善， 人们对阅读也越来越重视起来， 阅读习惯的养成对学生未来的发展有着不容忽视的作用。小学阶段正是人生起步期， 从小学一年级开始培养学生良好的阅读习惯尤为重要， 但是小学一年级的学生不能独立完成阅读这件事情， 此时， 需要学校和家庭进行有效的引导， 使其从小养成良好的阅读习惯， 从而为其以后的发展奠定基础。
一、教一年级语文，从教师自身来说，千万不能高估了自己的水平
从知识层面上来看，一年级的知识是处于最底层的，最简单的。但就是这种众人皆知的知识，却是最难教的，也是最应该认真对待的。
一年级上册的知识主要包括了看图说话学拼音，读简单儿歌认生字，写生字。作为教师第一次拿到教材打开书，a o e迎面铺来，再往后翻，就是一些简单的儿歌，简单的生字。于是会高估了自己的水平，但是当一群孩子真实地坐在教室里，开始教学时，才意识到不是那么简单。因为知识越简单，就意味着我们要想得更多。怎样把简单枯燥的知识变得有趣，能够吸引孩子，怎么让孩子能够学懂，并会运用呢？需要教师对一年级的知识有整体的把握，哪些是重点，那些是难点，那些是孩子容易搞混的地方。在教学中，逐渐认识到学习拼音的重点是认识声母、韵母、整体认读音节，能够区别两拼、三拼音节，能够正确标调，知道j q x y 与 ü 相拼时要去掉等。针对这一点做了下面的策略。
策略一：教学之前，对课本一定要有一个整体的了解，脑子里得有清晰的思路，对一学期的教学有一个整体的规划，认清重难点，自己学扎实了，孩子也会学得很扎实。
二、不要高估一年级的小朋友，重视缩小学生与学生之间的差异
一年级，对于孩子来说，是一个从幼儿向儿童转变，从游戏向学习转变的关键时间。他们在这个年龄阶段，几乎是一张白纸，需要我们一步一步的引导。这个过程我们不能操之过急，要有足够的耐心，不能高估一年级小朋友的能力。
针对现在的学前教育参差不齐，有的孩子幼儿园学习过拼音，也认识很多字，再加之父母比较重视孩子的教育，在日常生活中常常会引导孩子认识一些汉字，这部分孩子就能很快适应小学的学习生活，也会感觉比较轻松。另外还有一多半的孩子，幼儿园没有教过拼音，父母也因为工作忙没有时间管孩子，学前几乎没有学过什么知识。两类孩子“狭路相逢”，差异性就不言而喻了。如果孩子思维灵活，接收能力强，也能够很快跟上步伐，如果接收能力差一点，那就很容易变成学困生，也会产生自卑心理。所以作为教师，一年级的孩子上课的听课习惯需要我们细心引导。他们在课堂上的每一个细节，都是我们关注的对象。无论是习惯还是知识，都要反复讲，让他们有好的习惯，新的知识多次见面，达到熟悉的程度。这对以后的学习，有很大的帮助。教师更应该关注学困生，不能因为课堂上有几个人懂了，就认为全部孩子都懂了，让他们也能够跟得上学习，树立他们的自信心，共同进步。
策略二：关注细节，细节决定成败。关注学困生，让他们在起跑时就有信心超越。
三、让你的课堂生动有趣，在有趣的课堂中培养学生的核心素养
近年来，小学教育特别重视学生的核心素养。全国小语会理事长崔峦先生强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。因此，从一年级就开始培养学生的听、说、读、写、书能力显得尤为重要。
一年级的拼音教学，对于后期的“读”起着重要的作用，因此，我们要重视拼音的教学，但拼音显然是很枯燥无味的，我们该怎么办呢？我们可以让拼音教学变成童话乐园，将拼音宝宝送进拼音王国，拼音王国里有声母宝宝和韵母宝宝。而这些宝宝之间，会发生有趣的童话故事，一年级的小朋友最喜欢听故事，通过这种方法，还可以培养学生良好的“听”的能力。如果说孩子在课堂中的注意力容易分散，我们还可以设计必要的课堂活动。可以猜谜语、做拍手操、编故事、编儿歌。只有这样，才能让一年级的孩子把注意力集中到老师这里来。
生字教学也是一年级的重点，如何让孩子写一手漂亮的好字呢？老师必须严格要求。首先，让生字教学更加有趣。认字方法多样化，卡片认字，游戏认字，生活中认字。学生字，一定要教给孩子方法，重要的方法就是要让孩子学会观察，发现中国汉字造字的奥妙，从而产生学习的兴趣，当孩子爱上认字了，我们就要引导他们正确的写汉字了。标准的坐姿、正确的握笔方法、教师的漂亮示范，都将对孩子的“写”产生重要的影响。
在学习课文的朗读方面，我们更要采用各种方法激发学生的朗读兴趣。著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。”是的，读书，可以让语文课堂活起来，也能够真正让孩子体会到语言文字的魅力。课堂上，除了教师要有优美的示范外，我们还可以采用小组比赛、同学互读、抽生朗读等方式，让孩子大胆大声地读出来，对表现好的小朋友我们要大声地表扬，课堂上可以适当地准备一些小贴纸，小朋友很喜欢这种表扬方式。
“写”不仅仅是写字，还有写作，众所周知，语文的阅读能力与写作能力是语文能力的重要体现。一年级的写作就是写话，要写话，就得从说话开始，一年级上期，作为教师在课堂上，我们要规范学生的口头语言，训练学生说正确的普通话，纠正不正确的发音，训练说话说完整的话，说清楚，矫正语病。只有从一年级开始潜移默化，到了高段，孩子才能写出语句通顺，优美的文章。
策略三：重视学生核心素养的培养，让孩子在听、说、读、写中体会语言文字的魅力，从而爱上语文。教师的鼓励与示范尤为重要。因此，我们在备课一定要认真，充分利用现代化网络资源，把你的课备得生动有趣。
四、要发动家长的帮助，要让家长认识到家庭教育对于孩子的重要性
一年级的孩子，如果对孩子的教育光靠老师一个人的力量是远远不够的，需要家庭的絕对配合。除了认真监督孩子完成作业，还应该关注孩子在家里的书写习惯，避免家校两重天，影响孩子的书写习惯。同时，培养孩子的阅读习惯是家庭教育中一个重要的方面。一个拥有良好阅读氛围的家庭，孩子是特别爱阅读的，而且理解能力比一般家庭的孩子要强。所以，从一年级开始，我们要引导家长朋友与孩子一起进行亲子共读，也要推荐一些育儿书籍与家长分享，让书香浸润每一个家庭，也浸润每一个小朋友的心灵。
策略四：成立家委员，定期开展家长学校，让家长参与到孩子的教育中来，而不是旁观者，让孩子在良好的家族氛围中，培养良好的学习习惯。
孩子是未来社会的栋梁，是祖国的未来。中华文化的传承与发展，需要他们挑起重担，让我们从小学一年级开始，循序渐进，从小培养孩子良好的语文学习能力，为他们的未来增光添彩。
参考文献：
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[3]胡晓容。《浅谈小学语文如何针对核心素养教学》[J]。教育论坛，20xx（50）
[4]冯世明。《教学指导方法》[N]。语文出版社，20xx.5
摘要：在小学语文的教学过程中，汉语拼音教学是其基础，更是其重点。而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说，如何简单有效地进行汉语拼音教学，是一个难点。
关键词：一年级；拼音教学；教学方法
在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。
一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发，提升学生的学习兴趣
在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。
二、多采用趣味性强的教学方法
一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的积极性。例如儿歌教学法的运用。儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。
三、加强拼音学习和实际生活的联系
在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。
总之，对于一年级学生而言，注意力不易集中，加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣，学生无法快速高效地完成学习任务。因此，笔者根据多年教学经验，总结出关于汉语拼音的教学方法，旨在与广大同仁分享与共勉，共同研习教学方法，从而提高教学质量。
参考文献：
宋洪英。小学语文拼音教学方法探析［J］。语文学刊，20xx（19）：143，145.
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1、编字谜。
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2、组字游戏。
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3、抢卡片。
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4、编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5、变字小魔术。
我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以要引导学生平时留心观察，随时随地识字。
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。