在社会的各个领域，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么一般论文是怎么写的呢？下面是的小编为您带来的幼教教学论文通用10篇，希望能够帮助到大家。
根据发展心理学的分类， 3―6 岁是幼儿期， 6 岁以后就进入童年期了。由于浩然在动手能力、人际交往方面的欠缺，在我的极力主张下，他要在 7 岁上小学，所以我把浩然的幼儿教育阶定为 4 年。浩然就要进入小学了，幼儿教育阶段也将结束了。虽然在 4 年的时间里我记录的很少，只有区区 130 篇，但也基本反映了孩子的成长过程。看着长大的孩子，回顾过去的四年，我在反思，我的教育是成功的吗？在与孩子共同走过的日子里，作为母亲，有哪些收获又有哪些不足？今后如何更好的陪伴孩子走好童年之路？
从浩然的身体发展状况来看，他的身高和体重均在标准范围之内，但身体素质不是很好，容易闹点小毛病，今后还要加强锻炼，增强体魄。从早期智育看应该不错，他兴趣广泛，视野开阔，思维也比较敏捷，阅读、弹琴、唱歌、下棋都喜欢。从行为习惯看也不错，基本上能自己的事情自己做，不像以前那么爱哭了，还能帮大人干一些力所能及的事情，也能在大人的帮助下完成作业。从心理发展来看就比较复杂了，可以说喜忧参半，我须注意的地方还很多。
性格：浩然是个慢性子，基本属于粘液质。他的慢体现在方方面面，尤其在需动手的地方。如写字、画画、手工等等，为这事我没少着急。但性格是相对稳定的个性心理特征，想改变还需假以时日，想些策略。如时间限制、适当监督、物质奖励等等。粘液质的特征应该有耐心、情绪相对稳定，浩然却偏偏爱发脾气，爱赌气。这可能与大人的负面影响有关，今后又多加注意，为孩子营造宽松、和谐的环境。
人际交往：仍不能很好的尽快地融入一个新的群体，还需进一步锻炼交往技能。给孩子提供交往机会，教孩子学会分享，并在稳固单个朋友的基础上扩大交往圈子。
自信心：若显不足，除非自己有特别的优势，否则不敢表现自我。心理承受能力差，经不起挫折，缺乏大胆泼辣的人格特质。有待进一步培植自信，甚至有意创设挫折情境，提高心理承受力。
走过的路曲曲折折，今后的`路任重道远，愿儿子童年的路充满欢乐。
1、《幼儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。
2、《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，2001年版。
3、《学前教育论稿》，赵寄石，南京大学出版社，2000
4、《幼儿社会性发展与教育》，杨丽珠、吴文菊，辽宁师范大学出版社，2000年
5、《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，2006年
6、《公关心理学》，张云，复旦大学出版社，1995年
1对学生进行各种绘画技能技巧的基本训练
说到底，中职幼教专业学生不是专门培养画家，而是培养具有一定技能的幼儿老师，所以，学生只要进行一些最基本的的简单的各类绘画就基本完成教学任务了。至于以后学生美术绘画方面有较多成就，那是个人造化和努力的结果。在中职幼教专业美术教学中，绘画主要有简笔画、水粉水彩画、国画等，要对这些内容进行必要的讲解，更重要的是示范，有条件的可和学生一起到野外写写生，既是陶冶情操的需要，也是绘画技术的锻炼。每类画中，不需要学生会很多，每种绘画只挑出3种左右让学生进行练习，在练习的过程中，老师要随时进行指点，要称着学生的绘画热度，加在练习。要对出类拔萃的学生的绘画作品，进行公开的表扬和点评，一是教学的需要，二是起到榜样带动作用。同时，要充分利用上级的一些绘画征集参赛活动，鼓励学生大面积参加，重点培养。在这其中，简笔画是最基本的内容，其次是水粉画，国画也要讲几种，让学生练习一下。同时，老师要把各类绘画的讲学和幼儿园的实际工作结合起来，让学生做幼儿装饰画、平面墙饰等，有时也让学生用所学色彩知识，为小朋友设计服装、书包等。在这个过程中，老师一方面要加强自身绘画素养的提高，要拿出自己的作品让学生对师有敬佩感，亲其师才能更好信其道，示范时学生才会更聚精会神。其次，充分利用多媒体的丰富性和直观性进行教学。除了课堂上的讲解练习外，老师要把美术教学延伸到课外，生活中去，适当布置一些作业让学生学生观察生活，体味人生，引导学生不断探索创新，学会自主学习。
2掌握美术字书写、板报的设计
掌握美术字的书写和板报的设计，这是在幼儿园教学中对幼儿老师的。基本要求，是幼教专业学生应具备的基本能力。通知、宣传、课程安排等都需要与家长直接沟通，美观大方的字，各种可爱的字体，不但会使幼儿从小就得到美的享受，也会给家长一个好的印象，提高教师的形象。美术字的教学，不是随便就可以教好的。楷体，隶书，行书，变体等各种美术字都要让学生认识，老师要一笔一笔对学生讲清楚，学生要在老师的讲解下当堂进行练习，要布置作业，以检验学生写字成果。同时，让学生通过多媒体看一些大师的写字，体味汉字的魅力，增强写好字的信心和动力。板报设计方面，在学生会宣传部的统一领导下，对全班学生分成几组，充分利用学校的主题安排，轮流设计出黑板报，并进行评比竞赛，把成绩作为学生的学习成绩。进行手抄报比赛，把好的手抄报上墙进行展览，让学生在比赛中更好地相互学习，通过作品讲评、修改、展览等方式，促进学生不断学习、逐渐进步。
3图案教学不可缺少
图案是一切艺术设计的基础，是最早唤起人类审美感知的艺术形式。一些好的有创意的图案让人感叹艺术的魅力。在讲授图案时，除讲理论知识外，首先让学生先临摹一两张教材上的范图，在这过程中体味基本笔法，掌握结构造型，让她们逐渐认识和感受形式美法则，提高审美素质。当学生对一些优秀的图案临摹好一定程度后，带着她们到校园的某些地方寻找素材进行写生，引导她们主动细心地观察生活中的美，激发她们欣赏美、感受美、表现美、创造美的欲望。接着再让学生根据写生作品模仿范图，进行简单创作，把抽象的美与自然的美结合起来，以检验学生的基本功。
4加大手工训练
我一方面把课本教材上的手工内容教给学生，让学生按照课本上的示范进行训练，训练双手动作的灵活性，提高大脑的反映能力。更重要的是，我把社会上新近流行的手工制作引到课堂上来，充实了教材，接近了生活，学生兴趣很高。我还到幼儿园里进行考察，把幼儿园里常作的手工制作带到课堂上来，让学生不单是为了作手工而作手工，是为了将来的教学有备而学。还鼓励学生大胆进行创新制作，让学生不是生搬硬抄，而是每次课都带着目的和想法，能激励她们创新的热情，从而融汇贯通地掌握知识技能。
幼教理念转换分析论文
一、行为修正教育理念向引导教育理念的转变
传统父母在教养幼儿时，基本上都是由父母提供食物衣服，幼儿只要听父母说的话，听幼儿园老师的话，按照他们的指令执行就可以了。当幼儿行为不当时，通常是给予惩罚，最常见的就是打幼儿的屁股；而当幼儿表现乖巧时，一般又会对幼儿进行物质奖励。这种行为修正模式的教育理念认为，通过体罚可以避免幼儿违规行为，通过物质奖励可以鼓励幼儿做被人认可的行为。事实证明，行为修正模式毕竟是一种他律的教育方式，幼儿要靠他律才能控制自己的行为，一旦他律的因素消失，则幼儿的行为就会失去控制。在幼儿后期，这种种教育方式的弊端必将显现。这时的幼儿已具备一定摆脱大人控制的能力，往往容易产生逆反心理，出现一些叛逆的行为，而此时的惩罚与奖励的行为修正模式也将很难奏效，此时再对幼儿进行说理教育已经为时过晚。此外，还要注意对幼儿教育的态度和方法，称幼儿是傻瓜、笨蛋、窝囊废，幼儿们幼小的心灵会因此受到极大的伤害，即使是一个精神健全、智力超群的幼儿，严重的可能会影响幼儿身心健康的发展。所以，我们主张引导的教育理念，前提是将幼儿作为平等的主体来对待。要设身处地的站在幼儿的'立场上来思考问题，进而以幼儿的思维方式与之进行沟通，引导幼儿能够做正确的事，培养良好的习惯。在这种教育方式下，并不主张对幼儿进行体罚，主张对幼儿进行鼓励，同时对其进行说理，以此来改变幼儿的行为，这与行为修正模式有着根本的区别。
二、智力开发超前化教育理念向综合素质培养教育理念的转变
现在很多幼儿园对幼儿进行单纯的超前知识性教学，完全不顾幼儿的基本生活能力和卫生习惯还没有养成。虽然有的幼儿识字很多，计算能力也远远超越其年龄应有的水平，钢琴也弹得非常出众，美术作品又获了大奖，但是经过3年的幼儿园教育，却不会使用筷子、不会自己穿衣服。我们认为，幼儿生活自理能力应该是个体社会化的基础内容，其次才是智力的开发和知识的学习。此外，皮亚杰认为知识的获得是幼儿主动探索环境的结果，教育的真正目的是通过设置充满智慧刺激的环境。发挥幼儿的主体性，让儿童自行探索，主动学到知识，能培养幼儿的兴趣、激发求知的欲望，使之一直保持学习新鲜事物的动力，并打下以后一生自主学习的习惯。幼儿期是个体发展的关键时期，但幼儿的智力开发必须与幼儿生理、心理的发展相适应。超前教育容易超出幼儿的接受能力，逆反心理增强，导致幼儿缺乏学习兴趣、情绪低落、甚至对学习产生恐惧心理，直接影响其升入小学后的学习。
三、道德教育知识化教育理念向道德养成教育理念的转变
道德教育知识化是指家长和幼儿园教师重视知识传授而轻视做人的教育。很多家长、教师视知识的灌输为幼儿教育的主要内容，对于儿童不良言行缺乏有力的引导和纠正，造成孩子独立性差、懒惰自私、不通情理、奢侈浪费、缺乏合作意识等等。道德教育方面，仅仅将传统美德故事作为知识讲给孩子，而缺乏行为引导。很多幼儿都知道孔融让梨的故事，但大人动了一点儿他喜爱的食物，很多竟会大闹不止；多数幼儿会背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句，但却经常将不爱吃的食物到处乱丢。这些现象说明我们在幼儿道德养成教育方面还需努力。所以，我们要重视幼儿做人的教育，通过父母与幼儿教师的言传身教，培养幼儿良好的品质和习惯，一旦这种品质和习惯培养起来，则幼儿的行为就会由他律转变为自律，在长大以后，也能够较好的进行道德自律，做一名合格的社会公民。总之，只有树立现代幼儿教育理念，慎爱严教，同时辅以科学的方法，才能取得预期效果，为幼儿一生的发展打下良好基础。
幼教绘本的教学论文
一、正确选择绘本材料
对幼儿实施绘本教学时也要依据我国教育改革理念，改革传统教学模式，保证幼儿的全面发展。教师在创设教学情境时，实施绘本教学也要突破传统教学风格的束缚，大胆进行改革创新，让幼儿在轻松、活泼的环境中成长，可以在自由自在的学习氛围中获取知识。如：在绘本《三只小猪》的阅读中，要求幼儿自主阅读，在没有接触这个故事前，幼儿都认为大灰狼是非常凶狠的，样子长得一定非常凶恶，孩子们对此感到害怕。但在教师的指导下，幼儿们在阅读完绘本时，了解了三只小猪通过自己的机智勇敢，利用自己聪明的头脑战胜了大灰狼，因此，认为大灰狼也没有那么可怕，而且有的幼儿还会觉得大灰狼是可爱的。在结束绘本教学时，教师要求孩子们说出自己心中的想法，借此教师可以掌握幼儿的学习情况，同时锻炼了幼儿的表达能力和观察能力。
二、深层挖掘教育元素
教师在应用绘本教学法时，不要只注重故事对孩子的吸引力，而应该利用故事的讲解让孩子明白更深的意义，在孩子们看图和听故事的过程中，理解绘本当中包含的道理。所以，首先要求教师应该理解绘本的含义，在课前做好准备工作，给孩子讲解正确的信息。还有，在应用绘本教学时，教师应该有效应用幼儿的主观能动性，首先让幼儿理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在实际教学时教师可以要求幼儿分别扮演绘本中的人物，这种方式可以使孩子充满兴趣，使幼儿之间加强了交流和沟通，锻炼了幼儿的沟通能力，同时，教师也可以与幼儿形成互动，从而达到提高教学效果的目的。
三、完善提问机制
利用上面针对绘本教学的多方面论述，我们可以认识到，应用绘本教学法的主要目的就是促进幼儿的个性化发展。所以，教师在教学过程中应该让幼儿充分发表自己的意见，给幼儿足够的思考时间和阅读时间，因此，要求教师在实际教学中要发挥提问的作用，可以提高幼儿的主动性。如：在绘本《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以设置这样的问题：小蝌蚪没有立即找到妈妈，它找错了几次妈妈？都分别找的谁？让孩子带着问题去阅读、去理解、去思考，才能确定正确答案。
四、做好引导工作
在实际教学过程中，教师应该依据教学目标，积极引导幼儿，第一，引导幼儿认真观察，利用提问的方法，教师指导幼儿了解故事内容，对故事中的细节要深入分析，对绘本的图片要认真观察，与绘本内容联系在一起，理解故事中的每个片段，让幼儿在阅读中自己确定重点和关键点，理解故事情节的曲折，以及各个情节是如何连接在一起的。第二，引导幼儿进行合理想象，在幼儿了解绘本的基本内容以后，要求幼儿带着问题反复阅读绘本，通过认真观察图像，了解图像对文字内容的补充，以及文字内容对图像的说明，利用自己的想象，寻找两者没有内容，发展学生的思维，使幼儿成为一个会阅读的人。第三，引导幼儿主动表达自己的意见，主要有下面这些方法：
（1）让幼儿在观察的基础上阅读文本，认真理解绘本内容，然后鼓励幼儿积极发言，表达自己的看法，幼儿之间要相互倾听，互相指出不足，可以边说边加以动作，有利于提高幼儿的表达能力；
（2）让幼儿对故事进行扩写，并说出扩写的根据，依据一定的顺序讲述完整的故事；
（3）可以让幼儿对绘本内容进行表演，幼儿充分理解绘本内容以后，可以有效应用语言、动作、道具等展开想象，创造性的进行表演，可以使故事情节更加丰富与生动。
五、做好阅读顺序安排
在绘本《长长的》学习中，教师创造性对其内容进行删减和后置，取得了高质量的。教学效果。在应用此绘本时，将与扉页画面“猴子”相同的内容删去，同时删去了此节课不易讨论清楚的“食蚁兽”画面，笔者认为，“猴子”画面已在扉页中出现过，如果再次出现在内容当中，属于重复，会引起幼儿的视觉疲劳；将有争议性的“食蚁兽”画面去掉，编入下一个教学课时，有利于本节顺利完成教学任务，时间安排更加充裕；再有，将绘本小企鹅画面后置，移到本节的最后，是为了与下一节绘本的应用相连接，可以顺利实现过渡。“孩子们，快看，小企鹅们排着整齐的队伍过来了，我们能不能像小企鹅一样呢？”上面这样处理绘本教学，给我们一个启示：在图书阅读过程中，不必依据图书叙事的固定顺利进行，可以改变原来图书的秩序，依据实际教学的需要，可以删减某个画面，也可以移动某个画面，使阅读更加充满了乐趣，给教学设计增添了新办法。
六、搭建阅读平台
《教学纲要》指出“要想培养幼儿的语言表达能力，则必须要为幼儿创造一个敢说、想说、有机会说的语言环境”，给幼儿提供多种画面，让幼儿自由选择主题，同时给幼儿宽松的阅读时间，鼓励幼儿进行讨论，让幼儿依据自己的理解去读书，依据自己的视觉去读书，与同伴就自己感兴趣的话题进行交流，共同提高。在这一过程中，孩子们讨论的是自己的话题，解决的是自己的问题，可以充分利用幼儿的主观能动性，激发幼儿的学习兴趣。幼儿们在进行交流与讨论时，自己原有知识经验与产生的新经验相互冲突，从而形成新的知识结构。在幼儿遇到困难的时候，教师可以适当利用眼神、表情、动作等给予幼儿启发，可以促进幼儿思维能力的不断提高。
七、结语
总之，在幼儿园教学中应用绘本教学，可以提高教学质量，培养幼儿的创新意识、独立思考能力，锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿整体素质的不断提高，在今后相当长的时期内，这种教学方法仍将作为一种主流教学方法得到普遍应用。
我来本单位时间转眼间也快一年了，在这一年里我懂得了做孩子的老师和做孩子的朋友一样重要。平等与真诚的对待，使我们之间建立了深厚的友谊。要成为一名真正的市中教育人，回首所发生的这一切，感受颇多。
第一，力求脚踏实地走稳第一步
踏上工作岗位，我由一名学生成为了一位教师，教师的角色使我不断地反思自己的行为，用党的教育方针政策来指导自己，用幼儿园的规章制度来规范自己的言行，不断提高自己的职业道德修养，将爱岗敬业，热爱学生真正落实到实际行动中。作为班中一员，又是一名新来的教师，积极配合本班老师的工作，力求做好班内每一项工作，向班内老师来学习，取别人之长，补自己之短。作为班内年轻的班主任，更是以班主任的职责严格要求自己，教育和引导好班内的每一名幼儿，不让任何一个孩子掉队，调动家长的积极性，实现家园共育；我与幼儿共同成长之路。
第二，在教育教学过程中，不断的学习和反思自己
一年以来，本着务实高效、精益求精的工作态度，积极地提升自己的业务能力，认真做好保教工作，力求使孩子“快乐自信，健康成长”。在学校里，学到了比较系统的幼教理论知识，但理论并不代表实践，只有将所学到的理论知识一并带到实践中去，并指导实践才能发挥它的价值。在学习中不断反思，在反思中不断进取，使自身才有所进步。教育科研方面，参加了本园老师主持的课题“家园齐心合力，实现同步教育”，提高了与家长的沟通交往能力。师徒帮带：在师傅的帮带下，从自己的实际工作出发，潜心探索，跟着师傅学习了很多东西，她先教我怎样去做人，对工作，对生活都有积极向上的态度，对我一个刚踏入工作岗位不久的人来说，是受益非浅的，对我的备课、教学、对孩子的驾驭能力，也有了很大的提高。另一方面，向有经验的同事学习，通过观摩课、展示课等形式学习同事们的教育教学经验。
第三，工作中应努力的方向
工作中的不足，如缺乏实践经验，有时遇到幼儿方面的事情不知如何处理，这些都需要虚心向幼儿园领导和前辈们请教。今后，我将以老教师为榜样，取人之长，补己之短，为自己成为一名优秀的幼儿教师而努力！我还要加强素质教育理论的学习，进一步探索开放性、整合性、变革性的新课程体系，实施不同的教育教学方法，注重因人施教，充分调动每个幼儿学习的积极性，激发幼儿的学习表现和创造的欲望，培养幼儿积极主动的学习精神。在教学质量上还应进一步地提高，为促进幼儿各方面的素质和能力的提高而努力。
第四，给自己一个闪亮的平台
市中教育为每位教师的发展提供了广阔的平台，在机会面前人人平等，如果想紧紧抓住，要靠日常工作的勤奋与扎实争取而来的。我将以此为契机，更好地提升自己，不断地努力和学习，使自身在专业化发展的道路上争取一份自己的天地。
幼教论文（一）：走内涵发展之路，彰显和谐之特色
外延和内涵本来都是逻辑学上的概念，对于什么是内涵，什么是外延，逻辑学做出了界定。内涵主要指事物本质属性的总和，而外延一般指事物外部的延伸。在幼儿园改革与发展中使用内涵和外延这两个概念，更多地是在隐喻的意义上来讲的，内涵表示内容和实质，外延表示外观和形式。
《现代汉语词典》指出，内涵有两层意思：一层是指一个概念所反映的事物的本质，即概念的内容；另一层是指内在的涵养。外延是一个概念所确指的对象的范围。外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的外形扩张；内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。由此，简要介绍济南市经五路幼儿园走过的内涵发展与特色定位之路。
一、价值引领，提高领导力
（一）立足实际，确定办园理念
从幼儿园发展实际、办园实力出发；依据《规程》、《纲要》赋予我们的教育理念；以全面育人的教育观、富有个性发展的人才观、全面进步的质量观为基础；教职工献计献策、领导班子集思广益、共同探讨而形成：“和谐教育――为孩子的一生发展奠基”的办园理念。这是幼儿园今后发展的方向，是全体教职工工作追求的目标。
这一办园理念落实了《纲要》提出的幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。体现了多元化的特点：确保实施素质教育的质量；考虑到了幼儿的可持续性发展；注重了以人为本的发展观。
（二）价值引领，贯穿工作始终
幼儿园的价值领导力就是园长确定幼儿园的价值理念，宣传幼儿园价值理想，凝聚师生、社会价值共识，牢牢把握幼儿园价值方向的能力。价值领导力是园长从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、理想信念的引领、规范、整合和更新的能力，还包括对幼儿进行价值观教育以形成正确价值观和价值信念的能力。
1.幼儿园价值领导的基本内容
一是引领幼儿园发展。即园长带领班子成员对幼儿园当前和未来的发展必须要有明确清晰地定位和思路，并有符合素质教育要求、体现幼儿园办学特色的发展愿景及实现愿景所采取的行动策略。
二是引领教师进步。即引领教师树立正确的价值观，关注教师发展权，关注教师身心健康，给教师提供创造性工作和实现自我价值的平台，通过机制引领，让教师心情愉悦地工作，防止和克服职业倦怠。
三是引领幼儿成长。即以幼儿发展为本，确立正确的教育价值观，树立全面发展的质量观，引领幼儿快乐学习、健康和谐的成长。
2.园长的价值领导要贯穿于幼儿园管理过程的各个层面：
一是用幼儿园办园理念、发展规划进行价值引导。
二是在塑造和谐的幼儿园文化中引领幼儿园价值观的实现。
三是在加强课程引领中实现幼儿园价值观的转变。
二、评价考核，激活内驱力
（一）为什么要进行评价考核
激活内驱力：干多干少不一样，干好干差不一样；使得团队有生机、有活力，减少或避免教师的职业倦怠，实现快乐干幼教的理念。
体验成功：教师的工作状态好了，明确工作该干什么？怎么才能干好？工作的积极性、主动性、创造性、持续性就高，有利于工作成功，教师的成功感油然而生。
1.教师发展的需要
教师的发展需要指导、引领，需要层层递进；这就需要一定的规范管理的标准，就需要针对标准进行有序的评价考核，让老师们有体验成功的机会，促进教师的不断发展。
2.幼儿发展的需要
幼儿在自身基础上不断发展，需要教师对《幼儿园教育指导纲要》的不断理解与践行，教师的自身素质及专业化有效发展，就能组织开展丰富多彩的教育活动，有针对性的促进孩子的发展。
3.幼儿园发展的需要
教师发展了，有效的促进了孩子的发展，自然实现了幼儿园的整体发展。
（二）如何进行评价考核操作
首先是相关人员起草评价考核办法，提供给不同层面的教师研究共识；其次是与教职工反复研究评价办法并完善；再次通过教职工大会讨论通过后开始实施评价。实施评价是手段，最主要的是促进教职工工作质量的提高。由此组织教职工从不同岗位、不同层面及角度，研究、共识、完善评价办法的过程非常重要，这就为教职工自觉自愿的对照标准做好保教工作，奠定了强有力的基础。
1.面向全体的工作质量评价
幼儿园成功的管理是办好幼儿园的根本保证。科学规范的管理是深层次人文管理的需要，也是幼儿园人文和谐的关键。由此，领导班子针对教职工的素质以及幼儿园工作实际，选择了以“工作质量管理为主线”作为科学管理幼儿园的出发点和落脚点；并注意取民主管理、目标管理、制度管理、计划管理等管理办法的优势，协同工作质量管理一并落到实处，达到提高办园水平的目的。
*质量管理的定义
幼儿园的质量管理是以对幼儿进行素质教育、向幼儿及家长提供优质服务为目的，以定量定性相结合的评价方法为基本手段，并辅助以各种措施，对全部育人和管理工作的质量，进行总体的、综合的、过程的管理、调控和评价。
*质量管理的标准
各岗工作的质量标准，也指幼儿园全部管理工作的质量标准。评价人依据质量标准进行客观、公正的工作评价，激励每个部门和工作人员追求高质量、高效益的活动。俗话说：“没有规矩不成方圆”,质量管理就是借助于质量标准之“规矩”,成就优质高效之“方圆”。
教育岗的质量标准包括：组织一日活动40%、各类活动备课20%、环境创设16%、执行制度10%、研究活动6%、家长工作5%、完成突如其来的工作任务3%.
*质量管理的评价
（1）质量管理重在过程，在管理过程中探索切实可行的操作办法，尤为重要。我园采取了以下做法：
教师岗：业务主任是第一评价人，副园长、园长抽评。
炊事岗：后勤主任是第一评价人，保教人员评、园长抽评。
保育岗：保健大夫是第一评价人，保教人员之间互评，园领导抽评。
行政服务人员：服务对象评价，分管领导评价，园长抽评。
评价的主要任务是加强对教职工工作的过程管理。
（2）教职工工作质量情况每月汇总一次。首先，第一评价人把汇总分析的情况汇报给副园长，两位园长在根据检查了解的每位教职工完成工作的整体情况，对每位教职工一月工作质量进行量化记分。
（3）保证质量管理的透明度。教职工每月工作质量得分及工作情况，每岗第一评价人进行反馈；以促进保教工作水平的不断提高。
（4）月工作质量与年底考核挂钩，与职称聘任挂钩。
（5）园级、中层领导的工作质量与教职工的工作质量息息相关。教职工工作质量的平均分就是四位班子成员的月工作质量分。
*质量管理的效能
转变了教职工的工作态度；激发了教职工工作的创造性；促进了各部门工作的协调；提高了工作质量与效率；积累了深化人事制度改革的第一手资料。
2.三位一体的班级管理评价
为促进经五路路幼儿园深入的落实“和谐教育――为孩子的一生发展奠基”的办园理念，形成巩固“和谐进取，精益求精”的园风和“研究探索，教学相长”的教风。幼儿园在多年探索实施“以工作质量管理为主线，全方位科学化管理幼儿园”的基础上，加强对教学班的管理一直是本届领导班子常抓不懈的一项工作。三位（三教共保）一体的班级管理、督导评价探索逐步深入：一是上半年实施了班长交换制，为没有做过教学班班长的教师提供锻炼体验的机会；二是6月开始自主竞岗、双向选择，首先是竞教学班或膳食班班长的教师竞岗演讲，根据以往工作实绩及民意情况，中层以上领导班子汇集意见并研究确立班长，在此基础上班长与其他竞争此岗位的人员进行自主双向选择；三是20下半年幼儿园出台了“班岗工作法”:任务在班岗完成，问题在班岗发现，困难在班岗解决，典型在班岗涌现，责任追究在班岗落实，经验教训在班岗总结。
在以上班级管理改革取得成效的基础上，从9月开始研究探索用十大项指标督导评价教学班一学年的班级工作情况。督导评价结果作为奖励优秀班集体的依据；有效的引导各班形成“工作精细到位、班级和谐高效”的班风；促进各班有效整合家、园、社区资源，()促进幼儿健康和谐的发展。
三、研究带动，丰富内涵力
（一）园本研究的意义
1.宏观：学前教育是基础教育的组成部分、起始阶段；有纳入义务教育的动议及讨论；在中长期教育改革发展纲要中有明确的规划；幼儿教师尽快有效的专业化发展，是大势所趋。
2.中观：作为山东省十佳幼儿园，需要不断内涵发展及发挥骨干辐射作用，这就需要通过课题研究来实现。
3.微观：从园长自身发展来讲，通过深度、系统的课题研究，寻求价值领导的有效方法，是非常有效的途径。
（二）园本研究的目标
1.发展目标：实现幼儿园信息化时代的管理，促进名师队伍及幼儿的个性化发展，形成幼儿园、教师、幼儿三位一体共同发展的办园管理模式。
2.特色目标：研究彰显幼儿园办园特色，体现价值领导力，促进幼儿园科学、和谐的发展。
3.成果目标：研究实施、总结提炼出多方资源整合的基本规律与策略方法。
（三）研究收获与启示
一是：研究的系统性。研究需要承上启下、层层递进，形成体系及规律，才能更有效的促进教师、幼儿、幼儿园的整体发展。
二是：研究的经常性。研究需要始终如一、永不停歇，经常化、制度化的进行，才能使老师养成自觉地“用研究的视角去看待工作，用研究的思维去思考工作，用研究的行动去做好工作。”进一步形成“研究工作化，工作研究化”的园本研究文化氛围。
三是：研究的实用性。研究是为了不断的改进完善工作实践的水平，由此需要从实用的角度研究践行。
四是：研究的拓展型。通过持续不断的研究，会促进教师生出多角度、多层面、多方位的教育智慧，使工作外延不断拓宽、深度不断增加。
四、凝心聚力，体现和谐力
理念引领，幼儿园凝心聚力的好途径：
（一）“研究工作化、工作研究化”的理念
幼儿园通过专项课题、课程班本化、师幼有效互动等25个研究点的不断深入研究实践，营造了“研究工作化、工作研究化”的科研兴园的浓厚氛围，全体教师都在这样浓厚的研究文化氛围中各自有效发展、积极主动地做好各岗位工作。
（二）“超前半步、步步为营”的理念
教职工通过不断的研究实践，充分体会到工作要想占主动，必须要思路、计划超前。由此老师们逐步形成了超前半步、步步为营的工作理念和自觉落实的行动。
（三）“精神饱满、快乐干幼教”的理念
幼儿园是一个女性集中的工作团队，来我园致力于通过和谐管理，实现干部之间、干群之间、教师之间、师幼之间、家园之间等关系的和谐。现已形成了“团结和谐、优质高效”的团队精神，每位教师都能精神饱满、快乐干幼教。
幼儿园在深入落实办园理念的过程中，各类研究型、学术型骨干教师，先后发展成熟起来。培养出全国名优校长1名、省优秀教师2名、省教学能手4名，市专业技术拔尖人才1名、优秀班主任2名、学科带头人3名，区首席教师2名、十佳教师2名；为教育局、兄弟园所培养输送出6名中层以上干部。呈现出“管理兴园、科研兴园、队伍兴园、科技兴园、素质教育兴园”等多方位的办园特色。11月承担了山东省首届园长大会分会场任务；承办了济南市首次幼儿园管理工作现场会；济南市幼儿园全方位督导工作现场会；荣获省、市、区三级十佳幼儿园，省十处最具办园特色的幼儿园等。7月幼儿园《科学化管理新编》一书已内部汇集，11月，20万字的《信息时代的教育智慧》一书济南出版社正式出版。
济南市经五路幼儿园走内涵发展之路，有效的整合了家、园、社会资源，形成了教师、幼儿、幼儿园的整体和谐发展之特色。产生了良好的社会声誉，吸引了广泛的生源，在社会上树立起了优质学前教育的品牌形象。
幼教论文（二）：点燃人生追求 做幸福的幼儿教师
生活中，我们每个人都希望得到幸福，每个人都会不断地追求幸福。教育是为人类谋福利的事业，教育的应然追求是人的幸福，没有幸福感的教师就不会有孩子的幸福和对教育本真追求的实现。遗憾的是，现在很多教师缺乏职业幸福的体验与感受，甚至普遍存在比较严重的职业倦怠，这成为阻碍教师专业化成长的重要因素。幼儿园管理者如果调动不起教师自觉追求专业进步的积极性，就不可能真正打造出一支专业素质过硬的团队。作为一所有着三十多年办园历史的省市十佳幼儿园，和有着四所分园、二百多名招聘教师的大园，淄博市直二园素以高素质的教师队伍为社会和同行称赞。很多老师来到二园都会发出这样的感叹：环境容易复制，而这样一群敬业、乐业、阳光、向上的教师却很难复制！多年来，我们二园的管理者用自己的智慧和胸怀，探索出了以人文关怀为根，以教师发展为本的教师管理模式。我们舒展老师的心灵，放飞老师的个性，搭建专业成长的平台，让老师们在成长的拔节声中体验幼儿教师这个职业特有的幸 福。
一、和谐管理，感受幸福
管理应服务于教师的合理需要。人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。幼儿园管理者工作的核心理念应是生命和幸福，其出发点和归宿是老师和孩子的幸福；其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受，致力于“给教师幸福的权利”。
1.平等对待每位教师。对于我们这样既有正式在编教师，又有大量招聘教师的园所，平等对待所有教师，才能激发招聘教师为幼儿园全身心工作的愿望和热情，激发在编教师积极进取、不甘落后的干劲。外出培训时，在满是在编教师的队伍里，我们年轻的招聘教师身处其中，倍感自豪；年终评优时，我们会优先考虑招聘教师，因为我们认为，在编教师可以受一点委屈，而招聘教师不能；参加业务活动机会平等，几年来全园先后有30多名招聘教师获得淄博市幼教新秀称号，近20名教师获得淄博市优质课评选一等奖；提拔业务骨干，一律以专业水平的高低衡量，已有多名招聘教师分别担任分园副园长或教研组长。这种平等看似简单，却极大地激发了招聘教师的集体认同感，让二园的每位教师真正以园为家，为二园的发展付出自己的全部心血。
2.尊重和信任每名教师。尊重和信任，是激发教师主动积极工作的源动力。作为园长，我们真诚地欣赏每一位教师，不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美，乐于为教师的成功喝彩。在我园，园长们就像老教师的大姐姐、年轻教师的妈妈，从不高高在上，没有发号施令，遇到大事发扬民主，生活小事体贴关心，让教师充分感受到领导的尊重与信任。环境创设时，幼儿园发给每个班级经费，让老师们发挥创意，自我管理；大型活动的策划、舞台布置、节目主持，放手交给充满活力的年轻教师，领导的信任让老师们激情满怀，创意无限。家长工作中，老师们自发组织的读书俱乐部、妈妈故事团、家长义工等活动，都因得到幼儿园的大力支持而蓬勃开展。
3.以关爱赏识为本，营造家庭式温馨氛围。一个充满健康、关爱、赏识、温馨的工作环境有利于教师获得事业上的成功和精神上的快乐。我们的管理团队以人性化的方式营造了家庭式的温馨氛围。教师过生日，会收到满含祝福的蛋糕和鲜花；遭到挫折，领导会送去一份关怀和慰问；教师节、三八节，为教职工送上贺卡的同时，也会为家属朋友们送上慰问信和礼品，感谢他们对幼儿园工作的积极支持。来自集体的关怀使教师感受到了幼儿园的温暖，对幼儿园产生了强烈的归属感，从而激发起教师工作的内在积极性和主动性。
4.以活动传递真诚，打造阳光向上的团队。为了让老师们放松身心，快乐生活，幼儿园组织了丰富多彩的业余活动：每周组织教师展示小才艺；组织“爱生活、爱厨房”系列活动，交流烹调秘诀，学习生活窍门；组织教师周末“驴友团”,与大自然亲密接触；组织后勤人员进行跳绳比赛等竞技健身项目，让健康生活的观念深入人心；经常组织教师假期旅游，并自主选择旅游地点，云台山、大乳山、日照、北戴河，处处都有老师们的欢声笑语。活动中，园领导用自己的真诚和热情营造出阳光向上的团队氛围，让老师们在市直二园这个大团队中快乐工作，幸福生活……
二、专业引领，品味幸福
教师是专业性很强的职业，只有具备渊博的专业知识，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学上的难题，才能使教师得到“孩子的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”,从而体会到职业的幸福感。在我园，幼儿园的园本培训就是教师成长的助推剂和催化剂，使每个来到二园的教师迅速成长，轻松地胜任工作。
1.搭建展示平台，让每个教师体验成功的快乐
根据每名教师的个体差异，我园为教师搭建了不同的展示平台：骨干教师可以给年轻教师当师傅，经常展示公开课、示范课，还可以担负起组织专题教研活动的重任；年轻教师基本功扎实，文艺演出、技能比赛上可以大展身手；新上岗的教师可以与老教师交流在校学习的最新教育理论。多种形式的展示平台，有效地激发了教师的个性潜能，激励着每个教师在各自的岗位上发挥才能，实现人生的价值。
幼儿园里还有一群默默奉献，容易被人忽视的人，她们就是生活老师和炊事员、工勤人员。我园的培训工作，也涵盖了这些非常重要的群体。每学期制定生活老师培训计划，每周四派专人组织生活老师业务学习。组织生活老师学习普通话，组织了全园的普通话大赛，让生活老师有了在全体教师面前展现自己的机会；学习韵律活动和游戏，让老师们体验游戏和韵律的`教育价值，懂得如何配合教师组织教育活动；组织折纸讲故事比《·》赛，让生活老师在环境创设时能够助老师一臂之力；组织学习笔记和教育反思展评，让生活老师学会反思教育行为，科学开展保育活动；组织生活老师膳食营养知识培训，让二园的膳食营养特色深入人心。炊事员培训包括每学期的膳食营养知识培训、操作技能培训，通过包饺子比赛、菜肴制作比较、面点制作比赛等活动锤炼了基本功，提高了制作水平，同时让师傅们感受到自己岗位的重要和被尊重。
2.实行分层管理，为每个教师搭建成长的阶梯
我园建立了“首席教师、学科带头人、二幼新秀”评选制度。入园工作满2年的教师，经过说课、上课、反思等展示，可以申报“二幼新秀”的称号；工作2―的教师，可以选择擅长的学科，经过上课、观察记录、论文、答辩等考验，申请学科带头人称号；工作10年以上获得过省市优质课一等奖的优秀教师，经过多轮课程设计与展示，以及论文、答辩等环节，可以申请幼儿园首席教师称号；获得各分园首席教师称号的教师，还可以申报二园名师。获得相应称号的教师要承担培养年轻教师、每学期展示示范课、参与课题研究等任务，又可以享受优先外出培训、奖励工资等待遇，这样的制度让每个层次的教师都有了奋斗的目标和追求的方向。去年，全园所有符合条件的教师都积极参与了评选，而幼儿园又将整个评选活动同时视作教师培训的过程：每次说课、上课之后，园长们都会马上组织教师现场研讨，一一耐心点评；教师上交的观察记录、教育反思等，园长们全部提出反馈意见，让老师们反复修改。这样的评选活动同时成为高质量的园本培训活动，充分调动了教师钻研业务的热情。
此外，幼儿园还通过全园大教研等方式每月组织教师的分层培训。今年3月份组织了入职2年以内年轻教师“如何保证幼儿一日生活安全”的培训，全园骨干教师的科学课题研讨；4月份组织了全园工作2-5年教师“怎样进行说课”的培训和5―10年教师“如何做好观察记录”的专题培训，以及全园骨干教师“早期阅读”专题研讨。不同水平、不同研究领域的教师，自主选择参加不同的培训和业务研讨，使幼儿园的教师培养具有了更强的针对性。
3.提高园本培训质量，让教研和培训不再是负担
作为管理者，我们希望加强培训，让教师在专业上迅速成长，但有时教师参与教研和培训的热情并不高，这就会让我们的培训效果大打折扣。经过认真分析，我们认为教师参与活动热情不高可能有以下几个方面的原因：一是教研和培训的内容脱离教师实际，教师不感兴趣；二是教研形式单一，教师缺乏话语权；三是教研活动组织者的水平与能力有限，不能对教师起到应有的引领作用。因此，我们从以下方面入手，着力提高培训质量，调动教师参与热情，取得了明显的成效。如今，我园的园本培训不再是教师的负担，而是每个教师自觉参与的活动。
第一，科学确定教研、培训内容。教研与培训内容的确定要从教师实际需求出发，为教师的实际工作服务，使教研与教育实践紧密结合。比如，我园每学期初都会向教师广泛征求意见，让教师提出工作中的困惑和需要解决的问题，然后由组织者在广泛搜集问题的基础上进行提炼、整合，归纳出教师共同关注的热点问题，组织开展有效的集体教研；在日常工作中，业务园长每天进班，发现问题及时组织专题教研。这样的教研内容让教师对教研充满期待，大大提高了教师参与教研的热情。
第二，创新教研模式，灵活运用时间，增强教研活动的实效性。从规模上来说采取集体教研、分组讨论和个别指导相结合的方法；从形式上采取体验式、参与互动式、辩论会、选修式、教师沙龙等一系列灵活多样的形式；改变一周只有一次集体教研的模式，灵活机动利用日常备课时间开展形式多样的教研活动，使教研活动充满活力，调动教师自觉主动参与教研活动的热情。
第三，赋予教师话语权，激发教师参与培训的内在动机。在我们教研、培训中，人人都是活动的主人，人人都是问题的发起者和研究者，教研活动成为教师互助、分享、合作、提升的平台。我们改变了园长“一言堂”的做法，提供机会让每位教师发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，主动地进行研究与探索；让教师在参加教研的过程中，体验快乐，发现自身价值，调动了教师参加园本教研的内部动机。
第四，开展教研组织者培训，提高每次活动的质量。我园教研活动和教师培训活动的组织者，不仅仅限于业务园长和教研组长，还包括骨干教师和普通有特长的老师。然而我们深知，教研组织者的水平决定着教研质量的高低，于是我们利用多种途径对教研活动和教师培训的组织者进行培训，以保证每次活动的质量。教研内容如何选择、教研形式如何确定、组织者的角色定位、组织者的现场调控技巧、观摩课的评价等，都成为培训的重要内容。这些教师的迅速成长保证了培训的质量，让老师们不再视培训为负担，专业上的迅速成长也成为每个教师自觉的追求。
十几年来，我们先后开办了几所分园，一批批优秀的骨干教师从教研组长做起，逐步走上了管理岗位，先后到各分园任执行园长、业务园长，她们的专业水平保证了各园较高的保教质量，使每个分园的发展后劲充足，几个园都先后被评为省级示范园、市级十佳园，得到了家长和社会的充分认可。这些老师也在全新的工作岗位和环境中尽情施展着自己的才华，在人生价值的实现中，真正体验到了工作带来的幸福与成就感。
幼教工作是辛苦的，更是充满无限乐趣的。就让我们以专业发展为基点，以科学管理为基石，用来自内心的充实与和谐，热情与专注，带领老师们在幸福的体验中不断成长，在专业的成长中体验幼师职业特有的幸福！
幼教教学工作意见
对幼儿园工作的几点建议 不觉中，女儿进入幼儿园生活将近一年，回想入园前与入园后孩子的长进，真的很感谢董老师和于老师，老师让写一下对幼儿园工作的建议，真不知要说什么好，说实在的，真真的感谢两位老师的精心托教与细心呵护，我家宝贝可以在小三班，这个班集体的大环境中快乐成长！我们作为家长也是带过孩子并知道带孩子的辛苦，对老师教学建议和意见。更何况两位老师，只两个人要带全班将近三十个第一次离开父母视线下的小孩子。所以我们做家长的非常佩服两位老师！为了将我们的幼教工作做的更好，也便于我们家长更好的了解孩子的入园情况，特表个人建议如下：
1、老师善于用爱心与家长孩子交流 我家孩子之前性格较内向，见到熟人都不闻不问，更不用说在一个陌生的环境中生活。初入园时，想想孩子一把鼻涕一把泪水的样子与两位老师抱起这个，哄哄那个的场景历历在目，两位老师拿出糖果并与小朋友们聊起他们感兴趣的话题，资料大全《对老师教学建议和意见》。渐渐的，老师与孩子，孩子与孩子之间相互熟悉，并且逐步度过了陌生环境的适应期。我们在接送孩子时，老师们也及时的与我们交流孩子半天的表现，并随时指导我们家长，一便回家也能与入园教育保持一致。这期间女儿能主动的向大人们问好，在家里常常拿起自己喜欢的书，讲个小故事并为我们唱歌跳舞，还让家里的大人当她的学生，模仿老师的样子点名，整顿纪律并上课，为我们当起了小老师，家里的笑声更多了，我们深切的感受到女儿的这些变化，跟两位老师平时和孩子亲切的沟通交流是密不可分的！
2、注重培养孩子的个性发展 孩子喜欢读书、画画，睡前总要缠着妈妈陪她看书画画，家长本身也欠缺耐心。入园后，女儿可以自己画画，剪纸，看书，从孩子偶尔的自告奋勇中，不难看出她的进步和老师所花费的。心血！随着孩子年龄稍微大些，老师在教育目标上也比较注意培养孩子们的独立性与个性发展，我们家长也跟老师一样，对孩子未来的成长充满了期待。作为家长，我们也会竭力配合。
3、孩子养成教育习惯大有改善 初上幼儿园时，我并不期待孩子学习多少知识，只希望她有更多的玩伴，能够快乐的融入到同龄孩子们的群体中，养成一个好的习惯就好！入园后我惊
奇地发现：原本固执不太听话的孩子，一下子变了许多，变得懂事了：能够主动撒尿，穿脱衣裤，吃饭，收拾玩具。虽然在家里还不够自觉，但凡事会讲“我们老师说了”家长也总结出：原来老师的话就是圣旨！ 孩子的进步，我们家长有目共睹，孩子的成长，我们家长共同牵挂！这一切与两位老师的辛勤付出，不可分割！老师在带班时体力消耗大，出班时还要备课、开会、教研，下班后还要照顾家庭。我建议老师可以把一些工作分配一下，让我们家长也主动参与其中，以便形成教育合力。我相信为了我们这个班级中孩子的成长，所有的家长都会很乐意参与到班级的互动活动中来。同时希望领导及政府部门也能够考虑改善托管教师的待遇，以便解觉教师的后顾之忧！ 以上是我作为家长的一点拙见。我相信老师也跟我们家长一样，期待着这些可爱的小花朵一天天的茁壮成长，把我们的班级建设的更好！我们对小三班充满了信心和期待！
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［摘要］幼儿教育小学化经过了很多发展，但仍然存在很多问题，并且形成了很多问题。幼儿教育小学化方面标准不统一，有很多标准不明确、现在幼儿园教师水平普遍不高、针对幼儿教育小学化方面的政策较少等等都是都是幼儿教育小学化存在的问题。本文就当前幼儿教育小学化形势作出问题分析，提出建议。
［关键词］治理；幼儿教育小学化；合理路径；分析
幼儿教育小学化中存在的很多想要解决需要一个很长的时间，需要通过学校、家长、社会等等各方的关注，是一个长久需要解决的问题。不同的时候，政府要关注幼儿教育小学化问题。虽然不认同幼儿教育小学化，但幼儿教学小学化的问题并没有禁止，可见幼儿教育小学化的存在有一定的可行性。
一、出现幼儿教育小学化情况的原因
（一）家长存在攀比与从众心理
大家都知道，家长都希望自己的孩子得到别人的夸奖，所以家长的攀比与从众心里是造成如今幼儿教育中出现小学化现象的主要原因，有很多家长在小班的时候就会让孩子学习读书认字，或者在小时候让孩子学习多种语言，让孩子在外面展示自家孩子的优点，让一些家长觉得自己的孩子不够优秀，给孩子增加了学习的压力，告诉幼儿老师多教一些知识给自家孩子，正是家长的攀比与从众的心理会导致幼儿教育小学化现象十分严重，长期下去，不仅不能让孩子进步，还会增加孩子的心理负担。
（二）传统考试的限制
中国应试教育是几千年封建文化的演变，学习的好坏成为了衡量一个人的重要因素，在封建传统影响下，成绩成为了学习好坏的主要因素，并且这一现象从中学延伸到幼儿园。众所周知，幼儿园老师会给表现好的学生一些奖励，这样的奖励虽然提高了学生的积极性，但是却在潜移默化中提早让幼儿进入到了小学化教育之中。
二、幼儿教育小学化的解决方法
（一）提高师资力量
面对一些老师轮换教学，有弊有利，利端就是，孩子还太小，本能地会对熟悉的人产生依赖心理，积极参加学习，弊端使如果让孩子面对新环境时会缺乏安全感，不利于孩子的身心健康发展。因此，应该提高教师的师资水平。
（二）提高家长思想认识
在孩子的成长过程中，家长是孩子的第一任老师。因此，老师应该多与家长沟通。家长互相攀比为的也是希望自家孩子更优秀从小赢在起跑线上，所以让他们认识到攀比在很多时候给孩子们的成长带来了不利的影响，甚至会让孩子产生厌学的心理。我认为，家长们会成为遏制幼儿教育小学化中很重要的一部分。
结束语
综上所述，幼儿教育小学化是时代发展的产物，遏制幼儿小学化的发展需要我们因材施教，需要学校、老师、家长以及社会各方面的力量来积极面对。对中班小班的教育内容和方法要确保不能与小学化产物挂钩，以免给予孩子过多的学习压力，让孩子对学习失去兴趣，大班学生则需要接触小学化内容，为步入小学做准备。
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