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【摘要】随着新课改的逐步实行，越来越重视学生自主学习能力的培养，只有充分调动学生学习积极性和主动性，才能真正促进学生发挥个人潜力和学习动力，促进学生全面、健康成长的目的。为此，探讨了在初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力。
【关键词】初中生物；自主学习能力；培养策略
一、培养学生自主学习能力的意义
在过去较长时期内，教师一味应用传统教学模式，将学生作为知识灌输的容器，强行将生物知识传授给学生，而不顾学生的亲身感受，学生处于被动的学习地位，不给学生独立思考与深入探究预留时间与机会，严重挫伤了学生的学习积极性，学生不能主动投入到学习过程中。主动学习就是在课堂教学中引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的动手动脑能力，生物学科有着较强的实践性，包括大量的理论内容，只有利用自主学习才能保证学生主动研究生物知识。在学生自主学习能力提高的过程中，也可以发展学生的思维能力、判断能力，养成良好的学习习惯。
二、在初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略
１.激发学生的学习兴趣
强迫学生服从老师的意志只能挫伤学生的学习热情，使学生丧失学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，才能保证学生主动投入到探索当中，因此培养学生的学习兴趣是摆在每一位生物老师面前的主要任务。第一，利用问题设计激发学生的求知欲。在初中生物教学中，如果教师只在课堂上泛泛地讲解，那么学生则会感到枯燥无味，自然不具备学习兴趣，教师要善于抓住学生的思想，积极改革传统教学模式，为学生设计合理的问题，在恰当的机会展示在学生面前，鼓励学生主动思考、认真研究，从而自主解决这些问题，为学生开展自主探究预留一定的时间，以发展学生的思维能力。问题设计可以贯穿于生物教学全过程。第二，应用先进教学手段。随着我国科学技术的快速发展，出现了大量先进的教学手段，有力推动了我国教学改革的顺利发展。初中生物教学也需及时引入先进教学手段，如多媒体技术，将抽象的学习内容转变为形象直观的问题，可以有效吸引学生的注意力。
２.创建轻松活泼的学习环境
初中生还不能有效控制自己的行为，只有处于轻松活泼的学习环境中才能放飞自己的思想，感受到自主探索的乐趣。初中生物教师要重视创建平等、民主的师生关系，提高学生的自主学习意识。第一，教师要利用课余时间与学生交流，在过去较长时期内，教师始终高高在上，与学生的交流过少，大多学生害怕自己的老师，在学习中处于被动的学习地位，长此以往会导致师生关系的日益疏远，不利于提高学习效率。为了提高学生的自主学习能力，教师要来到学生中间，与学生面对面的沟通，做到尊重学生、理解学生，要善于站在学生的角度看问题，做学生的良师益友。开展班级管理时，要重新学生的意见，发扬民主作风。在生物课堂提问时，教师要鼓励学生大胆说出自己的不同见解，有利于激发学生想象，发展学生的思维。第二，创设教学情境。生物学科不是一门独立的学科，在实际学习时会涉及其他学科的内容，教师要善于将生物课的学习与其他学科联系在一起，为学生创设真实合理的教学情境，利用多媒体将抽象的、逻辑性强的问题转变为形象直观的学习内容，将学生置于情境当中，可以增加学生的情感体验。
３.引入正确的教学方法
引入正确的教学方法可以提高教学效率，帮助学生掌握生物知识，发展学生的自主学习能力，第一，创新教学内容。教师要敢于创造性使用教材，教学内容设计要与学生思维相一致，才能保证学生主动思考问题。教师还需兼顾学生间存在的个体差异，针对不同的学生应用不同的教学方法，鼓励学生提出问题，解决学生心中的疑惑。第二，鼓励学生。每一名初中生都希望得到老师的表扬与鼓励，不但可以帮助学生感受到学习成功的乐趣，而且也可以树立较强的学习自信心，教师要善于发现学生的优点，及时表扬学生鼓励学生，当学生学习遇到挫折时也要鼓励学生看到自己的优点，从而投入到再一次的思考当中。
三、结束语
总之，在初中生物教学中，利用激发学生的学习兴趣、创建轻松活泼的学习环境、引入正确的教学方法，可以提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
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［2］李学友．论初中生物教学中学生的自主学习能力［Ｊ］．新课程，２０１５，（０９）．
［3］金明姬．初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４，（１９）．
［4］白海霞．初中生物教学中学生自主学习能力的培养［Ｊ］．新课程，２０１１，（１２）
摘要：引导学生了解生物圈构成、食物链提升、自然环境、动植物的细胞构成等方面的全面性生物知识，对学生掌握动物的生活习惯、自然变化等方面的知识有积极的作用。学生的医学成就、环保事业等发展方向都需要生物知识作铺垫，基于初中生物是学生认识自然、了解生物细胞组成的基础，作者通过引入式教学的有机融入，提出具有可行性价值的教学效果优化策略。
关键词：初中生物；引入式教学；效率提高
引入式教学的基本理念是生物教师以引导为主要教学理念，针对教学方法及教学内容，需要生物教师采用多重教学手段引入丰富课堂内容。“引导”教学是教师将自身的教学经验及生物课程中的重点、难点知识采用不同的教学方式传授给学生，以此提高学生对生物的探索兴趣及对大自然的喜欢程度，进而提高初中生物教学课堂教学质量及效率，提高学生掌握生物细胞构成、食物链特点等方面专项知识的效率。
一、引入式教学对生物课堂教学效率提升的重要性
采用引入式教学并不是将生物科目的知识点、相关知识系统地引入课堂，而是将多元化教学、实践教学、疑难解答教学等多种途径全部引入生物教学课堂中，针对生物知识的多样性特点，采用的教学理念及教学方式应该呈现多元化发展趋势。引入式教学理念的特出，对生物课堂效率的提升有重要的指向性作用，其实质是引入式教学可以充分调动学生的积极性，不论是“互动”式教学的教师了解学生动态及生物知识点掌握情况，还是语文、地理等学科的有机融入，都是引入式教学下生物知识点丰富的有效途径。基于反推理论下的教学理念革新，多重引入式教学是生物课堂教学效率提高的必然选择［1］。
二、生物教学课堂中采用引入式教学的有效途径
（一）巧用诗词、成语，发挥引入式教学的兴趣提升作用。将语文知识内蕴含生物演变的诗词、成语引入生物教学课堂，是发挥引入式教学兴趣提升作用的基础条件。例如徐州丰县粱寨初中，其生物教师在对植物的细胞构成进行讲解时，引用“有心栽花花不开、无意插柳柳成荫”等词语，对植物的繁殖及繁殖过程中的细胞变化进行讲解，调动学生的学习积极性，而且在多媒体的动画演示辅助下，课堂学习氛围被优化，部分学生甚至会主动研究其他诗词中蕴含的生物知识，学生的综合知识及生物知识掌握等方面得到全面提升［2］。
（二）充分利用角色扮演，提高引入式教学的参与性。在大自然中的各类生物链教学中，粱寨初中生物教师采用角色扮演的方式进行生物知识教学，例如鹰吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物链知识教学，教师预先准备部分简单的面具等道具，引导学生进行角色扮演，虽然传统的“在位置上做好，认真听讲”理论被打破，但是学生的参与度提高。基于学生的“好动”特性，角色扮演是初中学生了解并掌握初中生物知识的可行性选择。引入式教学理念下的生物实践活动，是利用生物“小品”的形式，将生物中的细胞构成、生态圈、自然环境等抽象性的知识具体化，学生可以在参与中了解知识点的原理及特点［3］。
（三）巧设问题，积极引导学生的探索思维。首先，在诗词引导、角色互动的基础上，粱寨初中生物教师在引入式教学理念下融入巧设问题环节，以此引发学生的探索思维。例如诗词举例教学结束后，学生的好奇会自发地提出某些诗词中蕴含的生物知识内容，教师不会第一时间帮助学生解决问题，而是通过知识引导及反问的方式，引导学生了解其问题中的关键点，学生的思维方式及知识面都得到相应的拓宽。其次，在角色扮演的教学互动中，教师可以采用设置问题的方式将每个“角色”串联起来。例如在情境创设过程中，“鹰在寻找食物的过程中会选择什么补充营养？”，扮演鹰角色的学生就会自发地思考，而且会对已有的几位角色扮演学生进行思考，在提高学生知识探索及拓宽思维的前提下，引导学生学习食物链中的知识点及特色。
（四）引入式教学理念下，促使教学方式、内容灵活多变。基于引入式教学理念的融入，生物知识的抽象及自然定律等知识，通过多重教学手段的引入，都可以对课堂教学效率及学习效率起到促进的作用。例如生物教师在对某一动物进行讲解的过程中，可以以达尔文的生物进化论为延伸内容，以此丰富生物课堂，在多重教学手段的引导下，学生的学习效率及学习积极性自然会提高。引入式教学理念是促使教师在生物教学中进行多样化转变，以此满足学生的不同需求，并推进教学工作的快速开展。在提高生物课堂的学习效率及教学效率的过程中，首先应该明确对其有积极作用的主要因素是教学内容及教学方式。所以，本文通过蕴含生物学的诗词激发学生对生物知识的兴趣，其次利用角色扮演及疑难解答的方式提高学生的课堂参与度，进而为教学的生物教学提供便利的条件。再次引入式教学是利用中国的诗词文化、学生的“互动”心性及学生难点自发探索等方式提高教学质量。从逆向思维的角度对生物教学及生物课堂活跃性的角度分析，以“活性”互动的教学方式引导学生，是初中生物教学课堂中内容充实、方式灵活转变的有效途径，学生的参与及教师的教学工作有序开展，其教学效率自然会得到提升。
参考文献：
［1］代玉杰。多元化教学提升初中生物课堂效率分析［J］.中国校外教育，20xx，34：129.
［2］王雅芬。注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率［J］.生物技术世界，20xx，04：269.
［3］赵慧。提高初中生物课堂教学有效性的思考与实践［J］.学周刊，20xx，12：169.
时代在发展，计算机科学技术在一定程度上改变着人们的生活，同时也以不可阻挡的优势改变着教学的方式，多媒体集文字、图像、动画、视听、网络技术、信息传递技术于一身，教师借助这些特有的功能，解决了传统教学模式的一些老难题，同时丰富了教学的内容，使课堂具有趣味性。
一、运用多媒体于初中生物教学之中，可以激发学习兴趣
初中生由于处在特有的年龄阶段，虽然具有强烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的时间大都比较短，容易在课堂上开小差。这时教师如果能够创新教学模式，利用多媒体技术来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，必然能够丰富课堂的内容，强化学生的学习能力。通过网络上的资源，能够让学生对老师所讲的内容更形象化，例如，教师在讲解细胞的时候，学生对细胞的了解不够形象，因此老师可以通过举例子，如从一个盒子拆开有一个小盒子，接着一直拆盒子，最后得到的就是细胞；又如，认识菌类可以通过认识平时的蘑菇等等植物，让学生产生形象的认识，利用多媒体，让学生对自己所讲的知识产生兴趣，并且主动去了解知识的内容，并在课外拓展自己所学的知识。
二、运用多媒体于初中生物教学之中，可以有效导入新课
课堂教学中，对于新课程的引入是课堂一个重要的环节，一个好的引子，能够让学生竖起耳朵，听老师讲课，同时这也是让学生去主动探究问题的前提，在课堂上，教师可以通过图片声音视频，让学生身临其境，给学生上演一场眼球大战，满足了学生的视觉享受，例如在学习生理一课，可以通过生物里面的真实体验，让学生看见精子和卵子融合的场景。同时教师在学生观看的时候可以提出问题，让学生去思考，在思考中进步，也让学生抓住本节课的重点，教师在讲解新课时要注重把新课中易混的知识点讲出来，讲出来让学生明白不同点，教师可以借助ppt流程图的形式，简明扼要的列写出不同点，让学生明白整个知识的核心内容。
三、运用多媒体于初中生物教学之中，可以提高教学效率
多媒体教学是网络技术发展的产物，在教学中恰到好处的运用它能够为教学增添光彩，并且极大的丰富了课堂教学内容，同时，我们应该认识到多媒体是一把双刃剑，运用的不好也会对教学造成影响。在初中的生物教学中，要根据上课的内容来合理的运用多媒体，教师对于教材的有些难点重点要着重利用好多媒体，让学生重点把握知识点的结构，让书本上哪些艰涩难懂的知识点更为形象、直观，生动，但是对于书本上一些通俗易懂的知识点，教师没有必要再多花时间用多媒体向学生展示。而且在面对一些实践内容较强的科目时，不能通过向学生展示多媒体，得让学生自己动手去探索，例如在带领学生学习制作标本时，我们要让学生亲自动手去实践，通过书本的学习，并且将理论应用在实践环节中，这才是我们教学的目的，这也是培养高素质人才的关键，同时在进行光合作用实验时，我们可以让学生通过做实验真正去观察产生淀粉的过程。这样在让学生动手实验的过程中可以让学生学到更多的东西。
四、运用多媒体于初中生物教学之中，可以丰富教学容量
生物学是研究生命现象和活动规律的科学。在生物圈中，任何有生命的个体，都属于它研究的范畴，但在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件制作过程中，需要搜集大量的资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加地灵活多样。例如，一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料，包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等，根据教学的需要选取相关的信息进行编辑，创设学生需要的情景，在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。
五、运用多媒体于初中生物教学中，可以培养学生的主动学习能力
初中生相对知识储备较少，因此在遇到具体的问题时，可能会出现被事件本身所迷惑，不能做出正确的判断，从而解决问题的能力有限，因此对学生问题探究的能力是培养学生的重点。例如在学习蝉蛹褪壳的过程中，学生们可能无法直观而又形象的去想象这个过程，这时候，多媒体就可以大放异彩，我们可以用多媒体重现整个蝉蛹蜕化的过程，让学生通过更想象化的一个过程控制来增强知识体系的了解，同时教师在学生观看多媒体时可以提出相对应的问题。例如蝉蛹会经历哪几个蜕变的过程，每个过程中会出现什么样的特征，并且每个过程中蝉蛹身体上的斑点会如何变化等等这些问题，最后让学生看完后各抒己见，表达相应的想法，并且教师可以利用分组，培养学生的团队合作能力，让学生将学与究相结合，在学习中探究，在探究中学习。同时这样还活跃了课堂的气氛，提高课堂的效率，提升教学成果。多媒体教学的应用改变了教学的模式，让课堂的气氛活跃起来，尤其针对像生物这样实践性很强的科目来说，多媒体教学提高了初中生物的课堂效率，大大提升了教学成果，拓宽了学生的视野。
作者：黄世鹏 单位：江苏省南京市溧水区东屏中学
摘要：探究式学习是指在教师的指导下，学生通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种学习活动。在生物教学中怎样引导学生开展探究学习，教师要不断提高综合素质，充分综合利用农村独特生物自然条件，以教育培养目标为主线，充分发挥学生课堂主体作用，做到精讲多练，讲授与电化教学融合，理论教学与实验融合，实验教学与校外实践融合，形成利用农村得力条件的探究式教学模式，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：初中生物；探究式学习；教学实践
初中生物新课程标准的基本理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；提高生物科学素养，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。随着时代的不断进步，农村初中的生物教学条件得到较大改善，尤其体现在实验教学条件方面，这就对教师提出了更高的要求，教师要不断提高综合素质，充分综合利用农村独特生物自然条件，以教育培养目标为主线，充分发挥学生课堂主体作用，做到精讲多练，讲授与电化教学融合，理论教学与实验融合，实验教学与校外实践融合，形成利用农村得力条件的探究式教学模式，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。初中生物新课程标准中提出的“提高学生的科学素养，倡导探究性学习”理念，主要目的在于转变教师的教学和学生的学习方式，促进学生的多种能力的挖掘、发展，培养学生的探索、创新意识。探究式学习是指在教师的指导下，学生通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种学习活动。笔者结合自己在生物教 www.haozuowen.net 学中怎样引导学生开展探究学习谈谈自己的一些认识和做法。
一、积极转变观念
教师要积极转变教学观念，根据新课程标准的要求，主动适应新课程改革的发展，正确理解科学探究的含义，充分认识到探究性学习的重要性，认真学习新的教学理论，不断更新自己的思想，并与自己的教学实践结合起来。
二、改变教学模式
探究式学习不同于一般的教学模式，要创设科学探究的情境，让学生真正置身于科学探究中，运用情境教学法，让学生感觉自己真正像科学家一样在研究生物学科中的现象及问题。通过学生自主、独立地发现问题，通过实验操作、调查研究、信息搜集与处理以及表达与交流等探究活动，最终获得知识、技能，发展情感与态度，实现价值观。值得教师注意的是，创设的问题情境既要有探究环节，还必须有探究内容，探究内容要与教学内容紧密衔接。
三、传授探究方法
“授人以鱼不如授人以渔”。在平常的生物教学中，直接传授给学生知识远没有教会学生科学探究的方法重要。例如，调查我们身边的生物。我们就要大胆地走出去，把探究空间延展到田间和村寨，而不仅仅局限于课本和校园，了解田间和村寨生物的同时，还要学会对调查的生物进行归类，为以后的探究作好准备，并且初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系。在传授探究方法的过程中，初中生物教材中关于“生物与环境”的内容是对学生进行科学探究方法训练的绝好素材，可以设定多种探究情境和生物种类，让学生自己设计一个科学探究的活动方案，培养学生科学探究的能力，让学生自始至终参与教学活动，了解学习过程，学生自然就学会思考，知道怎样学习，在亲自经历这样一个个探究活动以后，顺其自然地学会了科学探究的一般方法。
四、指导课外实践
初中学生刚刚接触生物学科，对生物学有较强的新鲜感，对生物学科中的各种现象比较好奇，这就为我们在以后的实践课打下坚实的基础。但也存在一些问题，这些新生还没有系统学习生物学知识，在课外实践时会遇到不少问题，面对这些问题，学生不知道如何来解决，如何克服实践过程中遇到的各种困难。教师要综合考虑课外实验题的难易程度，科学命题，并在课外实验的过程中加强指导，对课外实验过程中有可能出现的问题或困难充分预判，并制定切实可行的解决方案。这样，课外实验出现的问题不仅能得到有效的解决，更能让学生明白科学实验的严谨性，体会到实验成功的喜悦感，从而培养学生的科学探究能力，强化他们的科学探究意识。
五、合理进行分组
每个学生的能力有强弱，有的学生善于思考，有的学生勤于动手，要想让实验取得成功，并且达到预期的实验效果，分组显得尤为重要。教师要充分了解每个学生的特长，将他们进行合理搭配，充分发挥每组成员的作用，实验效果才会得以显现。因为本人是班主任，所以对学生的特点和个人能力了解得比较透彻，在分组实验时，按照学生兴趣爱好、能力大小进行搭配，充分培养学生的协同合作能力、实验动手能力、分析解决问题的能力和讨论表达能力。同时，在分组实验中，教师还要随时观察每组的实验状况，关注每个学生在实验过程中的表现，并适时加以鼓励和帮助解决问题，充分培养学生的实验兴趣和实验信心，从而有效地激发他们学习生物课的兴趣。随着新课改的不断深入，农村初中生物中的探究式教学需要通过不断的实践来加以完善。教师在教学实践中不断的总结探索，农村初中生物探究式教学模式将更加完善，农村学校生物教学质量将不断提高。
摘要：广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。
关键词：初中生物；新课标；有效教学；实验
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。
一、教师必须改变传统教学观念，多做教法探索
新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果；预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的大致方向和可以适当了解的趣味知识。这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。
二、教师要从多方面着力培养学生的学习兴趣
（一）创建和谐的师生关系
学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。
（二）要善用疑问教学法
质疑精神是人得以进步的重要因素。对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。
（三）与生活实际相结合
生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的兴趣。比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。
（四）让学生多动手、多实验
新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。
（五）充分利用多媒体
多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。
三、结语
在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。
参考文献：
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[3]李玉玲。初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].教育教学研究，20xx(8):186-187.
[4]赵国华，王玉珍，赵文英。多媒体技术在生物化学教学中作用的分析[J].教育探索，20xx(8):130-131.
摘要：目前，新课改极力提倡小组合作学习，其中，合作学习能力，属于是一种新型的学习能力，被大多数教师垂青和践行。培养合作学习能力，不仅可以改变传统的以教师为主的“满堂灌”教学模式，而且还能强化学生的课堂主体性，与此同时，也能加强学生之间的交流，能够培养学生的合作意识和协作能力。因此，大多数教师应该及时认识到小组合组学习对课堂教学所起到的重要作用，并能将其以合理的方式运用于课堂教学过程中。本文主要以初中生物实验教学为例，结合实践，对小组合作学习在初中生物实验教学中的应用思路进行一番详细的探究和分析。
关键词：合作学习能力；初中；生物实验教学；教学模式
长期以来，初中生物实验教学模式所呈现的都是以教师为主的“满堂灌”教学模式。但是由于班级人数多、教学设备不完善等一系列因素限制，导致师生之间、学生之间缺乏有效的沟通、交流与学习合作，教师课堂教学根本无法考虑和照顾到班级里的每一位学生，而致使学生在生物学习上越来越费力，学生的能力差异也越来越明显，有的学生都失去学习生物知识的信心。因此，要使初中生物实验教学面向全体学生，本文针对基于合作学习能力培养进行分析，并对小组合作学习在初中生物实验教学中应用的思路进行探讨。
１“因材施教”是教师组织小组合作学习的关键所在
教师要懂得依据每个学生的不同情况，科学合理地进行小组合作学习活动，要求教师要根据学生的实际情况和教学内容，进行充分准备工作，为小组合作学习的开展做好准备。同时，小组合作学习活动顺利开展和实施，有个前提条件就是要科学、有效的组建合作小组成员。在初中生物实验教学过程中，要充分考虑到学生的个体差异性，由于不同的学生，在学习水平、接受能力、兴趣爱好等方面都有各自的特点和优势，教师在划分合作小组成员时，要充分考虑到每个成员之间的互补性，做到合理匹配，确保优秀的学生可以带动学习较差的学生，将每一位学生合理科学的分配，保证每个学生都能参与实验探索活动中。教师根据不同学生的不同情况进行分组，这样不仅可以使班级里的每一个学生在小组合作学习中能够发挥自身的优势，而且也能培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
２教师要对学生的合作学习技巧进行相应的指导
在初中生物实验小组合作学习组建成之后，学生会在开始的时候掌握不住合作学习的技巧，在小组合作学习过程中，有的小组成员就会“各自为政”，只是浅显地进行小组讨论和探究，并不能体会到小组合作学习的本质。这就要求，教师对学生的合作学习技巧提供相应的指导，确保学生能在教师的指导下，进行有序的小组合作学习活动。首先，教师要对学生的小组分工进行指导，学生在合作学习过程中，为了达到一定的学习目标，会进行小组成员分工，有的成员做记录、有的成员做实验、有的成员得出结论，都有明确的分工，因而，可以在小组合作学习内部形成一个轮流的机制，确保分工合理、可行。其次，教师要对小组内部的实验讨论活动进行指导，在合作学习小组内部营造一个民主、平等的实验讨论学习氛围，每个学生都有表达自己想法的权利，培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
３教师要积极地参与到实验小组合作学习活动中去
新课标的要求，在初中生物实验小组合作学习过程中，教师不仅要做好实验教学的准备工作，而且还要对实验教学的内容进行细致研究，科学、合理的进行小组划分，根据实验教学的实际情况，安排做好准备工作，考虑到每个学生的实际情况，规定每个小组成员的任务，及时的为学生提供咨询服务，做好小组合作学习管理工作。在小组合作学习实行之后，教师的工作量不但没有减少，反而增加了难度，在实验课之前，教师必须要收集大量的资料，为学生的合作实验提供参考，并对实验教学内容中进行选择，挑选合适的小组合作学习实验的内容，做好小组的分工与合作工作。同时，在学生进行小组合作学习时，教师要能在学生遇到问题时及时给予指导，当学生讨论偏离主旨方向时，要给予及时纠正，也要加强对课堂纪律的管理。教师要作为小组合作学习的组织者和指导者，要以平等的。身份参与到小组讨论中去。此外，生物具有实践性较强的特点，这就要求学生在掌握必备的理论知识时，还要学会动手实践。有的生物实验教学活动比较复杂，这就需要教师积极地组织学生以小组合作学习的形式来完成实验教学，不仅能加深学生在合作学习过程中对生物的认知和理解，还能拓宽学生生物知识视野，培养学生的合作学习能力。
4结束语
综上所述，随着新课改的推行，教师不但要懂得运用小组合作学习的模式，还要明确小组合作学习是为课堂教学提供服务的。教师要明确合作学习模式的分组要求、把握合作时机、设计问题、展开实践活动。同时，还要做好实验教学的引导工作，确保合作学习的顺利进行。为了避免合作学习流于形式，教师要对学生的合作学习能力进行培养，找出更符合学生合作学习的方法策略，提高学生的小组合作学习能力，使初中生物实验教学走向高效性和实效性。
参考文献：
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【摘要】初中生物的学习内容很丰富，从植物到动物，从生殖到遗传，从生命的起源到生物的多样化，可谓包罗万象。这一方面可以使学生了解到更多的生物知识，但另一方面如何使学生真正掌握这些知识又成了我们教学中的一大难题。而在现阶段，学生知识最主要的来源之地还是课堂，所以，要想帮助学生深刻理解学习内容、牢固掌握生物知识，创建高效课堂、提高学生学习效率就成了实现这一教学目标的重要途径。
【关键词】初中生物；高效课堂；学习效率
在现阶段，大多数学科的教学普遍存在一些问题，比如：开始新课学习之前没有过渡、课堂形式单一、课堂结束之前没有对本节课学习内容进行整理和总结，这都是影响学生课堂学习效率的直接因素。所以，在初中生物教学中，为了提高学生学习效率，教师授课时要充分考虑到学生的学习兴趣、学习状态以及听课效果，争取构建足以吸引学生兴趣、足以提升学生学习效率的高效生物课堂。故而，本文将从以下几点出发，来阐述初中生物教学中高效课堂的构建方式。
一、改变导入方式，激发学生兴趣
如果在学习新课之前毫无过渡，开门见山，学生翻开课本就直接进入到学习环节，这种做法表面上节省时间，但对于提高学生的学习效率毫无益处，因为没有任何过渡和导入，学生很难进入到学习状态。所以，在初中生物教学中，教师可以通过设置问题、联系实际生活等种种方式来导入新课，这不仅能激发学生对学习内容的兴趣，也能让学生大致了解本节课内容，从而为接下来的学习做好心理准备。例如：在学习《绿色植物是食物之源》一课时，为了吸引学生注意力，我使用联系实际导入法。我先让学生自由发言：说说自己平时喜欢吃的食物有哪些？这时学生们很活泼地回答，列举了很多食物：面条、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我继续问道：大家能说说这些食物的来源吗？学生们七嘴八舌，有的说小麦、苹果树，有的说牛羊以及各种动物。然后我提出问题让学生思考：人类食物与绿色食物有什么关系？如果地球上没有了绿色植物，人类还能生存吗？然后我用如下导入语导入新课：“我们所食用的食物有的直接来源于植物，有的间接来源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演着什么角色呢？就让我们打开书本一起探索吧。”这样不仅能把学生注意力吸引到课堂上，也能使学生大致了解本节课所讲的内容，从而帮助学生更有效率地听课。由上例可知，创新课堂导入方式，用有趣的或者贴近生活的例子或问题来引导学生进入新课学习，这一方面拉近了学生和生物这一学科的距离，另一方面可以使学生为学习新课做好心理准备，为接下来的学习打开良好开端。所以说，创新导入方式，是构建高效课堂的第一步。
二、课堂自主探究，促使学生参与
传统的生物课堂一直都遵循着老师台上授课、学生台下听讲的教学模式，其实这种课堂形式对学生来说十分乏味枯燥、沉闷死板，很难使学生积极投入到课堂中。并且，在以生为本的教学理念下，教师更应该改进以往的教学方式，把课堂的主动权交给学生。所以，在初中生物教学中，教师可以通过提问创建探究情境，引导学生自主探究学习内容，调动学生学习的积极性，促使学生投入到课堂学习中，从而有助于提高学生课堂学习效率。例如：在学习《光合作用和呼吸作用原理的应用》一课时，我先引导学生思考：在严冬季节我们吃到的新鲜蔬菜，是农民利用光合作用原理在温室中栽培的，那么农民利用温室种植蔬菜的原理是什么？在学生一番讨论之后，我又通过多媒体给学生列举一些贯穿本节课知识内容的问题：
(1)温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的？
(2)你认为哪些因素会影响光合作用的效率？
(3)有哪些办法可以增强光合作用？在以上问题中，我将本节课所需要学生掌握的内容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引导学生根据问题自己通过课本或者其他资料探究问题，而学生所得到的答案正是本节课需要学习的内容。这种用问题引导学生自主探究的教学方式不仅能调动学生学习的积极性，也能使学生在自学中获得成就感，从而养成自主探究的学习习惯。更重要的是，相较于教师讲授而言，学生对于通过自己探索得来的知识印象会更加深刻，所以，课堂教学中引导学生自主探究，是提高学生学习效率的有效方法。
三、合作梳理内容，形成知识网络
一节课的学习过程固然重要，但结尾也是万万不可忽视的。因为一节课学完如果不及时归纳总结，那么，学生下次上课时就很难记得这一节课的内容，所以说，课堂结束之前不作总结，很容易导致一节课的努力成果付之东流。所以，在初中生物教学中，教师可以通过师生合作、小组合作等方式，对本节课内容做出总结，以加深学生对知识的印象，从而提高课堂效率。例如：在学习《植物细胞的结构和功能》一课结束时，为了给学生指引梳理知识的大致方向，我针对本节课所学内容设置一些问题：
(1)植物细胞的基本结构包括哪些？
(2)植物细胞各个结构的功能是什么？然后我让学生分组合作，根据我的问题来共同梳理、总结本节课知识，并让各小组之间相互交流，互换成果。这不仅能帮助学生及时巩固所学知识，也便于学生下节课回顾以及将来的复习。并且，这种课后及时总结的教学方式也能帮助学生形成牢固缜密的知识网络，加深对知识的印象，从而有效提高课堂学习效率。所以说，课后梳理知识内容，是提高课堂效率的重要途径。
总之，作者：单位：极探索适合学生的、受学生欢迎的教学方式，争取构建高效课堂，从而有效提高学生课堂学习效率，提升学生综合素养。
参考文献：
[1]吴连续。浅析初中生物高效课堂教学[J].人才资源开发，20xx(06):135-136.