语文是学习的基础，是生活的奠基石，生活过程中的语言交际、文字运用、都是由语文学习中获得的，而语文学习致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，语文教师应注意学生在发言中出现的仪态、神情、语调、礼貌用语等方面的问题。
摘要:本文通过分析当前语文课程教学与学生生活相脱离的现象，并在深刻领会《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)的基础之上，探讨语文课堂教学生活化的内涵、中学语文课堂教学生活化的意义，继而提出语文课堂教学中存在的困惑及其对策。
关键词:中学语文;课堂教学;生活化
教学生活化这一概念的提出由来已久，杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出:“教育是生活的需要”。著名教育家陶行知先生也指出:“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”。这些观点，都明确指出文字、书本只是生活的一种工具而非生活本身，教育来源于生活，生活是教育的土壤。我们应将生活置于教学过程之中，将教育溶于日常生活中去。
一、中学语文课堂教学生活化的现状分析
(一)阅读教学“随心所欲”
新课标提出:语文阅读教学的重点是让学生感受、理解、欣赏和评价。感受能力要关注学生的独立阅读能力……为独立阅读打下基础。当前，部分教师扎进应试教学的大海，在阅读教学中刻意搜寻“知识点”，在阅读教学中加强训练“能力点”。阅读教材被肢解的“千搭百孔”，对其理解也是支离破碎，五花八门，教学内容琐杂不能指向阅读理解，教学思路细碎不能进行整体把握，教学目标偏狭不能结合写作。
(二)写作教学“杂乱无章”
写作教学一直都是语文教育者教学的重要部分，它不仅是教师知识与能力的一种体现，更是教师人文素养的“代名词”。目前很多语文教育者在进行写作教学时，忽视教学计划，致使教学杂乱无章。写作教学缺乏定向指导，系统训练;写作题目想当然，任意布置;写作老师经常倒换，写作题目重复乏味。教师写作教学的无序化必然会导致学生写作的无头绪，对他们的语言表达以及情感体验也会带来不好的负面影响。词汇表达的'欠缺以及题材来源的单一化，使学生在写作时文思枯竭，强拼硬凑，以至文不成章，客观上也反映出语文课堂教学的唯理性，割断了与现实生活的有机联系。
(三)口语交际教学“墨守陈规”
口语交际是指在语言环境里分享信息、传递信息的过程，是人与人之间沟通的基本手段。加强口语交际能力早已成为社会各界的普遍共识，一个人语言交际能力的好坏，已成为影响个人成败的关键因素之一。既然口语交际的重要性得以认定，我们就应加强训练，但现实情况却不容乐观，许多教师对口语重要性的认识出现了偏差，认为口语交际与生俱来，不需锻炼。更有甚者，许多教师在课堂授课时，缺乏与学生之间的沟通交流，剥夺了学生表达意见与观点的权利。话语表达的压制与剥夺使学生渐渐养成了“逆来顺受”的被动接受意识，继而形成了不愿表达、不愿交际的“固守”状态。
二、关于加强中学语文课堂教学生活化的几点建议
(一)阅读的理解应发挥学生的自主性，形成自己的价值观
语文课堂教学生活化要求阅读应发挥学生的主体地位，主张学生通过自身的阅读能力，在老师的引导下，发现文中的语言美与精神美。教师在此应引导、诱发学生的阅读兴趣，列出生活中与之相关，包含各种观点的事件，将事件最终结论与意义的探讨留给学生。学生的想象力是丰富多彩的，对阅读理解的方式也是多种多样，教师如果在阅读过程中表露自己的观点看法，客观上将会阻碍学生见解的发挥，形成思维定势，不利于学生思维的成长。因此，在语文阅读教学中，教师要善于使用头脑风暴法，鼓励学生充分发挥自我见解，联系生活实际，达到言之有理即可。
(二)学生写作教学应与生活相结合
写作是对生活的感悟，是对生命的理解。写作过程本应成为丰富多彩、意兴盎然的生命活动，应是对现实世界现实生活的一种反应与感想，但大多数教师反应作文课没法教，学生反应没法写。中学生的写作类型一般分为四大类:“人、事、景、物”。在引导学生掌握这几种写作要素的基础上，写作主题的布置应结合生活实际内容，使学生处于学习的主体。例如，在写事的时候，多鼓励学生回忆在生活中遇到的自身或者身边的事情，写物时把能带到学生眼前的日常的物品拿出来等等。教师要以各种各样的生活形式去引导，启发学生的创作理念以及内容表达，鼓励学生进行观点交流，发挥学生在语言文字方面的独特表现力，创造出属于自己风格的语言文字。
(三)培养学生敢于表达、与人交流的良好习惯
现代课堂教学追求的是多样化、多元化，教师作为课堂教学的引导者、促进者，在语文课堂教学中，更应该利用生活情境，创设生活情境，引导学生交流。同时要鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，敢于表达不同观点，培养善于与人交流、乐于与人交流的良好习惯。这就要求教师在课堂中要把学生放到第一位，充分发挥学生的主体作用。此外，语文教师应注意学生在发言中出现的仪态、神情、语调、礼貌用语等方面的问题。中学生还处于学习和塑造日常行为习惯的时期，良好的口语表达能力，带给他们的将是在未来生活中的自信与从容。
(四)重视学生综合性学习
语文的综合性学习充分体现了语文学科的基本目标，体现了语文与生活密不可分这一重要特点。语文学习是学习其他学科的基本工具，是培养学生对生活的认识及理解的重要手段。一堂优秀的语文课，对于教师来说，一定要能够把握语文与生活，与各学科之间的关系，引导学生在课下搜集与语文文章有关的各方面知识，同时探寻学生对知识的兴趣所在，通过讨论，内化整合成学生自己的知识。
三、结语
语文是一门接近生活的学科，语文课程作为语文学习的一种重要形式，也应该与生活相联系。语文是学习的基础，是生活的奠基石，生活过程中的语言交际、文字运用、都是由语文学习中获得的，而语文学习致力于培养学生的语言文字运用能力，这种能力不仅仅表现在听、说、读、写等方面，更是对语言的理解，对价值观、人生观的理解。因此，语文与生活本身就是不可分离的整体，把生活从语文课堂中剥离，就如同鱼儿离开了水，最终会失去自己鲜活的生命力。
参考文献:
[1][美]杜威著，王承绪译.民本主义与教育[M].北京:人民教育出版社，1990.1.
[2]杨春平.实践新课标:语文教学生活化途径探索[J].新课程研究(基础教育)，2008(9):15-17.