在社会的各个领域，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。你知道论文怎样写才规范吗？
一、小学数学课堂在教学评价中存在的问题
1.评价内容及评价方式单一化。在传统教学中，教师并没有认真思考过对学生的评价是否具有有效性，没有根据实际的情况和环境充分发挥评价的多维性和差异性，内容空洞泛化，使实际的激励作用弱化，对学生影响力的持续性较弱。因此，为了使评价更加生动甚至刻骨铭心，体现教师的亲和力和合作的决心，应当改变评价内容的枯燥性和单一化。此外，还应从学生的听觉、视觉和触觉等多方面入手，使评价方式多样化，而不是只使用简单的语言性鼓励。
2.以“教师为中心”的评价机制。长期以来，教师忽视了学生的个性和差异化，认为对学生都是以“一视同仁”态度进行评价，忽视了不同层次学生的评价需求，评价不仅要兼顾整体和局部，既要注重评价范围的全面性，又要关注评价对象的差异性，建立“以学生为中心”的教学理念。评价主体也应丰富起来，以教师为主导的评价主体容易导致评价的片面性，建立对学生全方位、多面性的评价机制，既能使对学生的评价立体起来，又能让学生更加全面地认识自己，提高自我。
3.数学教学脱离生活化，忽视创新和能力的培养。以结果为导向的评价标准，容易使教师和学生更加功利化，忽视了教学过程和学习过程的重要性。创新能力的培养不是一蹴而就，而是在日常教学过程中不断地积累，在循序渐进中达到素质教育的最终目的。依靠题海战术，死记硬背的方式是最简单也是最省时省力的教学方式，但若不改变这种学生被动学习的模式，那么学生利用数学解决实际问题的能力也很难得到提高，“高分低能”在相关新闻中也是屡见不鲜。
二、对小学数学课堂在教学评价建议
1.评价内容多元化和评价方式多样化。将定性的评价方式和定量的评价方式结合起来，尤其是要注重定性的评价方式。除了学生的成绩以外，更加注重学习过程的评价，重视学生的心理和情感发展。建立全面的评价内容，常规的评价内容有必须掌握的基础知识和必备的基础技能，在此基础上，还应加入“情感、态度”等新鲜的血液进来，使评价内容更加具有灵活性。同时，使评价内容具体化，而不是一味的进行“大众化”评价。提升评价技巧，关注学生的健康心理轨迹和发展，根据学生在该阶段特有的心理特征制定符合实际的评价方式。在学生的结果出来时要及时地进行评价，在讨论阶段和形成阶段是，延时进行评价，不预先进行判断，避免学生产生定向思维及误导。出来语言表达之外，一个鼓励的眼神，惊叹的语气和佩服的动作都能增强对学生评价的效果。
2.增加评价主体，促进学生反思。教师固然在对学生评价中仍占有重要的地位，但也不能忽视其他个体带来的意外惊喜。家长对学生的评价也尤为重要，家长更容易接触到学生自主学习的另一面，鼓励家长对学生进行积极性评价，有利于激发学生对数学自主学习的兴趣，也有利于为教师提供学生的学习状态和独特的视角。同时学生互评也能增强学生学习的参与感，在学生的学习成长过程中，学生更愿意与同伴玩耍和学习，合作性的数学学习更加贴近学生的思维和见解，沟通更加方便和有效，形成一个既有竞争又有合作的学习集体，形成胡萝卜式的“拉力”互助学习，而不是大棒式的“推力”教学。
3.以学习过程为主导，开展体验式教学。数学教学不是简单的数学知识传授和运用，还要灌输更重要的反思和创新理念，实现到知识技能和品德素质的同步和全面提高。从学生的表情和动作就可以看出学生在课堂中的参与程度，要重视这些细微的变化，快速反应并积极地作出课堂计划调整，同时控制教学节奏，引导学生随着教师的思路进入数学课。削弱学生“标准答案”的观念，鼓励学生对问题发表看法，鼓励学生不要惧怕个人观点与他人观念的不同甚至对立，分享具有挑战性和独创性的见解和解决方法。教师要随时成为专注的倾听者，从学生的思路出发，引导其进行正确的思考。增加学生的动手和操作机会，创造良好的活动环境，利用开放题型的灵活型和开放性，让学生通过实验和实践进行验证，悟出真知，增强在数学学习生活中的自豪感和成就感！
[内容摘要]
随着教育改革的不断推进，课堂教学模式趋向于开放式。因此，借助生态学研究的相关原则，从生态学视角重新审视小学数学教学，进而研究教育现象，可以说是一种全新的尝试。
[关键词]开放；生态学视角；小学数学课堂；教学
近年来，素质教育成为当代教育的主题，并且已经融入小学数学课堂，而从生态学视角阐述数学，可以说是一种教学创新，也可以说是开放式教学的逐步引入。这种创新，能促进教师与学生之间的互动，使课堂教学更具探索性，教师也能融入学生的世界，进一步了解学生的所思所想。本文针对如何进行开放式课堂教学进行重点论述，并通过生态学角度重点剖析如何实现高效课堂。
一、生态视角下的课程教学目标分析
小学数学课堂教学的最终目的在于使学生掌握知识和学习知识的方法。新课程改革强调，教师应该在教学过程中扮演引导者的角色，并且对课堂教学进行整体把控，如教学内容、教学方式、教学手段等，这些都是教师在教学活动开始之前应该思考的问题。针对数学学科来说，学生在学习过程中存在一定困难，教师应从生态学角度分析教学过程中的利弊，推行“大众数学”，意在普及数学知识。因此，作为开放式课堂，应该树立以下教学目标：
1.关注学生发展，注重培养学生的综合能力。
这主要体现在教学内容的开放上，并表现在以下几个方面，如全面性、丰富性、包容性等。要想获得一堂成功的数学课，教师必须要落实基础目标，然后落实基础知识和基本技能。除了以上特定目标，还应该具备弹性目标，激发学生的数学潜能。同时，关注学生的最近发展区，使学生获取知识和能力，端正学习数学的态度。
2.关注学生的差异性，展现对象的开放性。
一堂成功的数学课必须具备相应的因素，而这其中最重要的就是使学生的能力得到最大发挥，鼓励个性发扬，不能用统一标准要求所有学生，充分尊重每个学生，尽可能挖掘他们身上的闪光点。对于不同的学生来说，他们在数学上的天赋不同，发展的潜能也不同。因此，教师应充分调动学生学习数学的积极性，因材施教，使学生学习数学的主观能动性得到极大的发挥。
二、生态视角下的课堂教学过程分析
课堂教学是学生学习知识的主要场所，因而教师抓好课堂教学这个主阵地。从生态学的角度分析，课堂教学可以促进学生知识观的改变，主要表现在两个方面：一是静态转向动态。在以往的数学教学中，教师按照固定的模式向学生传授知识，学生获得的知识基本上是现成的。而新课改下的知识获得过程，是一种积极探索的过程，需要充分调动学生的思维，探索知识的形成过程，并将其内化。二是课本知识与实际生活的联系问题，需要学生自己去灵活运用。对于新的'数学课程标准来说，它立足于激发学生学习兴趣，并为学生创设良好的教学环境，鼓励他们对知识进行积极探索，进而获得学习数学的技能，学会用数学思想去解决实际问题。例如：针对“圆的认识”教学时，两位数学教师采取不同的方式让学生了解半径与直径的关系，其中一位教师组织学生实践操作，并通过测量、制表，进而使学生认识在同一圆中，直径是半径的2倍，而另一位教师在设计教学过程时与上述教师不同，首先让学生进行自学，主动探索直径与半径的关系，学生通过自主学习了解以下知识：在同一圆中，直径是半径的2倍，半径是直径的一半，用字母表示d=2r,r=d/2。教师对于学生的自学结果给予肯定，然后引导学生通过实践证明结论，然后启发学生积极探索其它方法。两位教师在设计教学时，都能充分注重实践操作，但是课堂效果却不同：前者过于沉闷，后者较为活跃，而他们之间最重要的区别在于前者是讲授，后者是练习，后者能够充分带动课堂气氛，师生共同探讨，进而激发学生学习数学的兴趣。
三、生态视角下的课堂教学评价分析
以往的小学数学课堂中，教师基本上以学生的学习成绩好坏来进行评价，这样的教学评价在某些方面存在缺失，不利于学生的健康成长。从生态学角度分析，开放式课堂评价机制应有所创新，教师应当尊重每一位学生，针对学生的课堂表现给出合理的评价，而不再有好生与差生的区分。对于学生不同的学习能力，教师应鼓励他们每天进步一小步，积少成多就会实现质的飞跃。这就要求教师在进行教学评价时必须综合所有因素，确保自己的教学评价对学生产生积极的正面影响。综上所述，小学数学课堂教学正在经历着改革，进而促进了数学教学开放式课堂的形成。据此，教师应从生态学的角度客观分析数学课堂，进一步提高小学数学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]王新民，吴立宝。课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，20xx，（08）.
[2]刘玮。数学思想的本质意蕴及建构策略———基于小学数学教学实践的思考[J].中国教育学刊，20xx，（06）.
[3]贺荣。论新课标下小学数学课堂教学的探讨[J].海外英语，20xx，（11）.
数学课堂教学论文
一、创设趣味情境，激发学生的乐学情感，提高教学效率
兴趣是最好的老师，它能让学生感到快乐，愿意去学习，能让学生对学习产生动力。其实在小学数学教材中包含了很多趣味性的内容，探究教材中的趣味内容，创设有趣的教学情境，会使课堂变得生动而有趣，如此学生才会乐于学习、主动学习。教师在课堂教学中，应该有一颗热爱学生的心，把无私的爱奉献给每一位学生，用饱满的激情、生动而富有变化的语言、大方优美的教态、丰富温和的表情、合适的手势去引导学生，让学生在课堂活动中产生共鸣，从而达到教学目的。
二、利用电教手段，提高小学数学的教学效率
我们都知道，现今的教学模式以教师为主导、学生为主体，要想使教学效率得到提高，就需要教师在最短的时间内让学生掌握更多的知识，使学生的潜力充分得到挖掘，这样学生的个性才会获得全面发展。在教学中，小学生遇到难题往往不愿去解决，这时我们可以运用电教媒体来辅助教学，把学生的视觉和听觉充分调动起来，以便于学生对重难点知识进行理解，这就是多媒体所产生的效果。比如教师可根据学生的年龄特点来设计问题，在学生理解的基础上，用幻灯片的形式展示出来，这样既节省了时间，也能对学生出现的问题进行适时点拨和辅导，从而提高了课堂效率。电教媒体的应用对教学质量的提高有很大的作用，所以教师要合理地去运用它，从而体现出它的优势。
三、通过练习巩固，来提高课堂教学效果
要想提高数学教学效果，教师除了在学生的兴趣爱好及课堂设计上下功夫以外，还应引导学生在课堂上多多练习，只有多练才能达到熟能生巧的程度。那么教师如何引导学生练习呢？首先，教师在备课时对练习的选择要有针对性，要围绕教材的重点、难点来设计练习题，要练在关键处。针对一些重点问题要多出练习题，通过反复练习，来让学生总结规律。学生只有多做练习题，在解题时才不会束手无策，才能触类旁通，举一反三。其次，练习要讲求实效，不要追求形式。在数学课堂练习中，教师要讲究方法，一堂课每个学生如果都能练上几十次，并持之以恒，那么学生的能力自然会提高。反之，如果教师指导得不好，例如，少数学生在台上做题，多数学生在下面看，一堂课下来表面上很活跃且练习了很多，其实多数学生却练不了几道题。再如，有的教师为了训练学生的口算能力，把抄在黑板上的口算题要求学生按座位的顺序一个一个地回答，这样，从表面上看练得很好，其实效率并不高。因为这样做，学生回答完自己的题目就认为万事大吉了，而对后面的问题置之不理；而后轮到的学生可以先做属于自己的题目，等轮到自己就会顺利地答出来，这样练习的数量有限，不能针对每个学生，因此，不能有效提高课堂教学效率。
四、讲究教学方法，以此提高课堂教学效果
在数学课堂上，一样的教学过程，采用不同的教学方法，可能教学效果就有很大的区别。所以，要精心设计课堂，不能只重形式。比如现在我们都提倡小组合作，教师在课上提出问题就让小组讨论，有时候学生看似讨论得激烈、气氛非常活跃，但是效果却不理想。在这样的合作中，很多学生说不到重点，甚至讨论的内容与题目无关。所以在讨论问题时，教师要组织好课堂，充分发挥好组长的作用，强化组员之间的交流，培养学生良好的`讨论习惯，从而真正达到讨论的目的。
五、建立融洽的师生关系，以促进提高课堂教学效果
在传统的教学中，师生之间是有距离的，这种距离会导致学生不想和教师去交流。当代学生受社会环境和家庭的影响，很多都具有自我的思维方式，在讲求原则的基础上，教师也得调整自己的心态和教育方式，从心理学和教育学层面去科学地管理和教育学生。教师要走下讲台，到学生中间，和他们面对面地亲切交流，而不是说教。要想消除师生之间的隔阂，就必须建立一种融洽的师生关系。教师在课堂上要有感染力，要尊重每个学生的人格、尊重学生的个性，当学生做错的时候，不能盲目地一味指责或批评，要给他们时间和机会反思，使他们真正感受到我们的和蔼可亲。学生在和谐的氛围中才会愉快地学习，才会喜欢教师所教的学科，才会对学习产生兴趣。只有建立了良好的师生关系，才能为学生创设一种宽松、愉快的教学环境，才能提高课堂效率。
六、小结
总之，在小学数学教学过程中，提高课堂教学效率的方法有很多。在新课程改革的今天，我们要努力探索新的教学方式和教学方法，使学生在理解和掌握知识的基础上获得全面发展。作为教师要注重因材施教，使每个学生都能有所发展和提高，使每个学生的潜力都能发挥出来，从而提高数学课堂教学的有效性。
一、开放教材领空，挖掘人文底蕴
传统的数学课堂教学，以课本为本，以教学大纲为纲，这种死板教条式的教学方式严重挫伤了学生学习的积极性。在《基础教育课程改革纲要》的指引下，我们的数学教材改革过分强调学科体系的严密性，过分注重经典内容的倾向，更多地考虑学生的生活、学生的兴趣、学生的年龄特征，使教材更具趣味性和美感。例如，三年级年月日这部分知识。教材中有这么一句话：你自己的生日是几月几日？请你用铅笔把它圈出来。多么亲切，多么富有人情味。教学轴对称图形，同学们用彩色纸通过画、剪得到了各种轴对称图形，不仅满足了视觉对美的要求，还愉悦了精神。这对提高数学教学质量和学生人文精神的培养无疑是大有益处的。此外，教材还加大了学科与学科知识间的相互交融，使学生真正感受到数学教学是传播人类文明成果的过程，数学语言、思想、方法和内容都是人类文明的重要组成部分。
二、改进评价方式，追求人文评价
传统的小学数学学习评价存在诸多问题：教师的评价片面而且单一，只把课堂知识、解题技能作为评价的主要内容，忽视了对学生态度和情感的评价，往往只看重结果不重视过程。这种陈旧的评价方式不利于学生建立自信，否定了学生的个性发展，不利于和谐师生关系的建立和学生的全面发展。《义务教育数学课程标准》中指出：对小学生的评价应该本着以人为本的目标进行，把过程评价作为教学评价的重点，通过教师的评价来激发学生学习的兴趣，同时关注学习结果和水平。充分了解学生在数学教学活动中的态度和情感，帮助学生建立学习的信心和能力。我相信在教学过程中充满人文精神的评价，就一定能够给我们的课堂教学注入新的活力，帮助学生树立学好数学的信心，促使学生全面、健康、和谐发展。例如：20以内的进位加法的讲解有一次我在听一位教师教学20以内进位加法时，出示9+6后，老师问：9+6等于多少？一个学生赶紧举手，老师请他站起来回答，他的答案竟然是16，这个时候大部分同学都哄然大笑。作为一名老教师，他并没有对这名积极举手的学生进行批评，反而用非常温和的态度对他说：离正确答案只差一点，下次继续努力！并安慰他坐下来再认真想一想。我想，这样做是为了提高这位学生的积极性，使他更加认真思考。最后做练习的时候，我凑在那个学生旁边看，他居然都写对了。课堂上，教师把对学生的深情厚爱融入坦诚的交流之中，充分尊重学生，建立平等的师生关系，形成和谐的人文学习氛围，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验，最终获得成功的喜悦。在教学过程中教师应该对学生的点滴进步给予鼓励，促使其提高自信心。每一个教师都应该在教学中善于发现学生的个性，加以培养、鼓励，使学生的个性在教师的评价中得到张扬和发展。老师进行的教育评价其实就是和学生之间进行的一种形式的沟通和理解，其中包含诸多含义。有时候老师的评价是对学生的肯定和信任，有时候是一种引导和激励，可以帮助学生树立攻坚克难的信心，促使学生健康全面的发展。
三、数学实践活动，延伸人文精神
新课标的数学教材中，每一册都编排了1~2次实践与综合应用。以往的数学教学大都把注意力集中在课堂上，力求提高每一节课的教学效率，对学生的数学实践活动缺乏必要的组织与指导。殊不知，教材中的数学实践活动能让学生体会数学与现实世界的联系，渗透着人文精神与德育价值，使学生树立正确的数学观，是培养学生科学人文素养的一个重要组成部分，能达到培养学生科学人文素质的目的。在学习了比和比例后，安排了美丽的校园这一数学实践活动。学生需要实地测量，小组协作，确定比例尺，画出校园平面图，设计方案。这一系列的活动，学生要综合运用数学知识，要互相合作，要寻求解决问题的策略。整个过程学生是积极投入的，不仅充分地享受到应用知识的快乐，而且经过不断地调整思维，克服困难，可以激发学生敢于挑战的科学精神和成功体验。总之，我们倡导的人文精神和传授的数学知识不是对立的，它们之间是一种相互渗透、相互依存的关系，你中有我我中有你。在我们的数学教学中不断渗透人文精神，既可以激发学生学习数学的兴趣，也可以帮助学生树立正确的价值观。我们数学教学的明天会更辉煌、更灿烂！
小学数学教学是一个很特别的教学阶段，在这个阶段，要培养学生对数学概念和思想方法的初步认知。这个初步认知对每个学生以后的数学学习是非常重要的。面对刚开始的数学知识，有些可以比较容易地从实际生活中获得，有些却需要加入一些分析思考，而这些分析与思考有的时候可能会给学生带来一些困难。因此，教师要注意用一些学生容易理解的问题进行引导。这些引导，不但可以启发学生理解所学习的数学知识，还能够让学生从中体会到数学学习的方法，提高学生的学习兴趣。
下面我们将通过两则教学案例的分析来体会如何进行问题引导。
案例一 分数的运算
在小学数学中，分数的运算教学是一个有难点的课题。
首先，对于同分母的分数相加减的运算，学生们稍加练习基本上是可以掌握的。到了异分母部分，出问题的地方就会多起来。究其原因，实际上是同分母分数相加减的规则简单，容易记忆和操作，而以分母的分数相加减则要麻烦些。问题的实质在于学生们没有真正理解分数以及同分母的分数相加减的意义。
此时，教师应当用一些问题来引领学生思考。
教师可以问一个简单的问题：回忆一下，是什么意思？
引导学生回答：可以理解为是3个的和。
教师再问：加上为什么是呢？我们想一下，3个苹果加上2个苹果不是5个苹果吗？我们这里的“苹果”是什么？
学生们会回答：是。
教师可以接着说：我们现在不把它叫苹果了，把它看做一个“基本单位”好了。当我们把看做一个基本单位时，加上就是3个基本单位加上2个基本单位，一共就是5个基本单位。5个基本单位就是。
所以我们才总结出了 “同分母的分数相�
接下来，教师可以提问，和怎么理解呢？
学生们此时会回答，是3个的和，是2个的和。
教师问，怎样加在一起呢？
学生们稍停片刻，便会回答：“老师，这里出现了两个‘基本单位’啊，不知道这种情况怎么算。” 教师问，那么，什么情况下大家就会计算呢？
学生们会回答：“老师，‘基本单位相同时’我们就会计算。”
教师问，我们要计算与的和，是不是只要把它们化成“具有同一个基本单位的”分数就可以了，怎么做到这一点呢？
此时，学生们就自然地进入到“将与化为具有同分母的分数”这一个过程中。
这个过程完成后，教师就可以带领学生回顾上述做法，加以总结，这就是“以分母的分数相加减，先通分，后加减”的计算规则。
经历这个过程的好处是，学生们在整个学习过程中会全身心地投入到自己的数学思考和研究之中，他们认为，这些计算规则是自己“发现的”。这也就是所谓的数学教学的“再创造”过程。
案例二 解方程
小学数学近年来的重要变化是引入了列方程解应用题这一教学内容，这是一个重大的进步。过去使用的小学算术方法经常要用“逆向思维”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思维”。
但时，如果我们在教学过程中，不注意与学生一起分析解方程的内在机理，只是让学生记忆和应用几个规则，效果不会很理想。
我们举一个例子：解方程3x+5=11。
如果学生们只注意具体的方法，移项，合并同类项等，似乎学数学就得记这些规则，否则就无从下手了。如果这样，那就很糟糕。
其实，我们应运用学生们在小学阶段学到的加减法运算规则来进行类比启发。
分两步进行：
第一步，问：一个数加上5等于11，求这个数，用什么方法？怎么算？
学生们会回答：用减法，用 11 减去5 就是结果！
问：那么，3x+5=11，求这个3x，用什么方法？怎么算？
学生们会回答：用减法，用 11 减去5 就是这个3x，它等于6。
于是，学生们就明白了，移项就是在代数运算中做减法的另一种说法。
下一步怎么做呢？受刚才思维活动过程的启发，他们就会兴奋地说：
一个数x乘以3得6，求这个数，用除法，用3除以6。
这就是代数运算中的“方程两边同时除以未知数的系数”。
这样，学生们能体会到数学中的运算方法是在不断得到启发的过程中加以提升的，学习数学就应当对其中重要的数学思想方法加以领悟，而不是靠背诵一些法则进行。
1培养学生的思维能力提高课堂教学效果
小学数学教学的灵魂是训练学生数学思维，培养学生学习数学的思维能力。小学生天真，认识事物多靠感性还不够深入，不具有一定的思维能力。教学中教师要根据小学生的年龄特点，掌握他们的认识规律，教会学生简单的思维方法，培养学生的思维能力。教学中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考，还要让学生知道为什么要这样思考，引导学生从不同的角度思考问题，提高学生思维的灵活性和变通性，有意识地培养学生的数学思维能力。如：教学中教师还可以通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，对学生进行思维训练。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会学生学习数学的思维方法，培养学生的思维能力，才能真正提高学生学习数学的效率。
2化抽象的数学知识直观化提高课堂教学效果
数学知识具有抽象性和较强的逻辑性，而小学生年龄小，他们对数学问题的理解和分析能力还有待发展和提高。教学中，教师要根据学科和学生的心理特点，将抽象的知识直观化，让学生借助实物来观察分析，提高注意力，使让学生能更好的理解和接受。如教学“长度认识”时，让学生说一说生活中的哪些物体长，哪些物体短。通过让学生亲自丈量，使其更进一步感知物体的长度知识。教学中，运用灵活的方法变枯燥的数学知识趣味化，变抽象的知识直观化，增强学生的动手、动脑能力，强化学生的课堂参与行为，有利于课堂教学效果的提高。在课改不断发展的今天，要提高数学课堂教学的有效性，既要抓好学生的学，还要抓好教师的教，既要遵循学生的发展规律，更要发挥教师的主导作用。
作者：赵录敏 单位：河北省石家庄市栾城区段同学校
一、创设情境的具体意义
1.亲近数学
归根结底，小学数学绝大部分是对于现实问题的反馈。通过情境的创设，换言之，就是从现实生活中学习数学，让学生从熟悉的现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不在的，学生便自然而然能够结合到自己已有的知识经验，进行数学运算，参与数学活动。所以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的生活元素，让学生深刻了解数学，亲近数学。
2.明确学习任务
无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生明确学习任务尤为重要。由心理学可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己面临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出示问题，学生带着热情投入寻求新知识的活动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，从而接收新知识。
3.培养合作竞争意识
合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。小学生之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能够使其意识到队友的。重要性。创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体方式，使小学生力争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意识。
二、创设具体教学情境
1.创设问题情境
问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。小学数学的习题讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.创设故事情境
讲故事是非常适合小学生的一款模式，故事中构造的童话人物对他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。譬如，在教授加减法时，可以运用猪八戒吃西瓜的故事，因为嘴馋先后吃掉猴哥八戒沙师弟的西瓜，分别设问题还剩几块西瓜、八戒吃掉几块西瓜等，提问中，老师还可以自己或者找一个扮演八戒的同学进行惟妙惟肖的表演，小学生在无限乐趣中轻松学会加减法的简单运算，总的来说，就是学生想听故事，老师满足了学生的兴趣，继而轻松愉快地在听故事中学到新知识。
3.创设游戏情境
小学生尤其是稍低年级的学生，正是活泼烂漫的年纪，多动是通病，在课堂上的专心听课时间必然少之又少，十来分钟想必是不错的表现了。因而，通过创设游戏情境，使得小学生对于更会使其转移注意力的数学课堂更加专心一些，从而更易调动他们积极主动地参与学习，游戏中接受新知识，还在很大程度上激发了对于数学知识的学习热情。创设游戏情境时，首先要使学生了解游戏规则，然后运用数学知识进行游戏，从而欢快地讨论了解学习内容，老师再做出最后总结，更加巩固小学生所学数学知识。
三、结语
总之，在小学数学教学的过程中，创设情境必须明确其意义所在，合理选取情境材料，以学生为主体，以情境包含所要教授的数学知识为基础，如此一来，才能很大程度上避免现存问题的频频上演。合理科学地创设情境，从而激发小学生对于数学学习的兴趣和热情，更加轻松高效地获取知识，在具体的教学实践中，使学生成为课堂主体，充满活力地发挥才智，真真正正体现出课堂情境教学的实际功能和意义。
一、新课程改革背景下小学数学合作教学模式所具有的特征
传统的教学模式重视知识的掌握，忽略学生能力的探究，看重教师“讲”得怎么样，忽视学生“学”的怎么样，可以说只注重结果而忽视过程。这种教学模式严重抑制了学生创造性思维的锻炼和探究能力的提升，不利于学生的身心发展。因此，实施合作探究的教学模式已是大势所逼。具体来讲，这种教学模式主要有以下几个方面的特征。
（一）将基础性和发展性有机结合起来，突出发展性思维的锻炼
以发展为本的教学理念主要包括基础性学习和发展性学习两个方面。基础性学习相对于全体学生，是对学生最低标准的要求，其主要的方向是培养学生最基本的能力，并在此基础上对学生进行更高的要求，而发展性学习则是基础性学习的拓展和丰富，具有延伸性、灵活性和开放性，对于学生的要求不再统一，学生可以结合自己的特点选择自己适合的发展模式，以提高自身的能力，其最终的目的是培养能够适应现代化发展的具有创新思维的人才。
（二）将适应性和超越性有机结合起来，突出超越性能力的培养
适应性和超越性是学生发展中相互结合的两个方面。适应性是基本的要求，重点是实现超越性，现实发展再好，并不代表未来的发展，而未来的发展需要的是对当前教育的准备、把握和对超前教育的构想；突出超越性，有利于掌握时代信息，将最新的情况、最好的方式、最科学的手段传授给学生，促进学生能力的提升。
（三）将科学性和人文性有机结合起来，突出人文性的发展
以发展为本位的课程教学，强调科学能力的培养，重点是培养学生科学的方法和能力，通过学习让学生树立科学的态度和精神，建立学生探究和发现的情感态度。但是，发展为本的课程教学更加突出的是人文教育，突出以学生为根本的思想，重点是塑造学生良好的。道德品质和精神，注重学生潜在能力的开发和创新能力的培养，旨在促近学生的个性化发展。
二、如何实施合作探究教学新模式
（一）注重培养学生的学习兴趣，激发学习热情
任何课程的学习都离不开兴趣的培养，浓厚的学习兴趣可以使学生全身心地投入到学习活动中，并乐此不疲。纵观古今中外的教育学家都非常重视学生学习兴趣的培养，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。因此，在小学数学教学中，要注重学生兴趣的激发和培养，让学生乐学、愿学、想学，而合作探究的教学模式正是引起学生兴趣的最有效的手段，它可以通过学生之间的交流互动，让学生在课堂上“动”起来，学习热情高涨。
（二）充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与其中
合作探究的教学模式要充分发挥学生的主体作用，在课堂上要给予学生更充足的时间去思考、讨论、探究，让学生有发表自己独到见解的机会，促使学生的思维意识随着教师的引导“转”起来，达到应有的教学效果。在此过程中，教师要做好积极的引导，让学生动脑、动手、动口，科学合理地进行互动，不能为了追求教学形式的“新颖”而做表面文章，在讨论中轻轻点水，一笔带过，这样虽然在形式上看是积极，热闹的，却达不到真正的教学效果，学生学不到真正的知识。
（三）由知识讲授型课堂转变为能力培养型课堂，重视学生数学素质的提高
合作探究的教学新模式，不但注重学生数学知识的掌握，更加注重学生数学能力的培养，旨在使学生通过数学学习在听、说、读、写、想等能力方面得到应有的提高。为此，在合作探究的教学模式下，教师要以培养学生的数学能力为目标，让学生在数学课堂的学习中，通过小组合作的互动、学生之间的交流，锻炼数学思维，提升创新能力。
（四）将“开放式问题”带入课堂，让学生积极思考
新的数学课堂教学中，对于课堂提问是有一定要求的，要尽量将一些开放性的问题引入到数学课堂教学中，这是对传统数学教学的改革，也是今后数学教学发展的方向。所谓开放式的问题指的是能够激发学生思考、锻炼学生思维、有利于学生探究的问题，这样的课堂问题模式，可以给予学生更大的思考空间，使学生的思维更加积极活跃，同时解决问题的途径也会更多，是区别于封闭型问题的一种新的问题探究方式。它可以为学生提供更多的交流合作的机会，促使学生积极思考，引导学生的思维向着更深入的层次发展，为发挥学生的能动性提供了良好的教学环境。总之，合作探究给学生了解教材、提出问题、思考问题提供了充分的时间和空间；给学生研究教材、讨论问题、解决问题营造了积极的、宽松的、和谐的气氛；促进了学生的自主学习并使之逐步形成了自主学习能力、创新精神和实践能力。
一、运用形式，有效教学的方法
学生因为生活环境、成长经历、智力水平不同，学习数学的过程中，会出现不同的反应。教师在教学过程中，要注意考虑学生主体的差异性，在设计课堂问题的时候，合理安排问题难度。在课堂上要鼓励学生积极发言，表现积极的学生起带头作用，带动不爱发言的学生发言。对于性格沉默的学生，教师要给予更多的鼓励，可以适当采取提问的方式帮助他们表达观点。学习能力较差的学生，教师要充分鼓励，耐心地帮助学生查找学习过程中出现的问题，解决学习困难，争取尽快进步。除了课堂提问之外，教师还可以运用多种先进的教学设备，例如多媒体，加强数学学习的乐趣，吸引学生的注意力。还可以进行小组讨论，加强学生的团队合作和表达能力。例如学习圆的知识点时，可以播放和圆有关的幻灯片，像地球、月亮等球体，以及生活中常见的圆形的玩具球等，结合图形进行讲解，让学生更容易掌握圆心等相关知识。
二、养成习惯，有效教学的实质
有效性教学要加强学生学习习惯的培养，引导学生讲究课堂学习效率，上课认真听讲，不会的问题及时提问。在课后养成认真完成作业的习惯，做作业的时候独立思考，巩固课堂的知识。在做题的时候，有的学生忽略了关键性的语句，不能领会题目的要义，造成解题错误。要引导学生综合思考问题，将题干、图形、文字综合思考，提炼关键语句，结合看、思、练，提升整体阅读能力和抽象思维能力。数学是一门逻辑性很强的学科，需要对题干进行推敲，明白之间严密的逻辑关系，然后才进行解题。例如在讲解小数的知识点时，学生容易在区分小数点的内容时产生懵懂的思想，这时候教师一定要将学和练紧密结合，及时发现学生学习的弱点和疑难点，用提问的方式加以确认，并及时讲解和纠正学生的错误，让学生及时明白小数学习的严谨性和重要性，养成良好的数学学习习惯。
三、鼓励创新，有效教学的升华
数学的学习要注重在基础学习之后进行创新，通过自主探索、合作交流和交流经验，掌握扎实的'数学基础，然后进行思维发散，通过多种方法学习数学。数学讲究很好的思维能力，这也是困扰多数学生的难题。要调动学生的积极性，在新的教学模式下，进行创新性教学。例如，在学习几何图形的面积计算的时候，教师可以让学生对图形进行多种分割，分别计算各部分的面积，最后加和进行整体计算。不同的分割方法会产生不同的计算方法，这是培养学生分散能力的重要手段。还可以再次鼓励学生进行补全，将图像扩大，然后减去补上的面积，最后计算得出图形面积。小学数学要求学生具备很好的思维能力和智力水平，学生个体差异较大，需要进行有效性教学。在教学过程中教师既要注重培养学生的学习兴趣，建立良好的师生关系；还要注重多种教学方法共同作用，课堂提问、多媒体教学、小组讨论教学、动手实践等，增强学生的学习能力；另外，培养学生良好的学习习惯，是有效性教学的基础，教师通过不断鼓励学生，实施创新性教学，使学生在现有的学习基础上发散思维和改革创新，实现高效数学学习的最终目的。有效性教学对提高教学质量有着非常重要的作用，并且可以有效提高小学学习的效率，值得推广。
一、小学数学教学中探究式教学的案例分析
在小学数学的教学过程中，需要让小学生具备一定的平面和立体几何基础的常识。因此，在小学数学的教学大纲中对图形认识部分，要求小学生对立方体和长方体特征有所了解。对立方体和长方体的特征进行了解，这一部分的学习基础是让学生在了解长方形和正方形等平面图形的前提下，对长方体和立方体有一定程度的了解。这一部分内容难度系数并不高，主要特点是让学生仅仅依据传统的教学方法老师讲，学生听进行学习，进而根据记忆来了解和认识立方体和长方体，最后的学习和掌握程度是非常粗略的，而且由于小学生并不真正理解其所学内容，即使当时学会，一段时间之后也是很容易遗忘的。在这个对立方体和长方体的特征进行了解这部分小学数学知识的学习中，运用探究式教学的方法可以这样做，数学教师可以提前准备一个袋子，在其中装上长方体和立方体等多种物体，让学生摸袋子里的东西并猜测它们的形状。
通过这种探究式教学的方式，小学生们对于物体和图形的认知兴趣大大提高，通过摸这一实际操作，也可以让小学生经历从实物出发，到模型学习的`过程，再回到书本上的图形学习，最后到对立方体和长方体以及正方形和长方形概念的对比和掌握，最终实现让小学生们对立方体和长方体形成初步的了解，掌握一定的立体几何知识，为小学生为初高中以及大学的后续学习与探究提供良好的几何基础。在小学数学对立方体和长方体的学习过程中，运用探究式教学方法可以让小学生们通过自我的探索研究，来掌握相关的几何知识，让小学生们在充满趣味性和交互性的探究式教学方法中形成清晰的立方体和长方体的概念。
二、小学数学教学中探究式教学的实施策略
（一）小学教师探究式教学能力的培养
小学数学教师在进行探究式教学的过程中，首先要转变教育观念，加强数学专业知识和数学课程教学能力。提高小学数学教师的教学能力，一方面要求小学校园要对教师们进行专门和系统的探究式教学培训，使得教师们逐渐领悟和接受这种创新的探究式教学方法；另一方面，学校也应该组织小学教师们开展探究式教学示范课讲授活动，让各位小学教师在互相交流各自探究式教学经验与不足的过程中提高。
（二）构建有效的教学情境
兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此，一种具有趣味性的教学方式，对于小学生的数学教学来说，就显得更为重要，探究式教学便是如此。因此，对小学数学的教学过程中，顺利有效实施探究式教学，就需要构建切实有效的教学情境。小学数学教师在构建数学教学情境时要注意下几点：首先，要明确探究式教学情境中所包含的数学问题；其次，寻找构建探究式教学问题情境的最恰当的切入点；最后，在探究式教学过程中，小学数学教师要学会依据不同年级的小学生的特点，来确定探究式教学情境。小学数学教师在构建数学探究式教学情境中，要切实紧密的围绕小学生所要学习和了解的数学知识，从小学生们的年龄、心里和认知水平及已掌握的数学知识为前提，构建起有效的探究式教学情境，进而起到引导小学生学习数学的积极思维，激发起小学生学习数学的兴趣和热情。
（三）注重将探究式教学的理论与实践相结合
随着素质教育改革在我国的开展，探究式教学必将是未来小学教学的一个改革方向。各个小学目前也已经认识到这一情况，对于小学教师，尤其是小学数学教师，进行了探究式教学的培训。但目前的情况是大多数小学数学教师虽然接受了探究式教学的培训，对于探究式教学的理论也有一定的掌握，但却很难将探究式教学的理论与探究式教学的实践相结合。据此，笔者认为小学数学教师可以通过阅读探究式教学相关的论文及著作来补充探究式教学相关理论，并且在探究式教学的过程中，注重收集学生反馈的信息，总结在探究式教学中收获的经验，反思过程中存在的问题，不断改进自己在探究式教学过程中存在的弊端，努力将理论与实践相结合。
三、总结
综上所述，小学数学教学中运用探究式教学，能够充分调动小学生学习数学的兴趣，让小学生在小学数学教师的引导下进行自主的合作与学习，有利于小学生的探究能力和创新思维的培养，有利于提高小学数学教学的质量。
关于课堂教学小学数学的论文
一、数学史的简述
数学史是关于数学的发展过程的历史，数学概念、思想和方法的产生和发展是数学史研究的主要内容。数学史是人们认识数学本身的历史，数学史是展现人们的生活、政治、经济、文化、科技等与数学之间联系的历史，数学史阐述了数学方法和思维的具体发展过程，数学史记录了数学家们对数学卓越贡献的历史，数学史是我们学习数学概念、知识、思想与方法及其发展历史的重要手段和工具。每个学科都有其历史，数学也一样。与其他学科相比，数学具有很强的累积性，它不像其他学科一样，可以把原有的理论推翻了重新建立，数学的理论是一脉相承，不同时期的数学家都是在原有理论的基础上进行研究和拓展。数学史向我们展现了数学发展的大致历程，记录了数学家们研究数学的过程，其中包含着数学家们的艰辛与喜悦，是数学家们集体智慧的完美展现。
二、数学史的教育现状
18世纪，孔德就指出历史顺序在孩子教育中的必要性。20世纪70年代，第二届国际数学教育会议召开，会议中有个数学工作小组提议把数学史应用到数学课堂教学。许多年过去了，虽然数学史在小学课堂教学中有所涉及，但是调查发现小学教育工作者对数学史在小学课堂教学中的重视程度和融入程度是比较低的，很多小学教师并没有将数学史在小学课堂教学中的教育作用发挥的很好，只是在小学数学教学过程中将数学史轻描淡写，一笔带过。近年来，各地纷纷推行教育改革，国际上对数学史的研究和学习越来越重视，国内各种有关数学史的研讨会也相继召开，许多数学家和教育工作者也越来越关注数学史在小学数学课堂教学中的作用，国际国内掀起了一股数学史研究和学习的狂热潮流。
三、数学史对于小学数学课堂教学效率的影响
（一）学习数学史有利于加深小学生对数学知识的理解在小学数学课堂中有效融入数学史的教育，不仅可以帮助学生树立良好的科学精神，还有助于学生了解数学知识的来源和应用，从而树立学生正确的人文价值观。数学教材理论知识占大部分，这就导致数学学起来比较的枯燥乏味，没有一点的趣味性，对于刚刚接触数学知识的小学生来说很难引起他们的学习兴趣和学习动力。数学史在小学课堂教学中的融入，使得小学数学概念等理论知识学起来更加的生动形象。将数学史资料等一些比较感性的材料引入到数学课堂教学中可以加深小学生对数学知识的理解，促进小学生对数学知识的掌握，提高小学数学课堂教学的效率。
（二）学习数学史有利于激发小学生对数学学习的兴趣数学中有趣的故事、有趣的游戏、有趣的问题等在小学数学教材和教学过程中的设置，有利于提高数学教学的趣味性，这些数学史中的故事、游戏等有着令人好奇的历史背景，可以丰富小学教学的课堂教学内容，激发出小学生对小学数学知识学习的积极主动性，促进小学数学教育的推进。下面我们做一些有趣例子的介绍，这些例子对于活跃小学数学教学的课堂气氛有很大的作用。有趣的数学游戏：摆火柴、七巧板拼图；有趣的数学故事：高斯的故事、一个手指的故事（十进制）；有趣的数学问题：四色问题、歌德巴赫猜想。小学数学教师应注意对有趣的数学资料的收集，在小学数学教学课堂中融入这些有趣的数学材料，逐渐的培养小学生对数学的学习兴趣，促进小学数学教育的进行。
（三）学习数学史有利于拓展小学生对数学知识的学习面《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使得数学教育面向全体学生。新课改后，人们更加注重孩子的素质教育，学生课外知识的丰富性越来越重要了。数学史为学习数学的学生提供了数学的发展进程、数学学习的思维方法等知识，学生学习数学史，能够更好地掌握数学课本上的理论知识，增加对数学知识的深刻性认识，激发学生的'学习动力，使学生更加热爱数学，为学好数学打下良好的基础，促进学生在数学上的进一步发展。
（四）学习数学史有利于提高学生的创新能力和解决问题的能力通过对数学史的学习不仅有利于小学生掌握数学的理论知识，还有利于提高学生的创新能力以及运用所学的数学知识解决实际生活中遇到的问题。数学史为学生提供了良好的思维方法，在实际生活中遇到问题时，学生可以运用所学的数学知识正确高效的解决所遇到的难题，促进学生个人素质的提高，健全人格的形成，动手能力的提高。学生在学习过程中遇到难题时，会先主动思考、探究，而不是一味的问老师答案，学习数学史，更进一步的促进了学生构建完整的数学学科的知识体� 将数学史融入小学课堂具有激发学生兴趣、塑造优良品格、培养爱国情操的意义，教师可在课堂教学的新课导入、问题探究和课堂小结中融入数学史。在这过程中，教师应遵循科学性、目的性、趣味性原则，密切结合小学数学教学内容，关注学生的最近发展区。通过对数学史的学习，教师可以提高小学数学学习的课堂效率，促进数学教学任务的高效完成。
摘要：小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求。开展数学课教学，教师须选择合理的生活情景用以展现数学问题，在课前预习时安排生活实际问题引起学生思考；课上创设生活情境激发学生兴趣，同时借助生活经验，突破教学重难点；课后开展主题活动，让学生能够应用数学知识解决实际生活问题，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。
关键词：小学数学；教学生活化；联系生活；创设情境；突破难点
数学和生活之间有着密切的关系——数学学科是生活经验积累与总结的产物，生活中的问题与困难都可用数学知识介入解决，可谓“互为因果，不可分割”。《义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”那么，如何使小学数学教学与学生生活紧密联系，降低学习难度，增加学习兴趣呢？
一、联系生活实际，做好课前预习和课后延伸
在学习数学新知识前，提倡学生课前预习，但是这种预习，不是“纸上谈兵”，而是走进生活，解决实际问题。如五年级上册“植树问题”讲授前，笔者就安排学生去公园和道路两侧实际调查所植树木的情况，并让大家设计记录表格，以便更好地记录自己调查的数据。通过实际调查，学生得出几种不同的结果（封闭图形的、一端栽树的、两端都栽树的），然后课上再学习植树问题的计算方法，学生理解“间隔长”和“间隔数”就容易多了。结合实际体验，学生扎实地掌握了相关知识，而且获得的知识有理有据，利于其整体知识的建构。课后延伸也要联系实际情况，让学生用学到的知识解决实际问题。例如五年级上册“关于分段计费的问题”一课后，笔者安排学生在课下计算出租车费用、电费费用、水费费用等，既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生的生活意识。
二、创设生活情景，课上激发学生学习兴趣
生活中常用或是常见的内容较容易被学生所接受，同时还能促进知识纵向与横向的迁移。所以，在小学数学课堂上，教师须积极创设生活化的学习情境，如多媒体音像的加入、课桌椅的摆放方式、花卉或卡通小动物的使用等等，让学生感到不是在教室里干巴巴的学习，而是体会一个丰富的生活或玩耍过程。同时，教师要充分挖掘教材内容，在教材的深度与宽度上加以补充，或是创造重组，使之真正与生活实际相联系。如在进行五年级上册“可能性”一课时，笔者设置了“买票”与“彩票中奖”的生活情境，立即引起学生的深思。有的说“能中奖”；有的说“可能中奖”；有的说“不能中奖”；有的说“一定能中奖”。在课堂上通过思考、交流和争论，同学们逐渐明白了“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件，以及各自的不确定性。如此设计教学，把枯燥的数学学习过程转变为兴趣盎然的实践活动，学生通过充满乐趣的一次买*票经历，收获到了数学知识及其形成的整个过程。
三、借助生活经验，突破教学重点与难点
通过生活的积累，学生的头脑中已经收获了不少的可用经验，这些正是新知与旧知的桥梁与纽带。因此，教师教学过程中应努力把数学知识置于实际情景中去，让学生利用已有的生活经验来理解问题，思考解决的方法，探索推理求解的步骤，总结同类问题解决的策略，突破教学中的重点和难点。如教授六年级下册“利息”一课时，在笔者将例题出示后，没有直接启发学生数学思考，而是组织了一个讨论交流会，交流大家随同家长在银行存取款的经验。通过讨论交流，同学们知道了存款的过程及意义；明白了存款和利率的种类；大致了解本息的计算方法。这些实践经验� 教师课后再安排到银行存压岁钱的小任务，对学生来说既巩固了知识，又提高了解决实际问题的能力。
四、应用数学知识，课后解决生活实际问题
数学来源于生活并为生活服务，不论对多么高难度的数学知识进行探究，其目的还是解决实际问题。所以小学数学课堂要让学生带着数学问题走进生活，要用数学的眼光看待生活，要用数学的思维解决生活中的困难。如教授“长方形面积”一课时，笔者首先让学生自己测量教室的面积，看有几种方法。有的同学测量长与宽，通过计算得到答案；有的同学通过数地板砖的块数计算答案；有的同学将教室分割成多个小格数一数。总之不管哪种方法，学生都是自己动手动脑，确实做到了学以致用。再比如讲完“三角形面积”一课后，笔者给学生安排了各种课后活动，如测量出红领巾的面积、三角板的面积、汽车后备箱里三角架的面积，以及自制一个面积为15平方厘米的彩色卡片来布置教室等。再比如，六年级学习了统计的相关知识后，笔者又安排了这样一个课后活动：学生自己设计统计调查表，记录家中每日丢弃的塑料袋数量，统计本学习小组内一周的塑料袋丢弃情况，估算这些塑料袋展开后的`面积是多少，相当于多少个教室的地面？思考这些塑料袋对我们环境的影响有多大？通过这样的活动，既在生活中巩固了数学知识，提高了学生的环保意识，又培养了学生的数学意识和分析问题的能力。
五、在实践中学习数学，提高思维能力
按照课标的要求，数学课要通过“观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识”，而以上一系列的活动无疑都离不开动手实践。例如，教学完“长方体”一课后，因教材内容比较浅显，仅是一些概念和计算公式，单单借助这些，还不能应对生活中的情况。为了让学生遇事考虑更加周全，也为表现出数学知识与生活之间的联系与不同，笔者设计了一个活动：好朋友的生日要到了，我给他准备了礼物，现在需要做一个礼物包装盒，我拥有的材料是长2米、宽1米的彩色电光纸板1张，请问怎样裁剪才能得到一个容积最大的长方体包装盒呢（纸板厚度不计）？学生对此活动充满兴趣，表现得非常积极主动，他们利用手里的纸片多次尝试裁剪，终于找到了答案。笔者又接着说：“如果这个礼物包装盒无需上盖，该怎样做呢？如果我需要先剪下10厘米宽1米长的一段做拉花装饰一下，又该如何裁剪？”学生们陷入了沉思，同时明白了生活中出现的数学问题是千变万化的，思维不能拘泥固守，要能根据实际情况，加以变通。大千世界，奥妙无穷。只要我们善于观察，善于思考，善于发现，善于动手实验操作，许多看似复杂繁琐的数学问题都会被我们利用巧妙的办法解决。作为一名数学教师，我们有责任，也有义务为学生创设研究探索的空间，使他们能够在愉悦的氛围中获取新知，让来源于生活的数学回归我们美好的生活。
小学数学是我国义务教育课程体系的重要组成部分，对提高学生智力发育具有重要的帮助。随着我国教育改革的不断深入，新课程标准逐步落实，要求小学数学教师改变传统的以教师为主的教学方式方法，重点突出学生自主学习能力和创新能力。因此各种新型教学方式方法都得到使用，其中探究式学习方法就是其中的一个重要组成部分。因此对小学数学探究式学习方式分析具有重要的理论研究和现实指导意义。
一、小学数学探究式学习方式相关概念分析
《数学课程标准》前言指出：“小学义务教育阶段的数学课程，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历并主动探求，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习方式是新课程倡导的一种学习方式。探究式学习主要是以开放性、自主性、实践性、过程性为特征。注重培养学生创新意识和创造能力。主要是通过阅读、比较、分析、归纳四个步骤组成的。
二、当前小学数学教师探究学习方式中存在的问题
探究性学习方式是一种新的教学方法，需要强大的理论支持、对学生深入的了解和良好的课堂的把握能力。但是在实际的操作过程当中出现不少问题。如教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习 , 探究学习 , 缺乏理论指导。差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。教学反思不够。
三、小学数学探究式学习方式分析
面对小学数学教师在探究学习过程当中存在的系列问题，只有针对自身教学实际情况，针对性的整改措施，概况起来主要有以下几点：
1、 创造良好的课堂氛围，将数学思想融入探究活动当中
探究性学习方式是以学生自主操作为主的课堂模式，自由轻松的课堂模式有助于学生自主探究与思考。因此在探究学习之前老师要创作一个融洽的课堂氛围。创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，可以充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的'自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。另外教师在设计教案时，应根据学生的年龄特征和生理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点。如创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中教师应注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。如教学列式解答文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。
2、合理的提问，提高学生探究学习兴趣
小学数学对与小学数学来说在知识体系上明显得到提升，抽象性和数理性得到提升，很多学生在学习的过程当中都变得比较困难，因此兴趣较低。探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此在探究学习当中，提升学生学习的兴趣显得非常重要。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。在探究性学习当中，特别注意以知识本身吸引学生。巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开始的插图，在预习中老师可以提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解每一章的学习目的。注重与学生的交流。如在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
3、注意探究学习活动的设计
探究学习方式主要是以学生为主体来展开教学活动安排，在教学活动当中学生的学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响，很多老师在探究学习当中往往唱独角戏，没有发挥探究学习的应有效果。
在课堂教学中正确处置了“教”与“学”,“学”与“导”的关系，把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”,以学生开展为本，激起学生的求知欲，诱导学生主动探究，主动参与认知构造的过程，促使学生乐学、会学、学会。因此一定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力发展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习注意里不能长时间集中的生理特点，在探究学习的每节课授课应该不超过25分钟，剩下的时间让学生自主看书或做练习；练习要形式多样，口算、笔算相结合；有时一题目引导学生用两种方法叫同一张桌子的同学用不同的方法计算；有时叫不同水平的学生上黑板做难易程度不同的练习，让学生通过自身探索学习到应有的知识。在教学过程当中，学生间存在很大的个体差异，因此教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
因此，从以上的分析可以看出，探究性学习一个操作性很强的教学方法，小学数学教师在实际的操作过程当中，要加强学习，提高对探究学习方法的思想认识，树立新的理念，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与探究学习方法有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥。