在学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。写起论文来就毫无头绪？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是细致的小编有缘人帮大伙儿整编的7篇小学语文论文，欢迎参考阅读。
【摘要】培养小学生语文自学习惯要从激发学生学习兴趣、授以行之有效的学习方法及培养学生持之以恒的自学习惯三方面入手，方能取得良好效果。
【关键词】学习兴趣；自学方法；习惯养成
“终身学习”已成为世界发展之势。作为农村小学的学生，本身在学校所获得知识就有限，加上社会知识的贫乏、家庭教育的空白，想靠教师单方面的灌输，已远远不能满足时代需求。因此，我们新时期的教师不能只是“授之以鱼”，更应该“授之以渔”。按照国家素质教育大纲要求，让学生掌握必备的学习方法，这样才能为学生走上“终身学习”的道路打下坚实的基础，达到“教是为了不教”的教育至高境界。针对小学生年龄小、见识少、能力低的特点，离开了我们正确的引导和培养，是很难自觉形成良好的学习习惯的。苏霍姆林斯基曾说：“小学的主要任务就是教会儿童去使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”
结合本人多年的教学经验，认为要培养小学生语文自学习惯要从激发学生学习兴趣、授以行之有效的学习方法及培养学生持之以恒的自学习惯三方面入手，方能取得良好效果。
1激发小学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。首先让学生认识到学习好语文的重要性：它是今后学生文科甚至理科学习的基础。有了扎实的语文功底，以后才能有在学校出类拔萃，事业有成的机会。其次要使学生明白“先苦后甜”的道理。学习本身是一个艰辛而枯燥的过程，变被动学 在开学初，我让学生制定除老师安排以外的学习计划，按自己的需求，自主安排学习内容，让他们有了明显可以量化的学习目标。
在以后学习的过程中自我检查、反思，从而充分发挥学生的主观能动性，使他们获得自主学习的快乐，效果显著。然后在班上通过平时表现和阶段性测试，对优异者以“贴小红旗”的方式树立学习榜样，鼓励学困生向优生学习，形成结对学习的良好氛围。最后对学生语文学习上的点滴进步，我都及时发现、适时表扬，让学生在自己的闪光点中激发学习兴趣。
2授以有效的学习方法
2.1课前有效预习是培养学生自学能力的重要措施。因此，我们教师不仅要备好课，而且要具体指导好学生的课前预习。首先要求学生课前认真阅读，务必做到：眼到、口到、心到、手到。边读边思考，对难懂的。字词句段及时划出，培养学生“不动笔墨不看书”的好习惯。要求学生及时借助工具书、参考书，对查出的字词结合文章活学活用来读通读懂课文。然后是根据自己的理解对文章的重点字、词、句、段、中心思想、写作特点等在草稿本上进行逐一批注。这样有利在老师的讲授中自我检查，从而查漏补缺，加深理解。
2.2上课时，教师起穿针引线的作用。针对问题的难易，让学习程度不同的学生回答，并及时对预习效果进行点评，在激励中让预习习惯得到有效保持。
2.3课后养成独立完成作业的习惯。语文的学习重在理解，而学生理解的对错、深浅，必须通过作业来检验。让学生独立完成作业极为重要，教师要和其他学生一起进行监督、检查。严惩抄袭、杜绝抄袭，才能促进学生自主学习。如在作文教学中，我先让学生打草稿再自己修改后请作文写好的同学修改，最后交上来的正式作文质量明显比一笔上账的要好得多。
3让自学习惯成自然
美国心理学家赫尔认为“ www.jingyou.net 习惯不巩固，学习等于零。”大多数学生都掌握了自学的学习方法，但因种种原因，天长日久就又回到被动学习的老路上去了。我们教师不能只顾传授知识而坐视不管。新课程大纲中指出：教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯，独立完成和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯。我作为六年级的语文任课教师，为了进一步提高学生的语文水平，在培养和巩固学生自学习惯上采取了以下措施：
3.1在上课时，先指名学生读文检查他是否预习读过课文，并及时给予口头点评。然后针对不同学生，根据授课进度提出不同问题进行检查学生的预习情况。如生字的读音、部首、结构、形近字、组词等对学困生提问或调板；对近义词、反义词让全班学生举手回答；对重点句子理解、归纳段意、总结中心，让中上游学生回答并互相补充，达到完整为止。当然，对于这些提问必须在杜绝查看参考书的情况下进行。这样才能真正检验学生预习效果的好坏，不足之处及时得到补充，继而加深对文章的理解。教师做到持之以恒的提问检查，学生就会把自学习惯视为自然之事。
3.2平时充分利用语文尖子的榜样作用，推选他们为“小老师”。在自己学好的同时，帮助和监督其他同学独立完成作业和背诵课文中的重要内容。教师每天询问“小老师”有关其他学生的学习情况，对做好的及时表扬，做得差的严厉批评和教育，督促他养成自学习惯。
3.3对于每次检测的成绩进行综合分析，表扬优异成绩保持者和进步生，并在学习园地的“心愿树”上贴上自制的小红旗，激励后进者，形成你追我赶的良好学风；及时询问和教育退步生，查出问题的根源，让优生和进步生帮扶，教给其有效的自学方法。使学困生在不断改进中形成自己的一套学习方法，逐步缩小与优生的差距。
总之，我们教师不是万能的上帝，不可能把所有知识都教给学生。教给他们自学的方法，让它形成习惯，得到长久保持，需要师生的共同努力。相信每位学生掌握了一套适合自己的学习方法，那才是一辈子的财富。不论学习还是工作都将受益匪浅。让我们为了孩子，为了达到教育的至高境界而努力奋斗吧！
岳峻峰；浅论学生语文自学能力的培养［D];辽宁师范大学；20xx年
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识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
首先，要让学生乐学，必须采用多种途径。
爱因斯坦说过：对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：要学会哄孩子，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是你回答得真好！你真棒！你真能干！你真了不起！有进步了，老师真为你高兴！有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
其次，要让学生会学，必须运用多样的识字方法。
学生的兴趣有了，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1、随文识字
语文教学中强调理解要联系语言环境，要字不离词，词不离句、句不篇。我们的识字教学也联系语言环境进行识字。在识字教学时，我常常引导学生把字所在的词拿出来，通过让学生理解这个词的意思来认识和理解这个字。如：珑、璃的认识我就先让学生认读理解玲珑、玻璃，再试记珑和璃。在识字教学中，把学生熟悉的语言因�
2、归类识字
从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的钢、钉、钟、铃、铜都是形声字，都带有金。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论这些字都带有金的字，都跟金属有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有金，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
3、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学生字刮，在识记时，遇到困难。这时，我适时引导在生活中你看见过它吗？一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：我知道，这个刮我在我们小区的宣传栏里见过，是刮风的刮。有的说：我也知道，刮是爸色的刮胡刀的刮，还有的学生说：我知道，我知道，是妈妈用的刮刀的刮学生的回答都十分的精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源让学生去联想对于识字的帮助是非常重要的。
4、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动火车火车开到哪儿？火车火车开到这儿！，而且形式也多样了，有小火车、大火车。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。一般采用让学生同桌进行欢乐对对碰的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说欢乐对对碰，我来碰一碰，山和令一碰，岭岭。学生也还可以自己进行拓展，比如欢乐对对碰，我来碰一碰，土和立一碰，垃垃。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
学生经过小学六年语文学科的学习，跨入初中后，由于语文教学内容的加深、学习课时的减少、学科增多等因素，加上学习环境的不同，靠教师“提携”式包办的依赖性逐步放手，多数学生的语文成绩可能会产生滑坡现象。假如教师在这一“特殊现象”的过程中能针对学生的具体学习状况有的放矢地做好中小学语文教学的衔接工作，在教学中实施一定的教育技巧和教学方法，就能扭转初中学生语文学习成绩滑坡的现象，收到事半功倍的教育效果。
一、中小学语文教学衔接中的问题
1.学习方式上。主要体现在中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动接受转向主动探究，由老师安排时间转为能自主安排利用时间，学习习惯上由老师监管逐步走向自我约束，老师的授课方式由“愉快学习”到“自主、合作、探究”。
2.知识方面。小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆、形象思维。而初中由于科目增多，相应的学习语文的时间少，学生自己动手动脑多，学生的自主性、自觉性应大大增强。
这些问题及要求，对于相当多的学生在转型中存在一定的困惑。
二、中小学语文教学衔接中的措施
1.了解学生的思想、学习状况。前几年，我教初一语文，学生来自城镇乡下各所小学。初上中学，要有一个适应学习环境、人际交流的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。中小学语文教学虽然处于不同的两个阶段，但就其知识体系来看，仍然是一个联系密切的知识体系。于是，开学头一两天，我先布置了这样一些作文题：《我忘不了六年级时的一件事》、《我喜欢的一位语文老师》、《在小学里发生的一件事》、《一堂有趣的语文课》、《敬爱的老师》、《中学校园一角》、《刚进初中时》等等。我在批阅上述学生所写的作文中发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想、见闻均有真情实感，内容大多是对小学的依恋难忘和对新学校（中学）的好奇新鲜与对书包加重的忧虑。这样，我对初进初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均作了针对性批语，并分别加以鼓励和解疑。更主要的是，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的良好的开端。
2.认真钻研教材体系。培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则，就不可能达到预期的教学目的。因此，在实施教学的过程中，我就要求自身认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。 3.相信学生的能力。从我执教语文的教学实践中，通过逐步探索发现，我觉得掌握学习方法对刚进入初中的学生来说尤为重要。因而作为教师，既要相信学生的能力，又应承认学生有发展的潜能，关键是教师如何去培养、去挖掘。到了中学阶段，学生已奠定了一定的知识基础，更重要的是，中学生的抽象逻辑思维日益发展，具备了独立分析的知识储备和心理基础。所以，教师应承认学生有发展的潜能，尊重青少年学生喜欢独立思考的愿望和需要，相信在教师的指导下，学生能凭自己的聪明才智解决一些学习上的疑难问题，取得多方面的成功。
4.注意非智力因素的培养。初一学生年龄大多在12—14岁之间，处在这一时期的初中生，自我意识强烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，兴趣广泛，他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。因此，对他们加强学习习惯的培养和学习方法的指导，对于他们从小学学习平稳过渡到初中学习，就显得更为紧迫和必要。然而，自学能力的培养不是一蹴而就的事情，这里有一个较为重要的因素，就是要注意学生非智力因素的培养。人的个性心理品质包括智力因素和非智力因素，非智力因素的良好品质可促进智力的发展，而不良品质可抑制智力的发展。独立分析能力是一种复杂的脑力活动，面对一个问题从最初的困惑到最后的解决，需要漫长而曲折的思维过程，需要付出艰辛的脑力劳动。
5.做好自学能力阶段性目标的衔接。前文已经提及，自学能力的培养不是一蹴而就的事情，作为教师，不能操之过急，而要从学生的实际情况出发，规划出初中阶段三年时间培养学生自学能力的总目标和阶段性分年段、分学期的具体目标。初中一年级阶段，教师的着力点应放在对学习习惯的培养和引导上。例如在第三单元的作文中，我以“学习要养成良好的习惯”为题开辟了习作园地，把学生习作中一些符合题意的段落、句群标出红圈，让同学们互相观看、讨论，效果很好。在第四单元写人记事的作文训练中，我收集整理出20多个平时学生习作中有关这方面的题目，连同小作者的署名，分若干期抄写在黑板报的专栏上，主题为“自学能力培养的重要性”，学生反响很是强烈。这样做的益处是：注意发现优秀，重点照顾全体，全面提高学生的整体学习水平和写作能力，更能使初一新生感受到中学生活的温馨，从而增强了学生在整个初一阶段的学习信心。
其后一年半时间，到初二结束，仍着力于学生自学能力的培养。这期间教师应逐步放手让学生去独立思考、独立学习；到了初三阶段，应注重对学生独立思维和综合能力（包括写作能力）的训练。这样，课内课外自学能力的培养训练和观察、反映、体验生活的兴趣、感受就有机地结合起来了，而初中学生学习语文的效益也就会提到一个新的高度，教师的教学也就会得心应手了。
作文，是指运用语言文字进行表达。我们大多数人学习语文就是为了学会表达，学会更生动、更有情、更准确地表达自己的情感、观点。因为作文综合运用语文知识，是听、说、读、写能力的综合体现，所以作文一直也是语文教学的难点、重点。无论是过去的语文教学大纲还是今天的语文新课程标准，不管语文教学如何改，都始终把作文作为学生语文素养的综合体现，都始终要求学生结合生活实际，要求学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；都要求学生在作文教学中乐于表达，善于表达。二十余年来，我一直从事农村小学语文教育。二十多年的教学、听课以及调查、了解，我发现农村小学作文教学出现了以下问题。
一、为作文而作文教学，忽视作文教学的长期性和作文教学与阅读教学的关联性
我们语文教科书以主题单元的形式呈现作文教学，也就是在主题阅读单元后出示的与阅读主题一致的作文教学。教师在工作中重视了阅读教学，没有将本单元的作文教学纳入占时间多的阅读教学中去，而是在单元阅读教学后按照教科书，用一课时或者两课时完成了作文教学。这样把本来比阅读教学难的作文教学放在阅读教学后的次要位置，把本来和阅读紧密相连的作文给分开了，使我们的作文教学失去了阅读教学这个基础。
二、重视了作文技巧传授，忽视了写作内容的积累，忽视了生活实际
很多教师在作文教学中，注重遣词造句、修辞手法、开头结尾的指导训练，甚至在评价时，只重点强调了某词语某句子的好，但对学生作文内容的假、大、空不给予及时的纠正。还有很多教师在平常的教学中没有具体指导学生观察生活，没有教给学生积累材料的方法，也没有提出积累素材的要求，更没帮助学生解决有话写的问题。于是，学生闭门造车或者无话可说、无情可抒。作文也就成了学生一项非常难熬的事情。这违背了我们作文教学的宗旨。
三、重视了写，忽视了学生读；重视了教，忽视了学生改
在现实农村的作文教学中，我们不难发现，教师指导完后，就是学生写，然后交给教师批改，到下次作文，本子发下去写下个作文。这样给学生完成作文时间短。学生也是为了完成教师交给的任务，于是短时间内完成。教师也防范是为了完成作文教学任务———讲、改，至于学生是否有所得并不重要了。学生甚至没来得及读读自己文章。作文是学生成长的体现，是学生创造出来的。我们应该让他们充分去读自己的作品，自己去评价，从而实现从教师教到自我检验、自我提高，达到学而有得。
四、重视了教材，忽视了生活；重视了课堂，忽视了课外
很多教师严格按照教材要求进行作文教学，不考虑所在的地区实际，对作文教学内容和要求不加以变通，作文次数也是按照教材，一学期八次，没有结合平常生活安排作文教学。大部分教师作文教学是封闭的，除了作文课外，难得日常阅读教学练笔和课外练笔。观察生活，积累生活，感悟生活，运用语言文字表达出来，这就是作文。如何让学生乐于作文、善于作文呢？针对以上农村作文教学中出现的问题，我们应该从以下方面努力。
1.树立学生作文主体地位，激发学生作文兴趣，唤醒学生作文的需要。
学生写作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教师应做到以下几点。
（1）解除给学生的章法指导以及单纯的技巧指导，要从灵魂深处把学生当成作文学习的主人，允许他们有“出格”的见解，允许他们心有所思、想入非非，让他们在写作中获得思想的自由翱翔与精神的自由呼吸，在作文中真实、真诚、自然地表达自己。
（2）逐步引导学生树立两个基本写作观念，即“是自己要写，而不是他人要自己写”和“是为自己写，而不是为他人写”。前者是指写作要求是真正发自自己内心的，是出于自我生命，发自需要的自觉、自主的活动，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被动的、失去自我主体性的写作，让他们放开手脚去写愿意写的事；后者是指写作以“我”为先，“以我手写我心”，笔端流泻自己的真情，即所谓“缘情而作”。基于以上两点，我们的教学要向一个方向努力，即向生活靠拢，向自然靠拢，向自我靠拢。
（3）开展与作文有关的多种活动，激发作文兴趣，给学生作文信心。我们可以先让学生参与一些比较感兴趣的游戏和活动，如故事接龙、拟作文题目比赛、制作贺卡、自己拟写贺词、拟写广告词、介绍自己的亲人或者喜欢的事物、拟写课后三分钟总结语和各种集会发言等，从口头作文开始。然后，写片段或者续写、改写、扩写，唤醒学生的写作热情，让他们的笔头逐渐润滑起来。
（4）通过对习作自我诵读、推荐发表、参赛等，让每个学生都领略到作文的'乐趣、文章的美、文章的力量。写作是一种人文精神的活动，而人文精神的培养不需要训练，但绝对需要“阳光”“气候”“土壤”。学生的写作需要的就是其中的一缕阳光、一股春风、一片沃土。学生作文的这颗种子能否发芽、抽茎、长叶、开花、结果，还得靠我们这些园丁悉心呵护和人文关怀，精心培养。
2.树立用语文教材教作文的理念。
教材给我们只是一种工具，或者一种借鉴。它是优秀语言的一部分，更是学生学习的一部分。我们要善于使用教材，善于用教材这个点来进行生活这个面、人类优秀文化这个面的学习、吸收，从而创造出更多优秀作品，提高人的素质。下面，以人教版教材小学四年级第六单元“人间真情”主题单元为例，浅谈我个人对教材的使用。
（1）作文目标贯穿全单元教学。刚接触本单元，我就让学生充分了解本单元主题———“人间真情”，提出在生活中去发现真情、积累真情、感受真情的作文要求，明确要求学生在生活中做好积累，为单元作文做好素材和情感的准备，为单元作文教学做好了铺垫，使学生有话说，有内容写。
（2）丰富阅读材料来丰富教材内容。教学古诗两首时，我还准备了几首和这两首一样表达真情的古诗，和学生一起学习，并让学生“举例子说说生活中相似的场景”，也要求学生自己收集相关的古诗。然后，我让学生选择最喜欢的古诗改写一篇现代文章，朗读给大家分享。余下四篇现代文的阅读教学中，我始终坚持让学生谈体会和“XX，我想对你说”等片段练习，同时提供多篇和学生年龄相当，主题一致文章，让学生浏览，拉近教材和学生距离，把学生从教材的学习拉回到生活中感悟。这样很多的写作技巧就潜移默化到学生头脑去。
（3）单元作文教学时，我没有从技巧和基础指导着手，而是让学生整理本单元学习以来所收集到生活中的事情，要求选出最感动最能体现真情的平凡事情，先和同伴交流，然后写作。我只提了唯一的要求：把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。学生写起来得心应手，很快就完成。我没有立即收学生文章来批阅，而是让学生分组自我诵读，小组提出意见，自我修改；小组推荐一篇，小组分角色一人一部分读给全班听，班集体交流。学生再次自我修改。最后收到我手中批阅，几乎都是基础方面的批改了，比如错别字、语句通顺或者对一些句子改表达方式了。让我欣慰的是，很多学生在作文中引用了一些古诗句。
3.树立生活就是语文的大语文观。
学校的课堂教学固然重要，因为能给学生系统知识和打下坚实的基础。但是真正锻炼人，决定能否成功的，是社会。许多优秀作品，都是对社会反映。解决学生有话可说，有内容可写的问题就必须引导学生做生活有心人，留心周围的人和事，留心电视和新闻，引导他们把阅读和生活结合起来，积累素材。莫言在谈创作时说“从身边的生活经验入手”。所以，教师在心里把五彩斑斓的生� 语文教师要开展丰富多彩的生活活动，走出课堂，走出校园，把学生带到大自然中去，摄取反应农村特点的景、事、人、物，拓宽学生知识面，为写作做好铺垫。
在课堂教学过程中，学生是课堂的主体。我班孩子是小学四年级的学生，结合实际情况，我通过简单问答的方式让学生参与课堂，让学生接受新的知识。但如何让全班的学生的思维都跟上老师，这是一个难题。教师提出问题时，有些学生会立即举手，但有些学生就不举手，也不去回答；如果回答的人太少，老师不得不再停下进度再讲一遍。在这种情况下，为了提高学习积极性，采取小组合作学习就显得十分有必要。在课堂教学中，我们都强调要让学生自主学习，这无疑是正确的。但同时我们也应该认识到，几乎所有的教学过程都发生在班级里的所有学生之间以及教师和学生之间，因此课堂中采用合作学习刻不容缓。
一、合作学习的含义
合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，它要求教师和学生都应该保持互动，向着某个特定的目标而共同努力。合作学习不以个人成绩作为评价的主要依据，而是以各个小组的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
二、合作学习的分类
从国内外合作学习的理论和实践来看，我把合作学习活动主要分为以下几种：
（一）学生与学生之间的合作学习
提到合作学习，首先是学生之间的合作。我把班上61个学生分为四人一组共15组，让这四个学生得到的奖励和惩罚都一样，让他们的想法融到一起。提问后每组学生都积极回答，每个人都能参与，缩短了课堂上教师对学生的`提问时间，但效果得到大大的提高。所以学生与学生的合作学习就是学生被分为各个小组，互相学习与交流，每组学生通常从事于各种需要合作和互助的学习活动，为达到一个共同的目标而努力。学生们通过共同活动，以最大限度地促进自己以及他人的学习。
（二）师生之间的合作学习
在课堂教学中，我发现只要教师加入学生的学习，学生的积极性就会提高很多。因此我有时候也选择师生合作。教师与学生一起互相学习互相交流，以互相尊重为基础。在小学语文教学过程中，不给学生打坏分数，不向家长告学生的状，不在课堂上指责学生。做到这些就能很好地促进师生的关系，能让学生在课堂上认真听讲，课后学生也会很乐意与教师分享自己的快乐。
（三）教师与教师之间的合作学习
在课堂上教师与学生采用各种合作学习方法来提高上课质量，在课后教师也互相交流来交换意见。不同的教师，其知识结构、智慧水平、思想道德、思维方式等方面都有所不同，即使是教授同一门课程的教师在许多方面也存在着差异。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师们可以互相启发互相补充，在思维和各个方面进行碰撞，从而产生新的想法与火花。（四）其他合作学习除了以上所讲的合作学习的种类，还有许多不同的合作学习。如学校与家庭之间的合作学习，社会与学校、家庭的合作学习，等等。这些合作学习都能够使我们的教学过程得到最好的发挥，并取得最好的教学效果。开展合作学习能有效地提高课堂效率，不同的合作学习能让教师得到不同的效果，选择每一种合作学习都能让学生们很好地融入学习。
三、合作学习的调控策略
在提倡小组合作学习的时候，我们应该先对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”从这个意义出发，我们应针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对上述问题，要想切实有效地开展小组合作学 我以前后桌四人为一小组，将全班分为15个小组，小组内设小组长一人。小组长的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。其他三名同学则同为合作者，相互帮助，共同完成教师所布置的任务。一段时间后，也可以更换小组长，让其他学生也学习怎样承担组长的责任。其次要布置难易适当的任务，太容易或太难都不能最大限度地促进学生之间的合作。最后是做好活动的讨论工作，小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多交往、互动的机会。为使分组不至于长期不变，使同学有和不同同学合作的机会，且不至于每次都是不同的人在一组，我会注意设计调整位置的方法，就是有时调整竖排，有时调整横排，保证每组在位置调整后有两人是没变的。
（二）班级建立一个学习站或摘抄本
由于条件的限制，我不能在班里建立一个网络学习站，但我让班里所有学生都准备了一本摘抄本，学生们可以随时在上面摘录一些东西。可以是一个有趣的句子，可以是一首优美的小诗，也可以是一些店铺招牌上的词语等。我会每星期利用一节课的时间让学生们互相传阅摘抄本，看看其他同学的有趣摘抄，互相学习，互相提高，并进行组际之间的评比，以此相互促进。
（三）教师与学生间互相合作
教师与学生的角色不一定是绝对的，教师不应该只是一味地教授学生知识，也可以从学生中学习到一些书本上学不到的东西。比如奇异的想象力、纯真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而学生不仅仅从教师那学习到知识，也可以学习怎样为人处世、待人接物等。教师与学生是一个相互学习、共同成长的整体。
四、合作学习的成效
对于教师来说，合作学习极大地增强了其促进学生学习的决心与信心，也更加自信有能力去辅助学生的学习，同时也提高了自己分析和反思的能力，能够更准确地分析学生的问题，从而制定更加科学的教学策略。同时，合作学习让教师们取长补短地分享教学经验，获得更多的专业知识。当然，学生是开展合作学习的最大受益者。开展小组合作学 合作学习能让学生们学会如何谦让，如何分工合作，在合作学习的过程中，他们学习尊重他人、共同进步，培养集体意识。学生在相互交流中思考，培养了合作意识、合作能力。对于学校及家长来说，合作学习也是非常有益的。学生与教师是学校的两个重要组成部分，一个学校拥有善于合作的学生及教师，则在相当程度上有一个良好的发展。而家长们也可以在学生与教师的合作学习中学到属于自己的教育方法。需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，当我们有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学 还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任，其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。作为语文教师，必须意识到合作学习的优越性和有利性。在平常的学习中应该注意合作学习的实施策略及方法，在学习他人经验的基础上进行改革和创新，对学生之间的合作学习要做最为细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的讨论与交流，以此来提高小组活动的效率。总之，我们要将合作学习和掌握学习结合起来使用，使其产生更大的影响与作用。