读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，该页是小编为大伙儿整理的体现汉字特点的故事（9篇），希望可以帮助到有需要的朋友。
作者简介：刘萍玉（1961―），女，福建泉州人，福建省泉州市惠安县第二实验小学教师，主要从事小学语文教学与研究。
汉字本身量多、形繁、难认，加上信息时代的不良影响，小学汉字教学实施起来困难重重。结合学生特点，以兴趣为导向实施汉字教学，才能有效地让学生快速掌握汉字。
一、汉字教学常见误区
部分老师习惯于让学生通过反复诵读和抄写大量汉字，来达到记忆的目的。但心理学研究表明，这类教学方式违背了低年级学生的两大生理特点：
首先，注意力较难集中。由于自我控制力较为薄弱，低年级学生的注意力较难集中。研究发现，以分钟为单位，大多数儿童注意力集中的时间等于他们的年龄加2。如：一个8岁儿童注意力集中的时间通常为15分钟左右。而反复抄写和诵读的单一模式，就会使学生产生单调刺激的抑制心态，造成精神疲劳，必然会影响学生进一步识字的兴趣。
其次，认知容量有限。学生在记忆汉字时主要运用短时记忆，短时记忆的记忆容量有限。Miller等人的研究发现，儿童3岁时具有1个单元的记忆容量，之后每隔一年容量增加1个单位，直到容量达到7个单位为止。因此，教学的过程中教师应该注意到学生认知容量的问题。
由此可见，教师需要通过新奇的教学方式来不断吸引和刺激学生的学习热情与兴趣，并科学的设置记忆单位，帮助学生们寻找识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，从而加快识字速度。
二、汉字教学有益尝试
1、新奇讲解
新奇讲解是许多教师的教学法宝，也是学生们乐于接受的教学方式。一个方方正正的汉字，通过故事、谜语、图画的方式来引起学生学习的兴趣，加强学生认知的记忆，绝对是一条事半功倍的捷径。
1．1图画法：
汉字不同于表音文字的特殊性在于它的形体构造与所表达的对象之间具有直接的联系。学术界也普遍赞同汉字起源于图画的说法，因而用图画来教习汉字，是合情合理又便利的方式。例如在象形字“木”的教学过程中，我先让学生在黑板上画出树木的样子，再将之简化为甲骨文的“”的状态，进而引入汉字“木”。这种配合溯源讲解的图画教学法，不仅能提升教学效率，更能在无形中培养学生的文化意识。
1．2故事法：
爱听故事是儿童的天性，如果一个字里蕴含着一个有趣的小故事，我相信再活泼的学生都会静下心来认真的听讲，并进行活跃的思考。例如在讲解“朋”字的时候，我便杜撰了“两个月亮”的故事。课后，一位活泼的小男生就对我说：“老师，天上的月亮真孤单，我一定要帮它找到另一个月亮，让他们成为朋友。”可见，从学生的思维角度去施行的故事法，能与学生达成良性的思想共鸣，从而促进汉字的教学。
1．3字谜法
字谜是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。通过字谜法来教习汉字，可以让学生在游戏中温习相关汉字的特点、组合方式及所指事物的功能。例如“手”字的谜面可设置为“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，写字画画全靠它，***活不说话”，而“尖”字的谜面可设置为“一个汉字怪又怪，上面小来，下面大。”
1．4表演法
低年级的学生都有着好动的特点，他们喜好通过各种感官去了解事物。通过表演去诠释一个汉字，既让学生有了更为直观的感受，又充分调动了学生猜测的积极性。例如“看”字，便可模仿学生们最为熟悉的孙悟空，将一只手搭于眼睛上，向远处眺望，让学生猜测是什么字？这不仅可以激发学生的发散性思维，更可以加深学生对于学习过程的印象。
1．5口诀法
口诀法在形似字辨别方面的作用也是十分明显的。例如“牛”字的学习口诀是“撇两横一竖笔，字音读牛共四笔，黄牛水牛把地耕，铁牛耕牛省力气”。这样简练的一句话既使学生了解了汉字的笔画笔顺，又学会了汉字的音、形、义。又如“己、已、巳”，便可以通过顺口溜“己开已半巳合口”来区别记忆，而“洼、蛙、哇、挂、娃”就可以编成这样一段童谣“小泥坑，浅水洼；有昆虫，跳青蛙；张开口，叫哇哇；伸出手，把它挂；女孩出来是个娃。”
1．6游戏法
玩，是学生的天性。游戏中学是学生学习的最佳方式。汉字教学也不例外。教师可通过互写姓名、“你来比划我来猜”、“摘苹果组词”、“谁是错误小地雷”、“正确笔顺书写竞赛”等游戏来强化汉字及其语法的教学，培养学生的交流能力，进而增进学生间的协作。
2、家校合一
《语文课程标准》在“基本理念”中提出：“语文是母语教育课程，学习和实践机会无处不在，无时不有。”对于学生来说，汉字学习的时间和空间并不局限于学校里每天短短的45分钟。家庭生活中的交流也是学生学习汉字的主要途径。
记得在教“中”字的时候，我讲解到“它就是中国的中”，班上的一个小男生突然站起来说：“老师，它不是中国的中字，它是红中的中。”全班霎时笑成一片。可见，家庭生活对于汉字的学习有着不容忽视的影响力。
因而汉字教学应当拓宽边界，做到家校一体，两方面都尽可能的给予学生正确的汉字认知观念。例如，将家中的物品都用卡片标明名称，并标记拼音，这就利于学生随时随地的学习。还可开设“采蜜本”。让孩子在家长的帮助下，将课外阅读中识得的生字记载下来，定期进行展览，从而激发学生学习的竞争意识。而“红中”一类的影响应当尽可能的避免。
3、互助帮学
为了让学生能够进一步的理解并运用汉字，从二年级开始，教师就可以考虑用互助帮学的方式鼓励学生写日记。具体过程如下：
首先，遵从学生的思维逻辑及自然写作顺序，引导学生写出事件的关键字词；而后进行归类整理，例如名词一类，动词一类；进而鼓励学生进行初步构思，将零碎的字词组装成句，并通过口语进行故事情节的自我释义；最后，让其他学生参与修改、排序和评论。
关键词：规矩； 兴趣；方法；要求；审美
汉字是传承中华文明不可替代的工具，是我们祖先智慧的结晶。现代社会电子产品的飞速应用充斥着我们传统的书写文化。如何让我们的学生继承好汉字的书写文化，是的我们新时代老师的职责所在。《语文课程标准》①明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生全面素质发展的必须要求，是历史赋予我们的重要使命。特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。俗话说，良好的开端是成功的一半。在低年级阶段，我们必须激发儿童写字的欲望，培养儿童练字的兴趣，指导儿童掌握写字的基本方法，才能有效的逐步提高儿童的审美与鉴赏能力。通过近年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、立规矩，在示范中让学生明确书写汉字的细节
这里的“规矩”不仅是给学生的更是给老师的。在平时的教学过程中，这些细节要求不但要说给学生听，更重要的是教师要规范写字的行为做给学生看。教师各种细节行为都具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的教育和引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征。教师的举动、言行，都可能成为学生仔细观察和模仿的对象。个别辅导时，老师要和蔼的、亲切的关注学生的写字表现，发现需要矫正的地方，可以握着学生的手来指导书写，或者让学生看着老师进行示范书写，无形之中老师就是学生学习和模仿的对象。教师不但要注意自身正确规范的写字姿势，还要努力提高自己的写字水平，养成良好的写字习惯。对于学生来说，老师就是一个学习的例子。在长期的影响中，学生在模仿和学习中会受到潜移默化地影响，并会从内心愿意向老师学习。
二、养兴趣，让学生积极主动投入到写字的过程中
一手好写字并非朝夕之间就能练成的，关键在于学生是否能持之以恒。要让现代活泼爱动的孩子们喜欢上写字，并使他们能养成良好的写字习惯，一定要重视写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，尤其对于低年级的孩子来说，只要是他们感兴趣的，在学习时就能持续时间相对比较长，效果也会比较好。根据低年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用形象生动的故事感染进行兴趣培养。小学生爱听生动有趣的故事，我们可以通过有趣的故事，使他们从中学到知识，懂得道理，激发他们对书写汉字的喜爱之情。如：（1）、名人故事的感染。王羲之长期练字，让清水池变“墨池”的故事。在故事中学生感受到了古人的勤奋；岳飞沙上练字的典故，让学生感受到了要坚贞不屈等。古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。（2）、民族精神的激励。让学生懂得中国书法是我国几千年来辉煌文化的传承体现。在写字教学中，要不失时机地把古今中外的国内人外人士对中国书法的高度评价与赞美，把权威人士对中国书法的肯定论述介绍给学生们听，从而激发他们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬我国的书写文化是他们不可推脱的责任。（3）解字说意故事的引导。为了激发学生认识生字、喜爱生字的浓厚兴趣，在分析字形结构的时候，可以根据字的各部分组成关系编个简短生动的小故事讲给学生听。尤其是一些象形、会意的汉字，让学生能够在生动轻松的课堂氛围中学习汉字以及汉字的书写，进而对汉字产生强烈的探究之情。只有这样学生才能积极的投入到写字的过程中。
三、教方法，写字初始就教学生写字的方法和技巧
首先，每一个汉字都由最基本笔画构成。因此，写好一个字前，就要先写好每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。在最初的写字教学中，在认识基本笔画的同时，还就应该对学生进行严格的笔画书写指导，让学生明确写好字的基本要领，为以后写好字打下扎实的基础。
其次，除了独体字外，大部分的汉字都有偏旁，而这些偏旁都有其自身的书写特点与规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以教会举一反三，运用到带有这些偏旁的其它字里，触类旁通，使写字变得简单起来，让学生对写字有规律可循，觉得写字是一件不难的事。
一、象形联想 趣谈识字教学
新课标规定一年要级要求掌握的一类生字有350多个，950多个二类字要求认识。这对于刚跨入小学门槛的一年级新生来说是个十分艰巨的任务。在识字教学过程中如果靠单纯的讲解、示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。教师应创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学，其中象形联想识字法教学效果较好。
象形文字，是人类祖先通过描募实物形状而发明的古文字，它不但有固定的读法，而且是一幅幅有趣的图画。如“禾、月、日、火”，教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。又如“口”是源于对生活中的实物形状的模仿。这样认识的生字在日常生活中经常提到，孩子自然就不会忘记。教学时请同学上台做相应的动作，加强了孩子的记忆。一年级孩子识字特点是记得快又忘得快。象形联想识字法，可以提高孩子识字的兴趣。老师在课堂上利用图画与字的配对游戏合多媒体中有关事物与字之间演变过程的演示，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，并且图画以视频动画的方式展现出来，学生就像看动画片一样，边玩边学，使学生感受到了学习中的快乐，也有助于提高孩子的学习兴趣。
二、迷你故事 趣谈识字教学
语文不仅仅是一门工具性和人文性结合的课程，更是一门妙趣横生的课程。汉字的识字量大，结构复杂。这些汉字就像和孩子们在玩“大家来找茬”的游戏一样，一会一个姿态的出现，琳琅满目，形式多样，又总是和学过的汉字模棱两可，有时音近，有时形似，有时义同。教师要根据汉字的造字原理和音、形、义的关系，利用孩子们现有的识字库，将生活中的一些经验和有趣的事物巧妙地糅合，将一个个结构复杂、难记的汉字用故事的形式展现出来。如教学生字“清、晴、请、情、睛”，先出示“青”，趣问此字，编故事：星期六，小青一个人呆在家里很寂寞，想出去找朋友。她走啊走啊，在路上碰到了“三点水”，小“青”说：“三点水，咱们做个好朋友吧！”三点水说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“清”。河水清清的“清”。”小“青”继续往前走，觉有点热，她抬头一看，哇！一轮红日当空照，“日”对小青说，我们交个好朋友吧，随后出示晴，晴朗。接下来由学生自己继续把故事说下去……这样设计给小“青”找朋友，激起了学生学习兴趣。在讲故事的过程中，使学生自然而然地借助偏旁理解字、词的意思，并初步了解形声字的构字规律。课堂上，老师通过形象生动的语言把一个个抽象的汉字演绎成一个个有趣的小故事。故事里有汉字，汉字中藏故事。这种教学方法能点燃学生的创造火花，把学生的智慧潜力发挥得淋漓尽致，还收到了事半功倍的效果。
三、巧编字谜，趣谈识字教学
在低年级识字教学中，如让学生单调地识记生字，不但枯燥无味，而且易挫伤学生学习积极性。加上大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，七八岁的孩子学得快，忘得快，使不少教师深感头疼。编字谜是小学生喜闻乐见的识字方式，字谜识字法使学生爆发出了极大的热情。此种方法不仅凸现了汉字本身所蕴含的形态结构特点，而且还表现了人们对汉字形态结构的直观认识，加深了学生对汉字的识记。孩子们在编字谜中肯定是要经过精心辨认每个字的组成部分，通过动手、动口、动脑，达到主动积极识字的目的，既能巩固识字效果，又可增强学生识字兴趣。
例如教学“瓣、叭、亩、吝、任”等生字，可以巧编以下字谜 “前辛遇后辛，姐俩把瓜分，瓜瓣香喷喷” “口字后面一个人，滴滴答答吹喇叭”“一点一横长，二字口四方” “出口成章” “左边加一，右边减一，正好两千。”
编字谜，真正成为低段教师识字教学的一大法宝。字谜是中国传统文化的一种呈现方式，是汉字本身带给我们的一笔财富。编字谜，让学生爱上了中国汉字、爱上了中国文化。
汉字教学方法众多，汉字教学方法五花八门，因材施教，因字选法是我们识字教学最佳方法，所以我们在教学识字要做到：
1.选用多种识字教学方法，体现“趣”味。
一课书有一课书的特点，一个字有一个字的特点。教学时，要根据不同的汉字特点，选用灵活方式，综合运用多种识字方法，不拘泥于用一种方法。
2.提倡学生创造识字方法，做到“趣”学。
一、将传统文化植入到识字中
在小学语文的教学过程中，识字是非常重要的环节，识字是每一个小学生必须具备的基础技能。汉字作为世界上最美妙的文字，每一个汉字，无论简单或复杂，都蕴含着丰富的传统文化，是文化的产物，是历史的传承。在汉字教学中，教师应该善于植入传统文化，使得汉字的教学工作不仅仅是简蔚氖蹲制匆簦而是一种更加饱满、更加深刻的教学工作。一方面，在汉字的教学过程中，教师应该主动地为小学生进行汉字文化的讲解，将汉字的演变史、发展史、递进史等完整地呈现出来，引导学生对汉字发展的认知，使小学生在学习汉字的过程中，能够深刻地感知到汉字的伟大魅力，能够深刻地认知到汉字创造者的聪明才智，这些是汉字教学的关键，更是汉字教学得以顺利进行的前提。另一方面，汉字作为象形文字的代表，在汉字教学工作中，教师应该引导学生进行汉字的拼读、解构，引导学生了解汉字的结构意义，以及不同字结构之于汉字整体意思的作用。汉字教学还要抓会意字、形声字，从造字的意义着手，解释字义，这样能达到事半功倍的教学效果。
二、将传统文化植入古诗词中
语文课程中涵盖着丰富的古诗词，这些古诗词是传统文化的代表，是传统文化的集大成者。作为小学语文教师，在讲授古诗词的过程中，应该主动将传统文化植入到古诗词中，这样不仅能够有助于丰富和拓展学生的视野，同时还能够为学生营造良好的教学意境，使学生更加全面、更加深刻地认知到古诗词的重要意义。古诗词作为小学语文课程中的重点环节，几乎每一首诗词中都蕴含着丰富的传统文化，每一首诗歌中都蕴含着扎实的传统文化，这是古诗词中最典型的特征。无论是诠释文人气节的古诗，还是赞美我国优美山水的古诗，都在很大程度上象征和体现着丰富的传统文化。在古诗词的教学过程中，植入传统文化，一方面教师应该引导学生熟读、深读优秀的古诗词，理解古诗词中丰富的意境和主要的思想，同时教师还应该引导学生积极背诵优秀的古诗词，通过古诗词的积累来提升小学生的知识储备。另一方面，在古诗词的教学过程中，教师还应该引导学生进行古诗词的赏析和品鉴。在古诗词教学中，教师应该鼓励学生不断地扩展古诗词的积累，通过阅读、搜集、整理等来全面赏析优秀的古诗词。
三、将传统文化植入国学故事中
在小学语文教学过程中，传统文化是语文教学中的核心部分，特别是在国学故事的教学实践中，应该积极渗透传统文化。在国学故事的教学过程中，一方面教师应该鼓励和引导学生积极阅读一些优秀的国学故事，在讲解这些国学故事的过程中，教师应该引导学生深刻领会到故事中的寓意。如教师在讲解《揠苗助长》的国学故事课程时，可以引导学生进行一定的预习，在预习的基础上来进行国学故事的深入讲解。教师可以鼓励学生进行课堂汇演，通过课堂汇演等来展示学生对故事的理解，这是国学故事渗透传统文化的重要方法。另一方面，在国学故事的讲解中，渗透传统文化，教师还应该引导学生进行相应的课外积累，不断扩展国学故事的积累外延，有效扩大学生的阅读量。此外，教师还应该鼓励和引导学生积极将对某一故事的认识，通过作文、笔记的方式写下来，这是传统文化渗透至国学故事中的最直观的体现。如在讲《负荆请罪》时，教师可以给予学生一定的指点，引导学生找准故事的核心，找出故事的脉络，从而达到融会贯通的效果，全面有效地理解这类故事，升华自身的思想感情。
关键词：传统文化小学语文识字教学策略
1引言
汉字最大的特点是象形，是属于体系非常严密的表意文字。尽管目前使用的不再是单纯象形的筒化字，但在识字教学中仍然还要牢牢抓住象形这一特点，深入挖掘传统识字教学直观性、趣味性及形象性等文化渗透，激发学生对汉字和传统文化的兴趣与好奇，变“要我识字”为“我要识字”，从而使识字教学课堂焕发活力、充满生机。
2传统文化在小学语文识字教学中渗透的价值意义
在小学语文识字教学中进行传统文化渗透，其价值意义体现在学生素养成长的各个方面：
2.1增强学生识字兴趣
据有关资料显示，学生之所以对完成整个学习任务具有源源不断的强大动力，除了教师形象、生动、幽默风趣等富有人格化的语言教学外，最主要的还是由于知识自身的严密性、逻辑性和丰富性对学生具有特殊的吸引力。基于这一认识，在识字教学中，笔者以汉字的造字方法和形体特点作为切入点，注重挖掘汉字本身所携带的历史传说、文化典故、趣闻逸事等传统文化资源，以此赋予每一个汉字特有的灵性与形象意义，这不仅促使了枯燥无味的识字教学课堂变得活泼有趣，更促使了学生了解汉字特点、发展历史的激情充分释放，从而实现了由过去被动识字到后来主动识字的转变。
2.2提高识字教学效率
笔者在识字教学过程中发现，许多小学生不同程度认为汉字有“三难”：难认、难记、难写。事实上，学生这“三难”的主要根源并不在于学生的本身，而在于教师的教学路子不对头，即未能遵循汉字的学习规律，特别是未能从传统文化的视角去教授学生识字。就以“誓”为例来说吧。不少学生在学习该字的过程中，会把其中的“折”写成“拆”。针对这一情况，在教学该字的时候，笔者在向学生讲解“誓”的形体特点的基础上，特别用心向学生讲解其所蕴含的文化内涵，即“誓”是一种言辞，但这种言辞有个前提条件———必须起告诫约束作用。一个人一旦接受这种言辞后，就要在思想上坚决拥护、在行动上坚决履行，决不允许出尔反尔。否则，就要受到很严厉的惩罚，如果是部队战士，那就要按照所立的军令状进行处置。因此，“誓”有发誓、立誓的意思。经过笔者对“誓“的文化意义进行一番讲解后，学生在记住了“誓”正确写法的同时，还明白了遵守诺言的重要性。
2.3培养学生语文素养
相对于其他的文字来说，汉字虽说是一种比较难学的文字，但它又是最博大精深、最具有文化内涵的文字。由于其不仅蕴含着中华民族几千年传承下来的思维方式、价值观念和行为准则，而且还“承载着天地万物发展中各种各样的信息”[1]。所以，将传统文化渗透于识字教学之中，不仅能够让学生通过识字教学培养他们瓣语文能力，还能够让学生通过汉字认识和了解我国的传统文化源源流长。比如，在教学“休”的过程中，笔者向学生讲解“休”字的组成之所以是“人”加“木”，这是因为古代人民在劳作之后，喜欢坐在树下乘凉、休息。所以，通过传统文化的渗透，当“休”字再次出现学生面前时，学生就不会简单地认为它只是一个普通的文字符号罢了，而且还会在他们脑海里浮现一幅人们坐在树下休息的情景。由此可见，在识字教学过程中，要进一步提高学生识字的数量和质量，就要有意识地将传统文化渗透到识字教学中去，让学生深刻领悟到汉字中所蕴含的文化元素，真正拉近汉字与传统文化之间的距离。
3传统文化在小学低年级语文识字教学中的渗透策略
在识字教学中渗透、融入传统文化，使学生通过传统文化牢记汉字的发音、字形并正确理解其字义，同时通过汉字教学使学生进一步了解几千年传统文化所沉淀的丰富思想内涵，但现在的关键是如何落地、落实的问题。根据笔者多年的教学实践，认为着重要从以下三个方面入手：
3.1背诵、书写古诗词
古诗词是古人为我们留下的宝贵精神财富，具有极高的心智价值和文学艺术价值。同时，古诗词具有精炼优美、朗朗上口等特点，很适宜对处于记忆力最为活跃的小学阶段，甚至是幼儿阶段的学生开展教学。通过教学，既能让学生识记古诗词，又能让他们受到文化熏陶。因为，古诗词中积淀了深厚的传统文化根基，不仅有文人墨客的情怀与理想，更有对好山好水的描写与眷念；不仅有人生不得志的愤慨与牢骚，更有寄情于山水之间的坦然与旷达。虽然小学生年龄小、理解力有限，但“他们也有自己的认知与思想”[2]，也能从不同的古诗词中汲取宝贵营养、陶冶美好情操。更为重要的是，通过学习古诗词，学生们更加坚定了学好汉字的决心与信心。因为，汉字本身与古诗词一样，都是我国传统文化中的一颗璀璨明珠，但从某种意义上说汉字的价值意义更加博大丰厚，它是各种文化的安身立命之道。所以说，学习古诗词除了学习其意境和精神外，学习汉字其实更为重要。由于古诗词中既有相对简单的汉字，如李白《静夜思》中“床前明月光”等，也有难度相对较大的汉字，如苏轼《水调歌头明月几时有》中的“但愿人长久，千里共婵娟”等。在识字教学中，笔者有意识让学生背诵这些诗词，并帮助学生通过学习这些古诗词来记忆汉字、书写汉字，达到了既使学生学习到不同的汉字，又使他们体会到古诗词的特有魅力。
3.2讲解成语故事和趣味故事
低年级小学生的年龄一般在6-8岁之间。这个年龄段学生对事物非常好奇又相当敏感。如何根据这个年龄段学生的特点，采取合理有效的教学模式，激发他们学习活力竞相迸发、促进他们学习效率不断提高，是摆在教师面前一项重要而又紧迫的课题。对于小学语文识字教学而言，关键是要通过生动有趣的教学方法，在课堂上充分调动学生的学习积极性，帮助他们更好地学习汉字。基于多年的教学实践，笔者认为通过成语故事、趣味故事的途径，引导学生认识汉字、记忆汉字的效果十分显著。例如，“狐假虎威”这一成语，是小学语文教学中十分常用的故事，也是一个非常耐人寻味的寓言故事。为让学生掌握“狐假虎威”这一成语的读音、书写，笔者在课堂上先借助插图并抓住文本中的关键词生动地讲解“狐假虎威”这个故事，当学生们被精彩的故事情节吸引而全神贯注的时候，笔者向学生提出：“谁能够站起来朗读并上来写出“狐假虎威”四个汉字？”此时下面的学生非常踊跃，纷纷举手准备回答。这样，就以较快的速度让学生学会“狐假虎威”这四个汉字的读音和书写。教学的最后，笔者详细讲解了“狐假虎威”故事的真正意义，让学生明白“自己没有本领，却借着别人的威风恐吓人”是不对的，自己必须有真才实学，不能仰仗别人的权势来欺压和恐吓别人。由此可见，在识字教学中，如果能在课堂的教学中渗透成语故事、趣味故事，将使学生学习汉字和感悟其所蕴含的深刻道理相得益彰，收到一箭双雕的教学效果。
3.3开展多媒体教学
随着现代教育技术的飞速发展以及新课程改革的纵深推进，当前已经基本摆脱了传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，正在向更广泛、更多元的方向发展，而多媒体技术的有效应用则是促成这一发展的最关键因素、最重要原因。过去由于条件的限制，教师开展识字教学只能通过黑板板书这种既费力又比较麻烦的方式进行。尽管小学生对文字非常敏感，但也因教学模式落后、单一，使学生提不起识字的兴趣，更享受不到识字的快乐。随着PPT、图画、音频以及视频等多媒体在教学中导入和运用，很快地把学生的注意力有效地拉到了课堂上。基于这一认识，在开展识字教学时，笔者都注重借助多媒体教学这一现代教育形式，如前面所叙述的古诗词教学和成语故事教学，笔者都创设了生动形象的视听情景，让教学手段更加丰富，让学生快乐学习。此外，笔者还经常从网上下载一些成语故事的动画小短片进行播放，有时也通过制作PPT等来解读古诗词和成语。通过这些形式，让学生更好地学习古诗词和成语，尤其更全面地理解古诗词和成语里蕴含的意义。更重要的是，让学生认识了更多的汉字。所以说，无论时代怎么进步，社会将如何发展，传统文化始终是民族内在的灵魂和血脉，运用先进的教育技术手段来渗透传统文化、开展多媒体教学，将帮助学生更好、更有效地开展识字学习。
1.文字故事讲述法
如果把汉字单纯当做语法来讲，各种结构术语、拼音、字符、意义和符号信息根本无法融入到小学生的认知体系当中，这种符号信息转化的机制太过枯燥乏味，并且已经超过了小学生的认知能力。小学生正处于喜欢听故事的年龄，对故事有强烈倾听欲望，所以汉字学习用故事讲述法效果甚佳。故事丰富的趣味性，可以调动小学生的课堂情绪，经过故事的辅助，汉字可转化为有趣生命形式，加强学生对字形、音、义等的认识，最终提升汉字教学效果。例如：小学语文中有一个关于丑小鸭变成白天鹅的故事而且流传已久，老师在课堂中可以对故事情节做适当的修改，比如在故事中先让学生学会写“丑”字，然后讲故事的结局用一句话总结“丑小鸭最终变成了穿着钮扣衬衫变成了美丽的白天鹅……”，这样就可以在故事中引入“钮扣”这个词汇，学生根据“丑”字的延伸对“钮”的认识程度加深，进而写起来就很方便了。
2.多媒体识字教学法
在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为小学语文教学发展的必然趋势。多媒体技术辅助教学可以同时对文字结构、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。可以在课堂上呈现出直观、形象与美丽的色彩，这些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速将身心投入到识字和写字当中。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一只乌鸦要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周围有着好多的石头，每个石头上都刻着一个课本中汉字。在这个时候，老师把握时机，激励学生先认识所有的字，乌鸦就可以顺利的喝水，每当学生认识完一个字之后让学生写下来，水面就会涨高一点，直到学完，乌鸦就可以喝到水了。这样学生们积极地帮助了乌鸦成功地喝到水有一种成就感，整个识字过程学生会体会到学的趣味性和紧张感，单调的汉字也能更形象的记忆，之后再让学生对写下来的字进行练习。其中，美丽的画面，乌鸦或紧张、或兴奋的叫声紧紧地抓住孩子们的内心，一切最终促成高效的汉字学习成果。
3.汉字评比竞赛法
记忆是一个枯燥的学习过程，重复多遍的汉字让小学生们愈加觉得无聊。但是，这在语言的学习中，知识的温故和记忆尤为重要，小学语文文字的学习同样如此。在这种情况下，教师应如何做到使学生们热爱汉字学习，积极练习汉字呢？毋庸置疑，小学语文汉字朗读、默写评比与竞赛是非常有效的激励手段之一。老师可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。比如，在课堂及课后布置小学生字词抄写作业时，可以让学生自我评选部分优秀作业，比一比谁在最短的时间内，写得又对又好，相应的被评为“语文小专家”“汉字小能手”等等。可以说，在教学过程中，适当的运用一些激励、竞争和挑战，可以唤起小学生的勇气，增加战胜困难的信心，即使偶尔会失败，内心也点燃了不屈服的火焰，在以后的学习中更加努力和奋发，识字教学也会事半功倍。汉字评比竞赛活动，在开展几轮收效后，一定要注意新的评比竞赛形式的创新，并且教师应视情况而增加难度，提高标准和要求，尽最大努力发掘孩子们的潜力，使孩子们持续保持积极向上的心态，保持对汉字知识和汉语言文化的兴趣。
4.回归生活法
新课标明确指出，语文课程不是脱离生活独立存在的，它是人们日常生活的重要组成部分，识字教学同样不能与生活隔离开来，相反它是引导学生融入生活的基本途径，因此，让识字教学回归生活是教学过程中必不可少的重要环节。
在我们平时的生活中处处透露着汉字知识，例如在城市夜晚闪烁的霓虹字，还有城市广场绿化带中设置的文字标语等等，这些都是生活中的知识资源，老师将生活中这些与教育息息相关的文字资源集合起来装订成册供学生学习，不但可以达到图文并茂的效果，也极大的丰富了学生识字和写字的素材库。一方面拓展了小学文字课堂的知识范围，扩大了小学生的知识面，为以后的语文汉字学习打下坚实的基础；另一方面，通过生活中的文字认知，更能达成学生认字写字的成就感，进一步提高汉字认知兴趣和学习动力，同时增强孩子们自身的生活能力。
关键词：识字；方法；能力
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。下面是我在识字教学中结合自己的实际所采用的一些粗浅的做法。
一、抓好识字的根基，拼音识字
1.加强课后拼音与汉字的练习
每天利用早读时间把近期学习的生字带拼音读、去拼音读、组词读等多种练习形式强化学生的记忆。
2.鼓励学生阅读拼音读物
在学完汉语拼音后，引导学生读那些喜闻乐见的拼音读物。儿童在读注音的字词或故事过程中一目双行，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。
3.尝试拼音写话训练
一年级上学期学生学完汉语拼音后，教师可以尝试让学生每天写一句话，不会写的字用拼音。既加强了学生对汉语拼音识记和运用能力，又培养了学生的表达能力。
二、根据学生的认知特点，趣味识字
1.故事情趣识字
在识字教学中，结合学生爱听故事，喜欢看故事、童话的特点，讲一些与要学的生字有关的小故事或给学生介绍有关生字的小典故，让学生在其乐融融中学习有关汉字。
2.猜谜语识字
猜谜是一种学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，还能锻炼学生的思维。
3.儿歌识字
儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，尤其是很多易混淆的字，在学生朗读儿歌的同时已牢牢扎根学生的心中，学生再也不会出错。
除上述之外，我们还可以借助动作识字、配画识字、游戏识字等方法进行趣味识字，以提高识字能力。
三、根据构字特征，规律识字
1.熟字迁移
汉字中一些字可以通过以前认识的字加笔画或少笔画，或者熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁掌握。
2.图文结合
采用图文结合的方法展示汉字的演变过程，建立图、象形字、汉字之间的联系，帮助识记汉字。学生通过讨论，对号入座，再认读。既增加了兴趣，又了解了字义。
除了熟字迁移和图文结合之外，我们还可以借助基本字带字、字理识字以及对比识字等方法来提高学生的识字效率。
四、注重体验，情境中识字
1.生活中识字
（1）培养学生多识生字的兴趣
生活中识字的素材很多，例如，刚入学时认识自己或同伴的姓名、学校名、广告宣传语等。
（2）养成在生活中复习巩固生字的习惯
文字来源于生活，同样也运用到生活中去。学生学完一些日常生活中常用的生字后，让学生回家观察哪些地方出现过学过的汉字。这种观察找字的过程不仅巩固了学过的生字，同时还增加了学生的识字量。
2.随文识字
一、编汉字故事印象深刻。
很多小朋友都喜欢听故事，他们觉得听故事是一种享受。看着他们听故事时那专注的神情，就知道故事拥有多大的吸引力了。于是，我经常找一些和汉字来历有关的故事，有时也自己编几个汉字故事，这些故事吸引了孩子们的注意力，启发了孩子们的思维，在故事的指引下孩子们养成了关注汉字的习惯。
如：刚认识 “游”这个字时，因为它不属于必须会写的字类，所以不少孩子都不注意去识记，总是把“游”的右边写成反文旁。为了更清晰地记住这个字，课堂上我讲了这样一个小故事――老师从小就有一个愿望，希望离我家不远处能有一个池水清清的游泳池（板书三点水旁），这个游泳池方方正正的，很宽大（板书“方”）。每到夏天，泳池里会有很多人在那儿游泳（板书“人”），我希望附近的男孩子和女孩子（板书“子”）都能到这儿来游泳（板书“游泳”）。”认真倾听的孩子牢牢记住了“游”的部件，记住了这个汉字，记住了“游泳”一词，记住了这个故事，也记住了“游”字的写法。很多时候，他们会自觉地把课堂上听来的汉字故事讲给父母听，有的孩子还尝试自编识字故事，如：“鸣”----我喜欢小鸟（铅笔书写“鸟”），特别是百灵鸟。听老师说百灵鸟的歌声（铅笔书写口字旁）很好听，真希望能听听它的鸣叫声（书写“鸣叫”）。
教材中很多字都能用来编故事，这种练习特别适用于学生容易混淆容易记错的汉字。
二、画汉字图画感受字义
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在识记字形时，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“书面图画”、“身体动画”和“思维动画”。象形字、会意字和部分形声字、指示字的字形有很强的画面感，鼓励孩子在识字后用画将它们表示出来，这就是“书面图画”，书面图画能直观地再现部分汉字的构字方法，帮助孩子了解它们的由来。记得教学《操场上》（人教版实验教材）的“打、拔、拍、跳、跑”，它们具有很强的动感，我鼓励学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流泻出来，这样一个个静止的生字都“活动”起来，使孩子们生动地识字，也提高乐他们的学习效率。
品字结构的字很有意思，当学生认识了“众、品、晶、森”等字的时候，我让他们拓展延伸回家找出更多的品字结构的字：）●（焱、淼、磊、、鑫。同时为了让他们更形象的记忆，我交给他们画汉字图画。如：在纸上画出三棵小树，上面画一棵，下面画两棵，组合起来的画面就是“森”这个汉字的图画。以此类推，把更多的品字结构的汉字画出来，做成汉字小报。于是，一幅幅美丽的画面将复杂的汉字形象生动地表现出来。
一学年尝试下来，孩子们联想能力越来越丰富，他们的课本中随处可见他们那富有个性的“汉字画”，虽然在一幅幅简单的“汉字画”中，有些画得不正规、有些联想较离奇，但那是孩子们凝视汉字时独特的个人感受，彰显着他们的个性。这样的活动，比单纯的识记字音、字形要有情趣得多，也要有效得多。
三、做些汉字卡片玩中识记
很多一年级教师都鼓励孩子们把已学的汉字做成一张张的字卡，在课间读卡巩固课堂识字。为让孩子们在动手做字卡的同时也能积极思维，我指导孩子们多角度思考做出富有特色的字卡来。有时按课文具体内容提示孩子们为本课字卡设计个性造型，如学了《阳光》，就把字卡做成“太阳形”（圆形）；学了《春雨的色彩》，就把字卡设计成“雨点儿形”；学了《手捧空花盆的孩子》，就把字卡做成“花盆形”……有时建议孩子们按汉字构字特点（形声字居多）为字卡造型，如把提手旁的字写在“手掌形”的字卡上、足字旁的字写在“脚印形”的字卡上、木字旁的字写在“大树形”的字卡上……有时鼓励孩子们在字卡的反面写上些什么，或画上些什么；有时组织孩子们为同偏旁的字、同声旁的字、同音字等做“家族字卡”，如学了“蛙”字后，请孩子们将记忆中与它相似的汉字找出来（挂、桂、娃、洼、佳、哇等），将他们写在同一张大字卡中，并在反面写上字卡名“圭的一家”，培养孩子们归类重组的能力，重新构建记忆框架，使汉字不再以个体游离的方式存在于大脑库存里，而是以家族形式块状的存储于知识库中。于是，孩子们在长期的根据汉字特点设计字卡的过程中，大脑“汉字存储仓”里变得有秩有序，有框有架，他们能更快地将新学汉字按特点融入到记忆框架中，提高了识字效率。
造型美观的字卡如果只做识字过关用，那太可惜了。动动我们的脑筋，字卡会带给识字教学新的惊喜。如学完《夏夜多美》后，我让学生拿出“哭”字卡，再拿出“趴”字卡，开始用这两个字说一句或几句有联系的话。如一个孩子说：“小明摔倒了，他趴在地上哭。”这种看字卡说话的方式，让孩子们在与同学的较量中，既巩固了所学汉字的音和形，感受了特定语境中汉字的义，又锻炼了联想能力、言语组织能力、表达能力，更重要的是他们学着将汉字与具体情境相联系，这将帮助孩子们更深刻地记住汉字，因为学用结合是最好的掌握知识的方法。
一、图示法与演示法有机结合
教师需要综合考虑多种制约因素，精选识字方法，以提升识字教学的效率。图示法是用图画展示的形式，对汉字生成进行直观推演，教师可以运用挂图、卡片、简笔画、投影等方式进行展示。演示法是指运用实物、?幼鞯壤蹿故妥掷淼姆椒āQ菔痉ㄐ枰？对特定汉字展开操作，具有一定局限性。
图示法和演示法的有机结合，是字理识字教学的重要选择。图示和演示有诸多相同之处，教师在利用挂图、实物展示时，都需要直观展示讲解，将二者结合在一起展开操作，可以给学生带来更为立体直观的展示效果。图示法和演示法都需要借助媒介载体，教师要根据教学实际选择适当的教辅工具，如多媒体、白板、卡片、挂图等。
苏教版小学语文二年级上册课文《秋游》，涉及9个生字，教师找出生字卡让学生看图识字：“这张图上画着什么呢？”学生回答：“是小兔子”。教师继续引导：“这个小兔子非常可爱，看这个‘兔’字是如何形成的？”教师利用多媒体展示象形字“兔”的演变过程，并要求学生也模仿“兔”字的不同造型。学习“追”字时，教师同样给出图画展示，画面上有两个孩子在追逐玩耍。
教师利用图片和实物进行多重展示，学习非常顺畅，学生对相关生字展开个性认知，识字学习进入轨道。学生对画面有特殊情结，教师成功抓住这个教学契机，将识字教学带入全新感知境界。
二、故事法与联想法的多元融合
所谓故事法，是指教师运用讲解故事的形式来阐释字理的方法。汉字构建有自身特点，很多汉字都有自己的丰富故事内涵，教师要注意深度挖掘，也可以依据自身认知基础，自行编写字理故事。联想法是指引导学生展开合理联想，对汉字的音形义进行深入理解。汉字中的象形字、会意字都比较适合联想法的运用。
故事法和联想法有诸多相似点，将二者进行融合运用，符合字理识字规律诉求。小学生对故事有特殊情结，也富有多重联想意识，如果教师能够从这个角度展开创新设计，势必能够成功调动学生识字热情。如果有可能，教师还可以发动学生展开个性联想，对汉字进行故事创编，学生会在具体操作中建立丰富学习认知。
例如：课文《夕阳真美》共有10个生字，教师挑出一些生字编辑故事，学生听得非常认真，并很快记住了生字。如“灿”字，教师讲述故事：“火是一个顽皮的孩子，无论走到哪就要烧到哪，大家都不敢和它一起玩。这一天，火爬上了山顶，又开始***，因为风很大，大火映红了半边天。大山有些受不了，就使劲将火推到一边，也就成为现在的‘灿’字，因为有火映照了天空，‘灿烂’一词便这样形成了。”教师又推出“涨”字，让学生发挥联想为这个字编写一个故事。学生开始热议，纷纷给出自己的设计。有的学生这样设计：“从前有了姓张的生意人，经常要路过一条小河。有一天，他不小心掉进河里，溅起许多的水花。人们不知道怎么回事，就指着河里说：看河水涨了。这个‘涨’字就这样得到了。”教师对学生表现给出评价：“想象很奇特，编制很合理，具有一定的趣味性。”
三、歌诀法与字谜法的联袂表现
歌诀法是运用儿歌形式展开的识字学习方法。歌诀有歌唱特点，节奏感强，朗朗上口，学生有较高认同性。字谜法是运用猜字谜的方式展开识字学习。字谜形式众多，拆字谜、画字谜、根据形义猜读音、根据音义猜偏旁，都是学生比较喜欢的识字方式。字谜具有趣味性，学生参与热情更高，如果让学生参与字谜的编辑活动，学生识字效果会更为显著。
歌诀法和字谜法的结合运用，其适合度更高，可以给识字课堂教学带来更多契机。小学低年级学生最早接触的就是儿歌和字谜，教师有意识将二者融合到一起，不仅能够调动学生识字热情，还可以培养学生丰富想象力。
例如：课文《狼和羊》中有9个生字，教师首先给学生展示几个字谜，让学生在这些生字范围中找谜底。如：“模样像狐又像狗，长长尾巴像扫帚。”学生很快就猜到：“这是狼。”如“大地洒满月光。”学生犹豫了一下，有人猜到：“这是脏。”如：“有心才进京。”学生异口同声：“惊。”为调动学生学习生字的热情，教师让学生自己编写字谜。学生听说自己编辑字谜，都显得特别兴奋，纷纷展开热议。在成果展示时，有学生给“倒”字编写了字谜：“一人报到靠边站。”教师给出肯定评价：“非常贴近‘倒’字的构成，说明观察很到位，找到了字谜编辑的窍门。”
四、推理法与迁移法的创新
推理法是按照一定道理进行逻辑推演，进而理解汉字的形、义、音的关系。学生具有简单推理性思维，教师合理设计，学生会自觉展开推理操作，并在不断推演中形成学习认知。迁移法是从一类字向另一类字进行延伸，特别是形声字和会意字，非常适合搞迁移法学习。字理有比较鲜明的构建规律，依照字理展开迁移操作，可以给学生带来更多启迪，帮助学生快速建立识字方法体系。
推理法和迁移法比较贴近，教师在具体操作中，不妨结合运用推理和迁移识字方法，帮助学生对识字方法形成结合意识，多种识字方法的共同使用，自然能够产生更显著识字效果。在汉字构成中，形声字占据较大比重，利用推理和迁移方法展开识字教学，其应用价值是非常高的。低年级学生推理逻辑思维还不是很高，教师在具体运用时，需要有观照意识，以提升推理和迁移识字方法设计推演效果。