问学必有师，讲习必有友，本文是可爱的编辑为大家收集整理的小学生趣味游戏（优秀6篇），仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
【关键词】小学低年级；语文；快乐游戏课堂
小学语文在整个语文体系中占据着重要的地位，直接关系到学生学习语文的态度和习惯。现在教育不断改革，对传统语文教学中存在的问题进行了深入的研究和探讨，要求教师改变传统教学中呆滞生硬的课堂模式，主张快乐游戏课堂教学，让学生在做游戏的过程中，增加对语文的兴趣，掌握语文学习基本知识，达到快乐学习的目的。
一、设计符合学生特点的游戏
在传统的教学模式中，学生只能生硬地接受教师讲述的内容，不允许有自由发挥的空间。这种现象极大地限制了学生思维能力的发展，让学生慢慢的失去了对语文的兴趣。语文是一门综合性学科，趣味性非常强，设计的方面很广，可以设计多种游戏。教师首先要转变原来的教学态度，把学生放在主体学习的地位，认真的研究学生学习的特点，设计符合学生真实情况的游戏。设计游戏的时候，教师要首先确定快乐游戏的难度，保证不会打击到学生的自信心，又有一定的挑战性。其次，教师要尽量把游戏设计的有趣味性，能够让学生一下子就喜欢上做游戏。并且，教师设计的游戏要紧密联系教材知识，确保学生快乐游戏的同时，能够学到生动的语文知识。
二、提高学生参与游戏的兴趣
语文本身存在很大的魅力，语文是人们体验社会、传递信息、表达感情的重要工具，也是中国文化的传承和发扬的载体。教师要在理解语文魅力的基础上，进行学生兴趣的培养。语文快乐游戏课堂打破了传统的教学课堂氛围，让教学环境更加生动随意，给学生很大的表现空间。教师要尽量鼓励学生进行语文游戏的设计环节，让学生有权利决定自己课堂的游戏，这样给了学生足够的尊重。学生的设计肯定有欠缺的地方，教师要引导学生进行修改补充，争取让快乐游戏更加完整。学生要珍惜参与游戏的机会，对于表现好的同学给予奖励，调动学生的积极性。对于不喜欢参与游戏的学生，教师要和他们耐心交谈，聆听他们的意见，鼓励他们主动参与到游戏中。只有学生都参与到游戏环节，才能真是实现快乐游戏课堂教学。
三、运用游戏培养学生的识字能力
对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、手、头、上、长、高”等常用汉字时，教师可以用学生熟悉的日常事务组成一个词组或一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“头”可以用“光头”“小丽有漂亮的长头发”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。
四、运用游戏培养学生的阅读能力
小学语文的阅读对学生的耐性有很大的要求，很多学生坐不住，读一点就开始打岔，根本不能理解文章的内容。使用快乐游戏的方法，能够帮助学生认真的进行阅读训练。进行游戏阅读的时候，要充分考虑学生的阅读特点，采用适当的方法进行阅读训练。教师可以在阅读之前，就提出文章相关的问题，让学生带着问题去阅读，读完之后回答问题。这样充满竞争性的游戏方法，能够让学生静下心来寻找问题答案。也可以进行角色扮演的游戏，让学生自由选择角色，扮演文章故事情节，评选出表演的最到位的学生。这种游戏可以提高学生阅读的认真程度，帮助学生提高阅读能力。
小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。
五、运用游戏培养学生的作文能力
作文一直是衡量语文能力的重要标杆，也是让教师感觉难教、学生感觉难学的最为头疼的一个任务。在传统的教学模式中，教师布置作文题目，提出写作要求，学生按照教师的要求挖空心思将作文一个字一个字憋出来。这种写作方式让学生对作文产生畏惧心理，同时为作文而作文的目的让学生苦不堪言。因此，教师应根据学生的年龄、生活经历等特性，将游戏融入作文，让学生备感兴趣的同时增强作文的乐趣。比如，小学作文中经常布置的写“我所熟悉的人”这个题目，学生为完成作文字数要求而凑字数，让文章读起来不流畅、不传神，造成学生文字表达能力的提高缓慢。而用游戏的方式布置作文，将题目改成《猜猜这是谁》，要求描写自己最熟悉的人，可以是亲属、同学等，但文中不能明确写出描述对象的名称，只能描写肖像、动作、语言、事迹等。作文完成后要求在全班面前朗读，每读一句就停顿一下，看是否有人猜出是谁，看谁的作文最快被猜出来。这种游戏方式会让学生积极动笔描绘，对增强学生主动作文、作文兴趣及作文能力都大有裨益。
六、丰富游戏教学方式
关键词：语文教学；游戏；应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-035
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.050
游戏是促进小学生精神成长不可或缺的一种形式，同时也是小学生独有的一种表达方式。游戏在教学中的应用自古时就有记载，并随着我国教育教学事业的不断发展而备受社会关注。就小学语文教学而言，课堂游戏有利于促进学生认识世界并初步体验世界，通过游戏获取成长、发展以及交往的实践经验。而孩子天性热爱游戏，教师可通过游戏化的课堂环境吸引学生注意力，使之更牢固地掌握所学知识，锻炼注意力、合作以及协调能力。下面探讨小学语文游戏化教学的应用策略。
一、正确看待游戏化教学，充分重视游戏在课堂教学中的作用
师资力量问题历来是游戏化教学法应用于小学语文教学中的一个主要障碍，教师未充分认识游戏化教学的意义和重要性、受应试教育环境的影响、缺乏寓教于乐的教育思想是其深层原因所在。因此，教师应转变思想，对游戏化教学的概念和含义有充分的认识，重视吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的教学方法，切实提高教学水平，有效促进学生学习进步。研究表明，小学语文成绩的主要影响因素是学生的学习兴趣，小学生天性好动、活泼可爱，因此教师和家长不可一味灌输与约束孩子，而要激发其学习的积极性，以有趣的游戏引导学生探究语文世界，充分调动学生的能动性。语文课堂富有人文情怀，教师可着眼于浪漫文学色彩，将游戏多元化以及游戏乐趣相结合，引导学生充分感受语文知识的魅力。日常课堂活动中，教师也可通过有趣、多变、生动的游戏来快速导入课堂，促使学生短时间内进入学习状态，强化学生的理解能力，逐步提升学生的热情和积极性。教师结合寓教于乐这一原则开展课堂教学可使整个教学活动显得更富有想象色彩以及灵活性，使课堂内容与形式也更为丰富。
二、教师应提升自身游戏化教学水平，将游戏化精神融入教学内容中
虽然部分教师对于游戏化教学的意义和重要作用有了充分认识，但限于自身能力水平往往难以收到满意的教学效果。所以，小学语文教师应积极参与教学能力培训以及知识讲座，不断提升自身教学能力。教师要善于借鉴其他优秀语文教师的优点与授课技巧，将自身学习与他人优点相结合，取长补短，不断总结和积累经验，切实提升游戏化教学能力。应注意的是，部分教师未透彻理解游戏化教学精神，简单认为将游戏引入课堂就是对游戏化教学理念的贯彻和落实，这种观点是片面的。对于小学语文教师而言，游戏化语文教学要求在课堂教学全过程中融入游戏精神，结合语文教学具体内容来引入相关游戏活动，创设出富有趣味性以及情境性的课堂教学环境，这不仅可以增强学生的学习动力，同时可明显提升教学效率。学生在这样高效、轻松和自由的学习环境中能够畅游知识的海洋，汲取语文知识，以不断丰富自身知识结构。由此可见，教师必须对学生心理特性予以充分考虑，从课堂教学实际内容出发，创设出趣味性以及情境性兼有的课堂游戏，确保学生能够积极参与游戏，做到寓教于乐，使学生对于语文知识也有更深刻的理解，这样才能保障课堂教学目标顺利实现。如在长春版小学语文教材第九册《动物王国里的故事》的教学中，教师可以组织学生分别挑选自己喜爱的童话故事并引导学生总结其中的特点，之后要求学生扮演童话故事中出现的动物形象并分别描绘出它们的特性。学生通过充分的交流和讨论后动手练笔，使教学效果明显提升。
三、拓展游戏化课堂教学，丰富教学方法
部分教师限于教学任务繁重，往往不愿意积极尝试一些新的教学方式，往往快马加鞭以节约课堂时间和个人精力，导致游戏化教学法的应用过于传统和单一，甚至在部分课堂教学中教师一味采用同一种游戏化方法开展教学，从头到尾一成不变，这不仅制约了课堂教学效果的提升，同时也严重阻碍了学生创新能力的发展。教师不仅应重视提高自身教学能力，同时也应对教学方式做出革新，通过多元化教法来合理优化游戏化教学方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非将课堂布置成简单纯粹的互动游戏课堂。同时，对学生个体差异给予充分的关注是极为必要的，但教师同样也应兼顾学生创新精神以及合作意识的培养，激发学生的能动性和探究性思维，为其创设愉悦、轻松、和谐的课堂氛围，提高其学习效率。当然，游戏化教学的拓展也需要教育主管部门的重视和支持，如加大政策引导，对小学语文课堂教学中游戏化教学法的应用予以积极的倡导和推动，制定合理的教学评价系统，纠正教师群体以学生分数和学习成绩为标杆的传统应试教育理念，以学生创新能力以及自主学习能力为中心并予以综合考虑等，此外，还应推进游戏教学理论研究，对游戏教学法予以创新和丰富，以切实提高小学语文课堂的实效。
关键词：小学英语 游戏 运用 反思
在游戏中学习是课堂的理想境界。从古希腊起就有许多结合游戏与教学的研究。雅典的幼儿教育重视玩具的教育作用，古希腊哲学家柏拉图认为游戏不仅仅是玩耍、娱乐，也应该与道德教育相结合。古罗马教育家昆体良认为，儿童在玩当中学习。英国著名哲学家、教育思想家洛克认为，教学要从儿童的年龄特点出发，使读书变得饶有趣味，从而产生一种轻松感和愉。
小学英语新课程标准的提出，要求我们改革传统的教学手段，创新教学模式。教育游戏的出现，为小学英语课程教学改革带来了希望的曙光。将教育游戏应用于学科教学，突破了传统课堂教学的局限，为课程改革提供了一种新思路，并且丰富了信息技术与课程整合的理论研究。
一、对小学英语新课程标准解读
2011年教育部颁布了全日制义务教育阶段英语课程标准其中明确指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在这次改革的中，重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，而要强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要激发学生对英语的学习兴趣，就是让学生喜欢学英语，而最好的方式就是在游戏中学习，既培养兴趣又掌握知识。
二、英语课堂教学中游戏的应用
在低段年级的课堂中，教师一般会更注重生动活泼的游戏，富有趣味性，同时也会结合TPR（全身反应法）展开活动。经过观察与总结之后，可以归纳一下几点：
第一，歌曲、歌谣的运用。教材中的英语歌曲或与所学语言材料相关的其他歌曲可以促使教学内容的情景化。在课前学生集体合唱，不仅让学生快速进入英语的课堂氛围，又能为上课内容做铺垫，一举两得。学生击掌或做动作，反反复复得吟唱，就是一遍又一遍学习与锻炼。身处英语情景的儿童很快忘记了自己置身何处，沉浸在英语的美丽之中。
第二，情境表演。通常是即席表演，这种表演以语言形式反映出生活的真实一面，给人一种身临其境的感觉。教师的课堂教学一般会围绕一个主题思路进行，也会围绕某一情境完成授课。当学生掌握本课内容之后，最好的方式就是让他们自己灵活运用新知到情境对话之中，由孩子自由表演，培养英语学习的兴趣。
第三，简单的游戏，例如开火车，找朋友，我说你做，画图等。低段学生理解能力有限，要让课堂有秩序的进行必须让孩子领悟教师设置活动的目的。所以在游戏环节最恰当的就是设置简单的游戏，着重运用学生全身反应法。低段学生好奇心与学习兴致相对要高，简单的游戏也会让他们乐开怀。
而在高段年级的课堂，教师更多注重的是学生能力的发展，认知上的成熟，高段年龄的学生也更具有竞争观念与挑战意识。所以游戏一般都有难度与挑战。
第一，使用绕口令。高段孩子已不能在简单的歌曲与歌谣中得到满足，如果教师能够讲枯燥的语言知识改编为儿童喜闻乐见的绕口令，学生即使是面对枯燥的单词也会变得卓有兴趣，绕口令会激发他们的挑战欲望。既能培养良好的语感和语流，又能激发孩子们的学习兴趣。
第二，故事教学。高段学生已经基本阅读能力，词汇语法掌握也有很大提高。相比低段学生来说，课堂形式有更多的余地选择。学生永远都喜欢故事，故事形象生动，更容易将枯燥的语言转化成脑海中有趣的情节。在掌握故事之后可以让学生自行创编故事并进行演绎，切身做一次导演与演员，体会在自编自导自演中的快乐。
第三，较难的游戏。例如猜单词，创编歌曲诗歌等。对于高段学生，重点不仅是活动的乐趣，应该更多地考虑学生的思维能力，合作能力，创新能力等。在一定的学习基础之上，学生能够灵活运用旧知，结合新知，培养学生的创新能力。
三、游戏运用的反思
使用好的游戏能让学生的学习事半功倍。但是并不是所有游戏都适合运用在课堂之中，教师在使用游戏之前必须考虑学生年龄，学生已有基础与能力，课堂连贯性，游戏本身的价值与意义等。
第一，注意游戏本身的内容与意义。游戏必须要与课堂匹配，与前后环节衔接，有层次感、条理性与创新性。教师要选择适合学生年龄特点与行为特征的游戏，不可超越学生的接受能力范围，也不能太过简单，没有任何价值意义。
第二，注意做好游戏前的准备工作。包括游戏道具的准备，知识的准备和心理的准备等。教师要用清晰的指令语言让学生明确游戏规则。
第三，注意游戏过程中的公平性。孩子的好胜性重，喜欢班级小组竞争。游戏的竞争机制也给学生带来了无限的动机。教师必须公平对待所有学生，兼顾所有学生，确保游戏环节没有个别特例的情况发生。在游戏中也要有形成性与终结性的评价，给学生下一环节的学习动力。
第四，注意控制游戏的时间。课堂时间有限，游戏只是操练的一种形式，切忌使用大量时间在游戏中。一方面学生经过长时间的游戏会感觉枯燥，另一方面不容易控制班级秩序，造成学生无法静下心学习课堂重难点。
教学更像是一门艺术。在教学过程中要避免枯燥单调的教学模式，要让学生扎实得掌握学科内容，也卓有兴趣的学习。在新课程理念的指引下，教师必须建立新的教学思路和教学策略，充分分析学生特点，理解教材，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到课堂中。教师要避免机械重复的教学形式，运用适合恰当的游戏，始终保持学生旺盛的学习热情，从而培养学生良好的学习能力，提升学生的全面素质，提高英语学习的效果，也为孩子将来的英语学习打好夯实基础。
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准2011年版[S]，北京师范大学出版
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一、小学低年级语文游戏教学的现状
现阶段，随着新课程的不断改革，小学低年级语文的教学模式开始由传统转变成游戏化教学模式。只是游戏化教学在小学低年级语文中的实施情况并不乐观。对部分教师来说游戏化教学只是一种娱乐模式而不是教学方式，并且由于平时教学任务繁重，教师对新的教学模式并没有认真应用，只是应付。其次，在传统的教学中，小学低年级学生的主体性发挥不够，学生在课堂中的学习只是被动接受。而且大部分老师在课堂中没有考虑到学生的不同学习需求，不同年龄段的学生的接受能力随着年龄的增长也在不断增长，在知识的理解方面也会有所不同。再者，很多教师游戏化教学经验不足，教学方法传统单一，这都会造成较差的课堂效果，也极大地阻碍了小学低年级学生的学习热情，使学生失去了学习语文的动力。最后，国家并没有针对游戏化教学开展教师培训课，教师也没有获取经验的渠道。
二、构建小学低年级语文快乐游戏课堂的相关策略
1.设计课前热身小游戏构建语文游戏课堂 由于低年级学生活泼爱玩，想让学生在短时间内进入学习状态是不容易的。而语文又是一门综合性学科，要吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，就需要教师在课前根据教材设计一系列跟新课有关的小游戏，从玩游戏开始，吸引学生的注意力，将学生的情绪调动起来，才能使学生积极主动地参与教学过程。
例如，在小学一年级（人教版）的课文中有篇《口耳目》，在正式上课前，教师可以问学生，什么是口、耳、目，但不能让学生说出来，要用手指出来，然后加快语速。在这个过程中，低年级学生的情绪很容易就会被游戏带动起来，从而调动学生参与语文课堂的积极性。游戏化教学模式加强了学生与老师之间的互动性，帮助师生形成良好的关系。因为孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
2.通过多媒体技术构建快乐游戏课堂 目前，随着经济的快速发展，多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用，大量的多媒体不但成为了新时代的教学资源，也为开展小学低年级语文游戏教学提供了有利的条件。在快乐游戏课堂前，老师可以利用多媒体查阅相关资料并对其下载整理，也可以创造出一个游戏情景，通过丰富多彩的画面，使学生感觉到游戏课堂的快乐。
例如，在学习小学语文（人教版）《雪地里的小画家》一课时，老师可以在网上下载好朗诵资料，并配上这几种动物的图片和爪（蹄）子的形状，在教学时先让学生读几遍，让学生在心中想象一下，再把整理好的图片和朗诵播放出来，让学生对照朗诵辨认出几种动物的脚印，最终让学生认识到这几种动物脚印的不同以及了解青蛙冬眠的特点。在理解课文后，还可以让学生画一画、演一演喜欢的动物，在活动中感悟所学知识，老师同时也可以播放欢快的小曲来调节课堂的气氛。这种游戏与学习相结合的方式，既能让小学低年级学生加深对语文课文的理解，还能激发小学低年级学生的想象力。
3.加强卡片游戏法在小学低年级语文课堂的运用 在小学低年级语文学习的课程中，学习汉字也是学生在小学阶段的要务。而生字是需要不断读、写、记的，这个过程重复多了，小学低年级学生容易失去学习的兴趣。所以在进行汉字教学时，老师可以制作一些生字卡片，并配上相应的字画。
例如，在学习小学一年级（人教版）下册的生字时，可以采用抽卡片的方式先让学生认识春天的景物，再通过春天的景物引出今天要学习的生字，再让学生随机抽卡片进行学习。课后，老师还可以分发空白卡片给学生，让学生把自己认为不大会念的字写到卡片上，然后老师可以把学生分成组，让学生互相教对方自己掌握的好的汉字，下节课开始前老师还可以让学生进行认字竞赛，认得最多、念得最好的，给予一定的奖励。这样不但能充分调动小学低年级学生学习汉字的兴趣和积极性，还能增加学生学习汉字的自信心。
三、结束语
当前的小学低年级教育主要是以教师为中心，以课题教材为参考的模式，这种模式极大地限制了小学语文快乐游戏课堂教学的实施。实际上，游戏化课堂教学是为了更好地培养小学低年级学生的创新能力、独立思考能力，提高小学低年级学生学习的热情，还能更好地提高学习效率，活跃课堂气氛。同时，小学低年级学生的积极性和主动性也能被这种教学方式调动起来，为今后能学习更多的知识打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]丁红。浅谈小学语文教学如何实现快乐课堂[J].教学科学，2015，6：133.
【关键词】小学生，美术课堂，游戏教学
如今的小学美术课堂教学活动中，课堂游戏教学已经不同程度地得到了推广和应用，其对于打破过去单一的教学形式，营造活跃的课堂教学氛围，提高学生参与教学活动的积极性和主动性等方面都具有重要意义。
所谓课堂游戏，就是指课堂教学过程中，教师要紧密结合教学内容，充分发挥游戏的形式和特点，将游戏融入于课堂教学之中，从而调动学生学习的积极性和主动性，促使学生热爱学习和乐于学习的一种教学方式。如今，课堂游戏在小学美术教学中已被广大教师广泛推广和应用，然而，由于每位美术教师对课堂游戏的认识程度不同，部分美术教学活动中，不同程度地存在“程式化”、“形式化”的倾向和问题，从而未能起到课堂游戏是为美术教学服务的真正作用。因此，我们必须对此加以重视，避免课堂游戏成为小学美术教学活动中的摆设，要发挥其真正的作用。
笔者结合多年小学美术教学实践经验，对小学美术课堂中游戏教学的应用谈几点自己的看法。
1.课堂游戏优化了美术教学
小学生具有好动、贪玩、好奇心强等心理特征，因此游戏这种活动很符合小学生特点，他们会很乐意、很自觉地投入到游戏中去。结合小学生的心理需要和美术教学的要求，我们在美术教学中引入课堂游戏，可以很容易地诱导学生参与美术教学活动。例如，刚上美术课时，小学生的心还在室外没有收回来，为了达到让他们快速把心收回教室的目的，可以告诉同学们：我们来玩一个游戏好吗？学生一听玩游戏，就会自然地看老师，听听老师说玩什么游戏，这样学生的注意力就全部集中到讲台上了。此时教师马上引导学生做一个小游戏进入教学活动。在小学美术教学活动中，游戏教学的应用除了可以激发学生的兴趣，还可以帮助他们理解和掌握所学知识，起到事半功倍的效果。
例如《雄伟的塔》一课，为了使学生了解什么是中国塔，我在教学中采用了拼图游戏，先出示一些各种颜色的纸块，请几名学生上来将红色的纸块拼在一起，看看这些纸块能组成什么图形。通过几名同学的共同努力，他们在黑板上拼出了一座中国塔。在拼图游戏中，拼图的学生积极配合，观看的学生目不转睛。通过游戏不仅活跃了课堂氛围，更让每位学生都直观地看到了中国塔的形象，了解了中国塔的特征，取得了良好的教学效果。
实践证明，课堂游戏促进了美术教学活动的顺利进行，为美术教学活动带来了活力，激发了学生的学习兴趣，并可以使学生的学习兴趣转化为持久的情感态度。因此，小学生很喜欢上美术课，因为他们感到上美术课是愉快的学习知识。
2.课堂游戏要具有学科特点
课堂游戏在整个教学活动中处于从属地位，其绝不能游离于课堂教学目标和内容之外，因此，美术课堂游戏要具有自身的学科特点。例如，一位美术老师在上《滚动乐园》一课时，为了让同学们更好地了解圆的概念，知道更多的圆形物体，其先让学生玩乒乓球、足球和苹果。再以小组为单位，在黑板上画圆形的东西，还要比一比哪组画得多，学生们争先恐后的在黑板上画了很多圆形物体。当然，学生画圆形东西是有一定的难度的，然而让他们画一画、看一看是十分有好处的，能够让他们取长补短，可以为更好地为完成作业做好铺垫。
实践证明，小学美术课堂中，只有应用与学科内容紧密相联的课堂游戏，才能真正服务于美术教学，才能达到美术教学的目的和效果。而对于一些与教学内容缺乏内在的联系的游戏，除了可以让课堂热闹以外，并没有实质性的价值。
3.课堂游戏要与课程紧密结合
1小学英语课堂中开展游戏教学建构的原则
1.1启发性原则
启发性教学原则重在让学生掌握知识背后的思想内涵，学习对知识的领悟与理解能力。由于缺少良好的学习英语和应用的环境，对于部分小学生来说，学习英语过程中无法像学习母语一样容易，其中很多学生会出现英语单词记忆、语法理解、句式应用等诸多方面的问题，所以，很大一部分学生因为对学习英语缺少系统性的认识，即使耗费大量的时间学习英语，依然不得其法。因此，教师可以利用游戏教学方式，一方面，可以调动学生的兴趣，让学生带着探索的兴趣，深入学习；另一方面，在兴趣的牵引下，教师需要引导学生在英语游戏教学中掌握相关英语知识，关注学生对英语语言的理解，学生只有领会语言背后的学习规律，才能够在今后的英语学习中游刃有余。所以，游戏教学要遵循启发性原则，目的在于可以培养学生灵活的学习思维，激发学生的自主学习和创造思维能力。
1.2目的性原则
很多具有多年执教经验的小学英语教师对游戏教学模式存在认知偏差，认为游戏对影响正常教学进度，只能增添课堂教学的趣味性，尤其在“双减”政策落实下，教师更多思考的是如何让学生高效学习，能够正常完成学习目标和任务。所以，很多教师对游戏教学并没有足够的了解。实际上，游戏教学是有效的教学形式，也是学生喜闻乐见的学习方式，但是游戏教学需要注意几个方面：一是教师需要做好开展游戏教学互动的准备工作，要明确游戏教学的目的在于提升教学效果，让学生更好地参与课堂教学活动，教师需要准备好各种游戏道具，设置好游戏场景，让学生围绕游戏的目的和教学目标，进行英语知识学习；二是教师想要防止学生过于偏向学习而忽视英语基础知识掌握，需要把握好游戏教学时间，不能影响教学进度，既要保证每个学生参与游戏活动时间不能过长，也不能因时间过短，无法带动学生的兴趣，所以教师需要合理规划。
1.3互动性原则
小学英语课堂中应用游戏教学的特点需要每个主体积极参与课堂活动，所以，教师需要秉持着互动性教学原则，开展各式各样的互动活动，可以是师生互动，也可以是生生互动。通过互动可以帮助学生在语言交流中快速领悟和掌握英语知识，强化学生的记忆。在互动教学中，教师作为游戏教学的组织者和引导者，需要发挥引领作用，要在课堂新课导入环节、课堂讲解环节积极与学生互动交流，并提前制定好游戏规则，让学生根据游戏的规则和教师所给的游戏提示，完成相应的课堂学习任务。与此同时，对于学生的游戏表现，教师要及时给予鼓励性评价，既让学生认识到教师对自己的关注，并结合教师的评价，积极找出自身存在的不足，逐步提升对自我的学习要求，使自己的学习更进一步。此外，教师也可以开展生生互动教学，学生之间可以有更多共同的兴趣，而且在生生互动中，通过同学间的竞争与合作，让英语互动游戏凝聚了同学关系，带动了班级的气氛，提升课堂游戏教学的实效作用。
1.4游戏的开展要突出全面参与性
英语教学游戏是小学英语教学中激发班级全员参与的重要手段，在实际实施过程中，教师需要确保学生的全员参与性，为了更好地让学生全程融入到小学英语课堂教学中，教师需要设计一些可以让每个学生都能参与以及顺利完成的游戏活动，减少基础薄弱的学生的学习自卑感，让每个学生都能根据已有的认知和基础，在探索新知的过程中发挥个体优势和价值。比如：教师可以组织小组竞赛的活动，以“Standup/Sitdown,”游戏为例，这项游戏活动内容是由两位同学为一组的比赛形式，由教师担任指挥人，教师按照黑板上或者多媒体教学课件上的单词，一边指挥一边念出单词，当教师所指和念出的单词吻合时，学生就做相应的动作：Standup/Sitdown，而胜利的标准是看谁反应快，同时又能准确作出相应的行为。为了防止一些同学进行比赛时，其他同学的注意力不集中，对课堂互动环节参与性不强的问题。教师可以优化课堂组织教学形式，将这个游戏进一步优化升级，以班级为单位划分两个小组，每个小组成员轮流随机抽取学生参加比赛，最终以小组总成绩累计得分计算。这样可以吸引所有学生积极参与课堂教学活动，让每个学生都有参与比赛的机会，并集中注意力，关注到比赛。
2围绕不同教学阶段开展游戏活动
2.1课前导入阶段，激发学生的热情
为了可以将学生的注意力转移到课堂教学中来，教师需要先对学生有基本的了解，并在课堂导入环节营造良好的游戏教学气氛，激发学生的好奇心，将关注点集中到课堂中来，快速融入语言教学情境和进行学习状态。以及教版小学英语三年级下册unit3“Whatforlunch？”为例，教师可以播放It'stimeforlunch英文歌曲，为学生构建欢乐学习的气氛，使学生在语言情境中快乐使用语言。同时，运用具体事物或搜集相关图片，让学生更直观地理解与认知词汇，以此培养学生的情感态度与价值观，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。当学生沉浸在欢乐的教学氛围中，教师通过猜谜游戏、卡片连连看游戏等，将教学内容渗透到其中，让学生明确本堂课学习的任务及要求，使学生在教师的引导和游戏参与下，认知sandwich、milk、dessert、cookies、icecreamcake等词汇，并能够运用句子：Whatsforlunch?进行问答互动，让学生会在实际情境中进行运用。
2.2课中运用，促进新知吸收
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，帮助学生更快吸收新知识，发挥特长和学习潜能。为此，教师需要精心设计与安排教学内容，结合趣味游戏，帮助学生改变以往机械化记忆枯燥单词、句型、语法的学习模式，让学生在游戏中更深入理解课文内容，掌握英语知识，并明确学习重点和难点，针对自身薄弱项，利用课余时间，针对性补充。所以，教师设计游戏需要秉持循序渐进的构建原则，按照教学内容由浅入深、从学习难度从易到难这样的过程，进行安排，让学生递进式参与游戏教学活动。例如：计划在一节课上学习7种颜色的单词，首先，教师可以让学生看有7种色的图片，做“Look，Listenandpoint”的游戏，再做“Look，Listcomandnumbcr”游戏，提前给图片做好顺序编号；其次，开展“Look,Listcomandsay”游戏，让学生根据教师所说的编号，快速反应并说出图片相关单词；最后，做“Look,Listenandwrite”游戏，让学生准确写出编号及对应的单词。从这样一套游戏流程中，锻炼了学生英语听、说、读、写的能力，从说开始，逐渐深入，不仅可以拓宽了学生的英语词汇量，还可以调动学生的感官，利用他们的眼睛、耳朵、手、脑等，全身心投入到游戏教学环节中，随着教学内容的深化下，提升学生的语言应用能力。
2.3课堂收尾强化阶段，让学生乐学不倦
英语课堂教学除了课程导入环节、课中讲解与知识传授环节，还需要围绕课堂结尾对知识强化的环节，让学生能够熟练掌握新知，并与已有的知识建立连接，加强实践练习和巩固运用。只有学生能将所学的知识熟练并准确应用到实际练习中，才能让游戏教学有个完美的收尾，提升游戏教学的效果。但是小学生学习专注力时间较短，学生也很容易在课后强化阶段感到学习的疲劳。根据心理学内容显示，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散，会被其他事物所影响。为了让学生始终维持饱满的情绪，教师设计竞赛类游戏，并设置奖励环节，使学生端正学习态度，在欢声笑语中减轻学习疲惫感，完美结束这节课。
3游戏教学在小学英语课堂中的实践策略
3.1利用英语游戏导入情境
利用趣味性的英语游戏导入课堂，可以让学生自然地进入到教师创设的新课堂教学情境，使学生乐学、爱学。在游戏导入环节上，教师不仅需要发挥游戏教学的趣味性，还需要将英语知识的教育性与其良好结合起来。比如：在教授四年级上册Unit1TheClothesWeWear内容时，首先，教师可以带领学生玩一个小游戏，先活跃一下课堂气氛，接着教师以互动提问方式，引导学生积极发言，如大家能否用英语来描述一下教师所穿的衣服？学生会根据现有掌握的英语知识，说出“dress”“coat”“pants”等单词，以此展开师生互动；其次，教师可以引导学生以同桌合作学习模式，围绕对方所穿衣服的类型、特点等，进行交流，当学生遇到不会的单词或者出现学习问题时，教师可以从中进行适当的帮助；最后，教师可以根据学生积极的参与情况，顺势导入今天所学习的内容，通过这种游戏性的导入环节，让学生基于目标意识，更好地提升课堂注意力。
3.2以教材内容为基础设计相应的游戏活动
教师进行游戏教学需要紧贴教材内容，以教材为基础，根据教学需要和学生差异化的学习需求，适当补充游戏内容。这样可以更好地丰富英语游戏课堂，提升课堂教学效率。因此，教师在设计游戏活动时，一是教师要明确教学目标，结合教材内容，设计相应的游戏活动形式，让学生既体会到游戏化学习的乐趣，又在游戏中掌握教学的重难点以及自身学习的薄弱项；二是教师合理规划游戏时间，设计的游戏内容要考虑到学生的知识基础和学习层次，确保学生在参与游戏活动后不会影响后续教学活动的正常开展。例如：在教授三年级下册Unit1Animalsonthefarm内容时，为了确保学生顺利掌握本课关于农场动物的英语单词，教师可以利用看图猜单词的游戏方式，以游戏方式呈现各类有关本节课所要学习的单词内容。如在教“cow”这个单词时，教师可以用粉笔画出奶牛的图案，或者利用多媒体技术呈现出奶牛图片，请学生们猜这是什么动物，学生很容易会猜出这个动物的名称，然后教师可以顺势说：“这个动物用英语怎么说，有谁知道吗？”能够准确快速说出“Cow”这个单词的学生只在极少数，教师仔细讲解这个单词，并配合奶牛的叫声和儿歌动作，加深学生记忆，让学生在游戏过程中掌握所学知识。
3.3以合作学习为基础，开展生活化的英语游戏
游戏教学设计需要站在学生学习需求的视角，以学生需要为中心，将教育目标与学生的学习特点相结合。同时，利用生活教育的理念，将英语游戏教学生活化。第一，教师需要为学生创造特定的生活教育情境，通过角色扮演的游戏方式，促使学生主动学习。例如：在三年级下册Unit3FoodandMeals教学中，教师可设计“争做小小营养师”的游戏内容。教师可以提前将英语单词制作成卡片的形式，让每个学生根据自己扮演的角色，在正确说出自己想要的物品的单词后，将该卡片带回到座位，然后学生根据情境模拟，进行互动交流。第二，教师也可以利用信息技术，呈现出milk、bread、tomato、rice、beef、noodles、fish等单词图片，让学生将教室当作餐厅，由教师扮演餐厅服务员，学生扮演顾客。学生根据卡片单词以及运用What'sforbreakfast/lunch/dinner?Ilike...句型，与小组其他成员交流并制作出有营养的菜谱。这样会激发学生主动学习的兴趣，让学生自然在不同教学环境和互动的方式中，从“被动式学习”转变成“我要学、喜欢学”的方式，提升学生主动学习的意识和语言学科素养。第三，教师可以广泛搜集教学素材，并结合课本涉及的英语知识，如单词、短语和句型等都融入到游戏教学情境中。以四年级上册Unit3Let'sGo!教学内容为例，由于教学内容本身与生活紧密相连，教师可以利用现代教育方式，搜集游戏教学的资料，结合课程内容，以互动教学为原则，展开小组合作学习模式，让学生基于学校场景下，以“Howdoyougotoschool？”“Ioftengoby...”等句型作为游戏操作的主要内容，让学生尝试着用英语对话交流，可以小组探讨，遇到问题也可以求助教师，通过这样设计让学生明白英语的实用价值。
4结语