《穷人》是*作家列夫。托尔斯泰的作品。当时，*劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。下面是小编精心为大家整理的穷人课文范文（通用7篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
“呵，你怎么跟我想的一样啊！”渔夫的嘴角露出了难得的一笑，而后又消失在了消瘦的脸上，刚刚散去的阴云又聚在了渔夫的眉头。桑娜也顿时叹了口气：“唉……是啊，我们以后的日子就难过了，该怎么办呢？”“又多了两个孩子，以后，我就得多打打鱼了。”渔夫关上了帐子，沉没了片刻：唉，最近老天爷就是作怪，多打点鱼也难啊，该怎么办呢？“不如我也去找点事做……”桑娜好似看透了丈夫的心思。“你一个女人家的，能做些什么呢？”渔夫还是无奈地摇摇头。“我去帮别人补衣服啊，洗被子啊，也弄点钱来填饱肚子，总不能让你一个人来承担吧！”渔夫欣慰地笑笑，会意地点点头：“那好吧，我们一起来维持这个家吧。”但渔夫还是不放心：妻子还要照顾几个孩子，如果去外面做事，会耽误孩子们的……桑娜也冲渔夫笑笑后，又低下头，思忖着：我平时要为这几个孩子忙个不停，还要缝补丈夫的破帆，哪还有什么时间去……
“哇，哇……”孩子急促的哭声打断了桑娜的沉思，渔夫连忙又拉开帐子，抱起了那个孩子。“恩，孩子让我来抱吧。”桑娜将孩子搂在怀里，嘴里还哼着摇篮曲。“乖乖，别哭了。”孩子听到桑娜亲切的声音，睁开朦胧的睡眼，望着桑娜那母亲般慈祥的脸庞，孩子顿时破涕为笑。两只小手也尽力地将桑娜抱住，还哑哑地说：“妈妈，妈妈。”
孩子的哭声，吵醒了另外六个孩子，他们都嚷着要吃饭，一个个的肚子都“呱呱”只叫，渔夫赶紧站起身，不顾打鱼后的疲惫，到厨房里拿来一个拳头大的黑面包，几条炸胡了的小猫鱼。“来，把他们吃了吧。”渔夫说后，孩子们争先恐后地向前拥，两只小手胡乱地抓起鱼就往嘴里送，桑娜和渔夫还把自己省下的一的面包留给了西蒙的两个孩子。看着孩子们这可爱的样子，他们俩都忍俊不禁地笑了。
对了，西蒙还在隔壁屋子里呢！桑娜想到这里，连忙告诉渔夫：“丈夫，西蒙还在……”“哦，对了，我们去把她海葬了吧，真是怪可怜的。”渔夫猛然想起，与桑娜提着马灯走到了隔壁屋了。“啊，她真可怜啊！”渔夫悲叹着，和桑娜一起，我破席子将西蒙冰冷的身体裹着，用绳子捆好了，把她拉到了海边，一齐扔了下去。渔夫和桑娜遥望那卷破席子慢慢被海水浸蚀，都陷入深思。
这时，一轮红日冉冉从地平线上升起，渔夫说：“不好了，我得早点去打鱼了，便向着屋里走去，桑娜望着渔夫的背影，再次沉思起来……
一、提问内容要精心设计
自把培养思维、开发智力作为教育目标以来，课堂提问优化设计已经作为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该使学生产生情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，我设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会文章的中心，达到教学目的。
1.提问内容要有思维价值
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养良好的思维品质，提高思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如在执教《凡卡》一文时，以凡卡的信爷爷能否收到这个中心，我设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，如果爷爷收到了凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这些问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
2.提问要明确具体
提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时，我先问学生：“对课文用‘穷人’作题目，你们有什么想法？”学生回答：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，我接着提出这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，我进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”
二、选择提问的最佳时机
1.在内容的关键处提问
所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，我围绕中心句设计了一系列问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清文章的思路，同时又对学生进行逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。
2.在内容的变化处提问
内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，如《丰碑》一文，作者在描写时运用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长的一系列细节，从侧面塑造人物形象。在处理这一环节时，我抓住将军的动作神态由“愣、抽、抖、怒”到“愣、湿润、举、敬”一系列变化，设计了这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题再读课文，进一步深入理解整个段落，弄清将军的动作神态变化，是因为将军被军需处长的感人事迹所震撼。这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质，从而不但深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，而且培养了用整体联系的观点思考问题的能力。
3.在内容的空白处提问
作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者根据审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。如《丰碑》一文，有三处思维空间：①有人告诉将军这“位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。他这时可能想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养学生的想象能力和思维的创新能力。
关键词：语文教学；课堂；提问；有效性；艺术性；创造性思维
问题是思维产生火花的根源，是创新的基石，一切的学习都是从问题开始的，如苹果为什么会掉地上而不是掉天上？于是牛顿发现了万有引力。因此，小学语文课堂教学中提问策略的有效应用，能够不断的开启学生的心灵，激发学生的潜力，提高学生语文学习的效率。那么，如何进行有效的艺术性提问，激发学生的创造性思维呢？以下，笔者就此话题结合自身的教学经验，发表一些粗浅的见解。
一、提问内容要有思维价值
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养良好的思维品质，提高思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如在执教《凡卡》一文时，以凡卡的信爷爷能否收到这个中心，我设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，如果爷爷收到了凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这些问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
二、充分做好提问设计
有道是“台上十分钟，台下十年功”，教学亦是如此。笔者认为，要做好语文课堂的提问，任课教师不能遇到问题再思考如何发问，而应当提前设置好本课的问题。例如，在教《回乡偶书》教学过程中，笔者首先围绕教学目标设置了一个主问题――“什么是乡情”，并围绕这一主要问题设计了其他几大分问题，首先，从诗文本身来讲，作者是如何写“自己老了”？作者的乡音没有改变是为什么、又说明了什么？儿童为什么会“笑问”？其次，从全诗的主题思想出发，向学生提问“中国人有怎样的故乡情结？”怎样看待中国人“叶落归根”的情怀？在这整组问题的设计过程中，主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗，整体的带动学生对课文进行理解的，而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考，引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过设计以主问题联动分问题，以系统的提问框架建构语文课堂教学，从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问，既提高了课堂教学的效率，又加深了学生对于课文主旨的认识。
三、提问要明确具体
提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时，我先问学生：“对课文用‘穷人’作题目，你们有什么想法？”学生回答：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，我接着提出这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，我进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质”。
四、在教材的精华处创设最佳时机
1. 在内容的关键处提问。
在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段进行提问，可以加强学生对课文的理解，从而更深刻地体会作者的感情。如学习《詹天佑》一文，教师可以围绕中心句设计一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？弄清了这些问题，就能使学生理清文章的思路，把握课文的中心。
2. 在内容的变化处提问。
内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展。如《丰碑》一文，作者抓住将军错怪军需处长的一系列细节，从侧面雕塑。教师可以设计这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题深读课文，就能体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。
3. 在内容的空白处提问。
作者写作时为了行文简洁，会将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
五、提问要适度适量
课堂教学中，提出的问题太肤浅，学生不用思考就能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性，诸如什么“对不对？”“好不好？”“行不行？”这样的问题提出来就是废话。反之，问题过难，学生望而却步，没有思考的兴趣，反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难，层层深入，要使学生“跳一跳才能够得着”。高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。一节课下来，教师提问的时间多，学牛思考的机会少。教师在吃透文章全部内容的基础上，经过深思熟虑，找出文章前后之间的关系并提问。
参考文献：
[1]王德勋。课堂提问时机及提问方式研究。课程与教学。[J]中国教育学刊2008.8
[2]郭根福。试论小学语文课堂提问的基本策略。语文教学通讯[J]2008.04
俄国著名作家列夫？托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。看到此情此景，桑娜的选择是怎样呢？让我们一起走进课文吧！
二、品读，走进“穷人”之心
（一）初读课文，了解“穷”
1.指名说说，课文写了一件什么事？
2.提出不理解的字词，全班交流。
3.理清课文的叙述顺序，画情节曲线图：（1—2）等待（背景）（3—6）探望（起因）（7—8）抱孤（发展）（9—11）忐忑（高潮）（12—27）承担（结束）。
①自由读文，思考。
②交流反馈。
（二）品读感悟，对话“穷”
1.自学课文，探究“穷”。
师：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈，感受“穷”。
根据学生的回答，引导探究。
A、从屋内的摆设看出“穷”
①渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
②“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”
③“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
B、从孩子的吃、穿看出“穷”
①“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
②“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
C、从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”
①“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
②“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
③“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
3.指导有感情地朗读。
（三）感受穷人的勤劳
1.他们的勤劳体现在哪里？请同学们默读课文第1、2自然段，用“ ”画出体现他们勤劳的句子。
2.交流。
（四）感受穷人的善良
渔夫和桑娜的善良先后体现在哪些事上？读11自然段，用 “ ”画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么。
句子一：
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（学生自读自悟，引导质疑）
①她的心为什么跳得厉害？
②这样做是指怎样做？
③“非这样做不可”是什么意思？
④她为什么“非这样做不可”？
⑤引导学生用关联词说话 。
桑娜想宁可（ ）也要（ ），桑娜如果（ ）就（ ）。
句子二：
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”
①从字面义和联系上下文理解“忐忑不安”和“自作自受”，并说说从“自作自受”中体现了桑娜的什么品质？
②在这句心理描写中，作者运用了许多个的省略号。这些省略号都省略了什么？指导学生区别省略号在不同语言环境中的作用
③桑娜当时会想些什么呢？
④通过多种形式的读，体会桑娜当时的心情，读时注意省略号在句中的表达意义。
⑤迁移运用，运用本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。
语文试卷终于发下来了，我盯着试卷上鲜红的“56”分，忐忑不安地想： 。
句子三：
出海的丈夫终于回来了，桑娜应该高兴才是，可他们却沉默了。分角色朗读12—27自然段。
①以读为主，在读语句中理解两处“沉默”的不同含义。
②补白桑娜和渔夫沉默时不同的心理活动，从而感受穷人的心地善良。
③这句话中哪个词特别感人？
④理解“熬”字的意思。文中的“熬”指什么事？
⑤从“熬”字可以看出渔夫是个怎样的人？
（三）体会“不谋而合”
1.想想桑娜拉开帐子以后，渔夫会说什么话？桑娜又会说些什么话？
2.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？这些话桑娜说出来没有？
3.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
三、升华、回归 “穷人”之品
1.文章题目叫“穷人”，而文中没出现一个“穷”字那是为什么？
2.完成“我的视角”。
3.小结：沙俄统治下“穷人”的命运悲惨，可他们的心地是善良的。
四、想象，拓展“穷人”之情
结合课文内容，课后展开想象续写《穷人》。
指导要点：
1.续写时运用本课学到的环境描写、心理描写、语言描写来表现人物的性格和命运。
就这样，日子一天一天地过去，桑娜与渔夫也一天一天地穷了下来。终于，在一个寒冷交加的早晨，他们被迫将房子卖掉，带着7个孩子四处流浪。
一日，他们来到了一个大城市里。一路上，天阴阴的，没有一个人为他们一家解囊相助，他们已经筋疲力尽，面黄肌瘦了。于是，他们挨家挨户地行乞，可是，天意弄人，别人不是把他们踢出去，就是用水冷泼，可真是惨不忍睹。就在这时，一个手断腿瘸白发苍苍的老人一瘸一拐地缓缓地走了过来：“好心人啊，施舍施舍吧，救救我这个可怜地老人吧！”桑娜不禁流起了泪来，对渔夫说：“丈夫，看这个老人饥饿无比的样子，把我们只剩下不多的糌粑给他吧！”“这……这怎么行呢？我们已经没有什么饭吃了，怎么能给他呢？我们的7个孩子怎么办呢？”丈夫缓缓地说，看起来还不能决定。“我们的孩子……算了……就这样吧……不用管了，这个老人太可怜了，他毕竟是个老人啊，已经活了大半辈子了，还要忍受寒冷饥饿之苦，怎么能这样呢？”桑娜转过头来，对老人说，“来吧，我们只有这块糌粑了，你拿去吧！”老人连忙点头，连声道谢，就急匆匆地走了。
之后几天里，他们没有衣服穿，更加没有食物。他们想只要有食物，不管是猪食还是狗食，只要能吃，就已经满足了……就这样，他们一家人挨饿挨冻了三天三夜，终于在一个下雪的早晨，昏倒在地……
“……哦……”桑娜与渔夫醒了过来，映入眼帘的是那天向他们乞讨的那个老人和一个年轻力壮的小伙子。原来，老人是一富翁，想找一个心地善良的管家，于是，便化装成穷人去行乞，结果便碰到了他们……
《穷人》一文是俄国著名作家列夫・托尔斯泰的一篇小说，讲的是在沙皇黑暗统治下渔夫和妻子桑娜宁可自己吃苦受累也要抱养西蒙的两个孩子的故事，反映出穷人那种淳朴善良的美好品质。小说内容并不复杂，故事情节的展开也略显平铺直叙，但读后却能打动人心，究其原因就在于作家深刻独到的环境描写，细腻生动的心理描写，惟妙惟肖的神态描写，意味深长的题目，似完非完的结尾。这些看似平常却值得推敲琢磨，指导学生认真阅读，潜心感悟这几处的描写与布局，正是教师教好这篇课文、学生学好这篇课文的关键节点。
一、“感”问路在何方
所谓“感悟”，就是由感而悟，因感而悟。核心是“悟”，“感”是基础，“感”若不深，“悟”则无门，离开了“感”的“悟”就成了无本之木，无源之水。感悟式语文教学，教师首先必须引领学生先“感”，深入文本，充分地感知语言，感受形象，找准“感”的切入点，才能形成“悟”的动情点。文本内涵各有其点，有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。就《穷人》一文而言，“感”的指向决定着其与“悟”的衔接点。
1.题目
首先，“穷人”的义项涵盖了谁？依其在文中的重要性是否应该依次为桑娜、渔夫、西蒙、两家七个孩子，还有隐藏在沙俄统治下生活悲惨的底层劳动人民。
其次，“穷”与“富”如何交织？这篇课文如果只是让学生读到了“穷”和因“穷”带来的困窘，那就彻底失败了。《穷人》一文，诸如《卖火柴的小女孩》《音乐家扬科》《小珊迪》《凡卡》等课文的主人公一样，他们在身陷悲惨生活境地中始终保持着对生活的热爱，对理想的向往与追求，“穷”并没有泯灭人性的善良，从而达到精神上的富有。
再次，何以为“穷”？课文除题目之外，全文再没出现过一个“穷”字，但是穷到什么地步我们都能感同身受，这些潜藏在字里行间的交代是否值得我们去挖掘呢？
2.细节
《穷人》一文以桑娜内心矛盾为主线，其内心矛盾主要通过她的心理描写得以彰显。在这条主线的运行中，环境描写做好铺垫，语文描写加以佐证，神态描写辅以衬托。正是这些细节描写丰满了一个没有豪言壮语、不经拔高的草根英雄。
3.结局
文章的另一妙处在于似是而非的结尾。这样的结局留给我们无限遐想的空间和理由，我们能否在合宜的想象和祝福中替他们做出下一步的规划呢？
二、“悟”入藕花深处
对于一篇课文，我们可以悟其遣词造句之妙，谋篇布局之奇，情理韵味之长，标点运用之精。就本文而言，在关于“感”的既定基本内容引导下，如何让学生“悟”？“悟”什么？这在于教师引导方式的选择。方式是感性与理性之间的链接，是语文工具性与人文性整合的手段，是学生由“感”入“悟”的关键。基于此，感悟式语文教学对于《穷人》一课可以在下列三个层面做出努力与引导。
1.以文为本，显形入境
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，通过它，读者才能和作者会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”也就是说，感悟不能脱离文本，而是紧扣并依托语言文字，在反复的涵泳品味、咬文嚼字、以读带悟中显化课文内容。
（1）交流描写环境的句子
①屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。②屋子里没有生炉子……
读了描写环境的句子，你能体会到什么？从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
（2）品析描写心理活动的句子
①桑娜沉思……②她忐忑不安地想：……③她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
从中你体会到了什么？为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？“非……不可”是什么意思？你能用这个词说一句话吗？这句话说明什么？你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？
（3）描写人物对话的句子
分角色朗读桑娜和渔夫的对话；说说自己体会到了什么；同桌分角色读；读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？这个“熬”字能不能用另一个字代替？换完字再比较一下意思，说明什么？
通过这样的品、析、读，心入于境，情会于物，学生与文本耦合、共鸣，通达“悟”的境界。这样的境界又能让学生对语言文字更加敏感，能够更好地理解课文。
2.感文悟题，升华内化
“悟”显然不仅仅是一种理智活动，它是由感而生，这种认识的升华同时也伴随着情感的升华，而情感的升华使得个人的认识更为丰富，二者融合而构成个人的意义世界。然而历史一直是语文教学的荒漠地带，时空的距离显然妨碍了学生进入“穷人”的世界，如果这种视阈上的距离不消除，学生很难摆脱“悟”的狭隘性。因此，本文对于精神世界建构的诉求不能通过理性的说教，而应通过学生基于对时代背景的了解，基于对课文的理解而产生同情、视阈融合和逆转来实现。在时代背景的契合后，教师要引导学唤醒蛰伏的题目：穷人是什么意思？穷人指谁？课文如何写他们的穷？课文只写他们的穷吗？桑娜和渔夫给你留下什么印象？你认为他们穷吗？学生借作品构建一种对个体来说有意义的价值观和情感世界，这才是感悟式语文教学的“藕花深处”。
3.各陈其情，各有所悟
在以桑娜内心矛盾为主线的运行中，课文设置两处悬念，一是丈夫能否平安归来，二是丈夫是否同意收养孩子。在桑娜焦灼的内心交战与等待答案中，渔夫以同样的焦灼反诘着桑娜。课文在她拉开帐子后戛然而止，这样的结局隐喻着另一个悬念的雏形：桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？桑娜和渔夫会怎么说、怎么做？第二天桑娜和渔夫跟孩子怎么解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎么样？今后桑娜一家人的生活会怎样？教师要引导学生在各有所感的基础上完成各有所悟、各陈其情，在想象与畅言中化悟为情。
一、课堂提问的重要性和必要性
课堂教学离不开课堂提问，它是课堂教学的重要组成部分。课堂提问是指教师根据学生已有知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断推理巩固旧知识、获取新知识、发展智力、培养能力的一种有效的教学方法。教师提问的艺术水平越高，学生对问题的理解和对课文的掌握就越深，教学质量也就越高。
二、提问内容要有思维价值
例如在执教《凡卡》一文时，以凡卡的信爷爷能否收到这个中心，我设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，如果爷爷收到了凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这些问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
三、充分做好提问设计
例如，在《回乡偶书》的教学过程中，笔者首先围绕教学目标设置了一个主问题――“什么是乡情”，并围绕这一主要问题设计了其他几大分问题：首先，从诗文本身来讲，作者是如何写“自己老了”？作者的乡音没有改变是为什么、又说明了什么？儿童为什么会“笑问”？其次，从全诗的主题思想出发，向学生提问：中国人有怎样的故乡情结？怎样看待中国人“叶落归根”的情怀？在这整组问题的设计过程中，主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗，整体带动学生对课文进行理解的，而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考，引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过设计这种以主问题联动分问题，以系统的提问框架建构语文课堂教学，从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问，既提高了课堂教学的效率，又加深了学生对于课文主旨的认识。
四、提问要明确具体
如在执教《穷人》一文时，我先问学生：“对课文用‘穷人’作题目，你们有什么想法？”学生回答：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑，于是，我接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，我进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”
五、在教材的精华处创设最佳时机
1.在内容的关键处提问。在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段进行提问，可以加强学生对课文的理解，从而更深刻地体会作者的感情。如学习《詹天佑》一文，教师可以围绕中心句设计一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？弄清了这些问题，就能使学生理清文章的思路、把握课文的中心。
2.在内容的变化处提问。内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展。如《丰碑》一文，作者抓住将军错怪军需处长的一系列细节，从侧面雕塑。教师可以设计这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题深读课文，就能体会到军需处长那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。
3.在内容的空白处提问。作者写作时为了行文简洁，会将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
六、提问要适度适量
课堂教学中，提出的问题太肤浅，学生不用思考就能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性，诸如什么“对不对”、“好不好”、“行不行”之类的问题提出来就是废话；反之，问题过难，学生望而却步，没有思考的兴趣，反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难、层层深入，要使学生“跳一跳才能够得着”。高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量，一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少。教师要在吃透文章全部内容的基础上，经过深思熟虑，找出文章前后之间的关系并提问。