应对不一样的孩子,你真能做到一视同仁吗?为什么一些异常的孩子就受到了教师的异常关注,而许多中等的孩子却常常很少得到关注呢?“两头顾、中间疏”的现象普遍存在于一些班级中,许多教师也意识到了这点,我也想起了以前的一个孩子文,今年她该高考了,不知去向哪里?
那时,文是一位来自农村的孩子,她心地善良、默默无闻,第一眼看见她肯定不会觉得眼前一亮,穿着打扮土里土气的,满头浓密的短发把额头遮得严严实实的,一幅令人看了不爽快的样貌,早上她向我问早时我总是习惯性地点点头就完事了。
一天,午睡起来,我在给女孩子扎辫子,文走到我旁边,默默地看着我。我突发心思:“来,教师也帮你打扮打扮吧。”她高兴地任我摆布她那满头满脑的短发。我把她前额上的头发往左右分开,用两只发夹分别夹住,再把长到眼睛的刘海剪剪短,一看,哇,看上去比以前明朗多了,只见她也微笑着幸福地看着我不说话。我拿来镜子让她照,问她漂亮吗?她欢乐地说漂亮!
第二天,她来园的时候变了。头顶上左右两边扎了两只小辫子,还系上了红色的蝴蝶结。尽管还是那张不太标致的脸,但比以前可精神多了。这以后,那个灰暗的文不见了,取而代之的是一个阳光般的孩子。上课时,她比以前专心了,眼睛看着教师听得十分认真。吃餐点时,她会默默地把餐点省下一点递到我面前,我问她:“这是干什么呀?”她说:“给张教师吃。”我听了,笑着说:“教师不要吃,你自我吃吧,”她就会听话地自我吃了。有时她会像只小绵羊似的跟在我的身旁,轻轻地递上一颗糖说给教师吃。她的这一切行为使我感觉到她对我产生了一种信任和尊重,她喜欢亲近我、和我在一齐。
我也比平时更多地去关注她了:看看她是否还梳着小辫儿,看看她正在专心地做什么,试试她口算的本事强不强等。我一改以前对她疏忽大意的态度,眼光开始较多地落在她身上,这真是一个好的变化。
也许,这样平淡无奇的事大家见得多了。是啊,我们平时忙于教育调皮的孩子,常常疏忽了那些默默无闻的、不起眼的孩子,而这些孩子是多么需要教师的点滴关注啊。如果我们能多去关心他们、多去挖掘他们的美丽可爱之处,让他们也感受到教师给予的温暖与关怀,他们幼小的心灵里就会多一些完美回忆,这不是很好吗?
梳头发
刘平是咱们班的“小公主”,不仅仅长得干净漂亮,而且聪明懂事,深得老师们的喜爱,个性是有一头洋娃娃的头发,每当看到她的头发乱了我就给她梳梳,并给她扎好看的小辫,她似乎也很清楚这是老师对他的偏爱,总是跟我形影不离。
这天早上,我看到宁宁的头发乱蓬蓬的,梳也没梳,我叫过她来问:“你为什么不梳头发?”宁宁说:“老师我是故意不梳的,让你给我梳,你为什么每次只给刘平梳小辫,我也要,”一时刻我竟不知说什么好了。
我恍然大悟,无意中我犯了一个错误,梳头事虽小,但在孩子们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。
我想起,有好几次上课宁宁在扯自我的头发,我还批评他,他却无动于衷,如果这是我主动给她梳梳头发,就能满足孩子心理的需求,不至于给孩子造成心灵的阴影,咱们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光的温暖,咱们做到了吗?
幼儿园大班的孩子立刻读小学了,经常要练习写数字,于是,我们决定让孩子们每一天不但要带小书包,还要在书包里放上一个铅笔盒。可是,才施行几天,就有问题出现了。
这天午时起床后,婷婷跑到我身旁,着急地对我说:“教师,我的铅笔盒不见了。”我问道:“你的铅笔盒是什么样貌的?是什么颜色的?”婷婷向我形容了一番。于是我让坐在婷婷周围的小朋友都检查一下自我的抽屉盒书包里,有没有婷婷的铅笔盒,可是结果没有。
我示意全班小朋友安静下来,对大家说:“婷婷的铅笔盒不见了,此刻我请他上来讲一讲他的铅笔盒长什么样貌的,你们找一找,有没有。”我请婷婷到前面来向大家讲述:“我的铅笔盒是蓝色的,上头有一只米老鼠,是两层的,大概这么大。”婷婷一边说,一边还用手比划着。
大家开始检查起了自我的抽屉和自我的书包。
“没有啊。”“我这也没有。”……
一番骚动过后,还是没有找到婷婷的铅笔盒。我也无奈。
第二天过去了,直到第三天的中午,事情发生了。那天饭吃完,欣欣拿着一只蓝色的铅笔盒走过来,对我说:“教师,我在朵朵的抽屉里发现的。”我一看,铅笔盒上有一只米老鼠,这不正是婷婷的么?我想:“朵朵平时道德表现都十分棒的,怎样可能拿婷婷的铅笔盒呢?我又想到了欣欣前段时间刚刚发生过拿别人本子的事情,于是我明白了。我问欣欣:“教师相信朵朵是不会拿的,是你拿的么?”欣欣一惊,有点害怕了。我又问了一遍。欣欣点点头。原先是欣欣拿的啊,还想嫁祸给朵朵。《www.》我认为这件事情可大可小,如果孩子养成随意拿别人东西的习惯,可不行啊。当下,我教育了欣欣,和他讲了许多道理。放学后,还将事情告诉了他妈妈。妈妈听了也教育了欣欣。欣欣明白了自我的错误,对我们说:“我以后再也不会随便拿别人的东西了。”
知错就改还是好孩子,期望欣欣不会再发生类似的情景。
丢失的小磁铁
小实验角设立以来,很受孩子们欢迎,孩子纷纷到这个区来活动。这一天,我发现磁铁筐内的小磁铁一下少了六块,我问孩子们谁发现了,都说没看到。我告诉小朋友谁拿了悄悄放回来,教师不批评他,以后记住幼儿园的东西不要自我拿走,一天过去了,到了晚上小磁铁依然没有回来,我想会是谁拿走了呢?为什么私自拿走呢?这种事情在班里还从没有发生过呢。
第二天一早,庄磊的奶奶送他来幼儿园了,她把我叫出去偷偷的说:“沈教师,庄磊把小磁铁拿回家去了,我和他爷爷为了这个事情还揍了他一顿,告诉他不能把幼儿园的东西拿回家,他也承认错了,您别批评他了,他让我只告诉您,别再告诉另外一个教师。”奶奶走了,我把庄磊叫到跟前问他:“为什么把小磁铁拿回家?”庄磊说:“教师,我们家新装修了,我想看看哪些东西能被磁铁吸住,就把它拿回家了,我想等我用完了再把它们还回来。”听了庄磊的话,我被孩子的这种好探索的精神感动了,他的目的是好的,值得表扬,而他的方法又有所欠缺,这是我们工作的一个失误,应当让孩子们学会和教师商议,把自我的需求告诉教师,得到允许。为此,我调整了区角玩具的材料的管理办法,想把玩具材料借回家的小朋友,只要和教师说一声,在小本子上登记一下,记得第二天必须带来,不影响其他小朋友玩就行了。
还有十几天,挥挥手就要告别幼儿园了,班级孩子的情绪状态波动很大。他们一方应对小学充满期待,一方应对幼儿园已经产生了倦怠。幼儿园的一切事物在他们眼里已经是旧的,他们渴望新的事物。作为教师的我,每一天都看到孩子们脸上的无聊,直到有一天……
成成是班级男孩子中比较爱玩的,他爱玩但也十分会动脑筋。前段时间孩子们疯狂迷恋上陀螺,成成也是疯狂追随者之一。可是幼儿园仅有星期三能够带自我的玩具,平时却不能带。可怎样办呢?成成奇思妙想,把幼儿园的建构玩具拼成了一个简易陀螺,并且陀螺在不断地变改良,越改越转得快。作为教师的我彻彻底底地感觉到孩子的想法真是天马行空,他们的创造本事是层出不穷的。以后的几天他们开始疯狂的追随着成成,成成教他们怎样搭,自制陀螺一下子风靡整个班级。
过了一个星期,成成看着一堆玩具在水里泡着清洗,他喃喃自语道:“这个做陀螺最好了,什么时候洗好呢。”教师在一旁有点哭笑不得。我很欣慰,孩子们能够动脑筋进行尝试各种办法,为了玩他们愿意去亲自体验失败和成功,这是一件多么了不起的事。在大班最终的时间里,能看到孩子们的转变和成长我很开心。
幼儿的沉默寡言
我班的王晓芳小朋友异常听话,上课十分认真,也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点,平时沉默寡言,不爱说话,总喜欢自我一个人静静的玩。
我明白这个孩子不善交往,必定会为她的将来产生必须的影响。所以,我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她:别的小朋友和你玩你高兴吗?那你去跟别的小朋友玩,他们会怎样呢?她很快就明白了我的意思,并也主动的和别的小朋友一齐玩。
过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了,也爱说爱笑了,还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴,家长对她的改变也很高兴。
昨日午时和往常一样,开展着区域活动。我巡视着各个区域中小朋友们的活动情景。一边安静的图书角引起了我的注意,走近一看原先孩子们在走迷宫。起初我以为看书的小朋友总喜欢拿那几本封面有奥特曼的书,是喜欢奥特曼和怪兽的那种打打杀杀。可是之后随着看这种书的小朋友越来越多,引起了我的注意。在观察中,我发现看这类书的小朋友很多,他们总能够沉浸在其中,自我不断地去动脑筋,去寻找“路线”,帮忙奥特曼一齐打败怪兽,感受着成功后的那种欢乐。
对于图书角中,孩子喜爱奥特曼迷宫书的原因,我进行了思考。首先我觉得是书的画面吸引着孩子们,同时像迷宫这类富有探索、挑战的游戏也贴合幼儿的心理特点。迷宫一般都用箭头标明进口和路口,途中设有许多的障碍,这就需要幼儿用敏锐的眼睛和足够的耐心、智慧和勇气去发现。在走迷宫的时候能够丰富幼儿的经验,培养幼儿的耐心等,还能够学到很多的新知识。其次在这一过程中也锻炼了幼儿的情操,通往成功的路也许不止一条,但在迷宫中到达目的地的途径仅有一条是最佳的,失败了必须从头再来。幼儿在玩的过程中,会慢慢明白:失败并不可怕,只要有耐心、有毅力,必须能成功。
一本小小的书,能够让孩子在各方面得到锻炼,蕴涵着丰富的教育价值。可见生活中处处是教育啊,仅有去用心生活,感悟生活,才能够去了解生活。无论在什么活动中,仅有亲近孩子,才能去了解孩子,从而走进孩子们的奇妙世界,自我也会收获很多。
“笔记”是中国古代记录史学的一种文体。意谓随笔记录之言,属野史类史学体裁。笔记形式随便,又无确定格式,诸如见闻杂录、考订辨证之类,皆可归入。其起源颇早,早期的笔记常被归纳为小说一类,笔记作为一种专门体裁的书籍,起始于魏晋,经过唐宋时期的充实发展,到了明清两代,更加风靡兴盛。正式把笔记用于书名的始于北宋的宋祁,著有《笔记》三卷。笔记亦有用载、编、史、乘、论、考、辨等署题。
户外活动时,几个男孩正在攀登架前跃跃欲试,但试了几次都未成功。我正想着是否给予帮助,高高的攀登架上忽然出现了一个灵巧的身影,我本能地大叫起来:“乐乐,小心点!”乐乐的笑容立刻僵住了,停在那里无所适从。而后他缓缓地垂下头,身体慢慢地往下挪,目光中流露出一丝恐慌:“老师,我错了。”乐乐的声音怯怯的。“你哪儿错了?”博文的紧张让我有点莫名其妙。乐乐不敢直视我:“我不该上攀登架,我不该,我……”乐乐受惊的样子让我回想起一幕又一幕的情境:当伟伟兴高采烈地尝试新发明的游戏时,我总是替他捏一把汗:“伟伟别玩危险游戏!”当枫枫登梯爬高时,我总是一脸的紧张:“枫枫,不许!”当浩浩在水池里探索物体的沉浮时,我总是对他说:“小心,休息一会儿。”……为了孩子的安全。我总是“好意”地限制他们做一些他们喜欢做的动作。今天,我的“好意”显然阻碍了乐乐的尝试,使他失去了一次挑战自我的机会。
我的“好意”是在保护孩子的安全,还是在限制孩子的发展?
带着反省和内疚。我紧紧地抱住了乐乐:“你是个勇敢的孩子,老师相信你能爬得很高,但胆大还要心细,不要紧张,去玩吧!”轻柔的话语消去了乐乐僵硬的表情,紧紧的拥抱消除了他的胆怯与戒心。“加油!加油!”孩子们在我的带动下为博文拍手助威。在大家的鼓励声中,乐乐十分敏捷,稳稳当当地到达攀登架顶部,他自豪地向我们挥手,脸上洋溢着自信。
乐乐快乐的神情让我明白了一个道理:教师不能简单地以“小心点”“别这样”去表达自己的“好意”,否则会给孩子带来不安和压力,影响孩子的自主发展。比较合适的做法是教师既鼓励孩子大胆尝试,又暗中关注,适时支持,让孩子体会到自主探索、成长的快乐。认可。
我班的王晓芳小朋友异常听话,上课十分认真,也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点,平时沉默寡言,不爱说话,总喜欢自我一个人静静的玩。
我明白这个孩子不善交往,必定会为她的将来产生必须的影响。所以,我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她:别的小朋友和你玩你高兴吗?那你去跟别的小朋友玩,他们会怎样呢?她很快就明白了我的意思,并也主动的和别的小朋友一齐玩。
过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了,也爱说爱笑了,还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴,家长对她的改变也很高兴。