教师的观察记录不仅可以帮助家长了解孩子的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿教育的目标、内容。这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，配合教师教育孩子时也必然更为主动。下面是的小编为您带来的中班幼儿观察记录（精选9篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
观察记录：
找到适合的方式去引导
案例：活动结束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看书，也有的在抱娃娃，可是羽哲却坐在教师的小椅子上一个人拍着小手，让我觉得很奇怪，平时5分钟都难坐得住的，今日怎样就能坐得住呢小嘴巴里还在说着什么。
我走过去仔细一听：谁来跟我拍拍手，谁来跟我坐神气。.。.。.原先是在模仿教师呢。看到她这么认真我没有去打扰她，直到我请小朋友坐到自我位置上她才离开。
分析与措施：
羽哲小朋友平时在区角游戏时总是不停的更换游戏，没有耐心，可是她一向都很喜欢模仿教师的言行举止，我正利用了她这一点，在接下来的区角游戏中邀请她来到了表演吧模仿教师的样貌来带小朋友唱歌，她十分乐意的答应了，并且一向都没有离开过教师的小椅子，发现哪个小朋友不认真了还会学着教师的样貌去提醒她。
所以我在想：这个方法不必须适合每个孩子，可是只要找到适合这个孩子的方式去引导她必须会起到很好的效果。
幼儿姓名：
周芯蕊
性别：
女
幼儿基本状况：
喜欢打小朋友
观察时间：
xxxx年x月x日
观察地点：
教室
观察目的及由来：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和教师在一齐，可是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话。
观察实录：
在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如：早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说：“芯蕊，你为什么推妍妍啊”芯蕊说：“我没推她，她不排队就跑到我前面来了。”我又问她：“你是不是想让刘妍让开一些啊”芯蕊点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊”芯蕊想了想，对我说：“小便要排队，我站前面了你就要往后”我笑了，摸着芯蕊的头说：“对啊！你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗”芯蕊点点头，对我说：“教师，我改了。”
措施：
芯蕊是个聪明的小女孩，教师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉教师。教师必须要发现幼儿的问题。
观察目标：
1、了解孩子对拼图的掌握情景。
2、了解孩子对各种图形的认识水平。
活动情景：
今日朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自我拼出一个娃娃来，然后数一数自我用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。
朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下头放了两个小长方形当腿，之后他又拿了两个小的长方形放在头（圆形）的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原先，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。
这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应当把手臂安在什么地方呢”朱俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最终试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。
最终拼完的时候，我问他：“此刻是不是像个娃娃啦”他点了点头。
分析反思
在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。
我们中班的孩子会有这种情景，是因为他们原先没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育提议
当孩子出现这种情景的时候，我们需要帮忙孩子认识身体的结构，帮忙他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。
因为是很多小朋友都不会画，所以我们能够进行一个这类的团体活动，帮忙大多数孩子掌握这个技能。
场景一：
在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不一样形状不一样姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向坚持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，可是我还是及时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不一样的直线装饰了叶子。
场景二：
在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他明白自我所用的线条名称时，他摇摇头。
分析与措施分析：
算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，此刻他已经能经过教师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，提高还是十分大的，可是他还是存在以下几方面问题：
1、手眼本事较差，异常是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。
2、想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭配方面的本事较弱，并且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。
措施：
1、多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮忙他了解绘画方面的知识。
2、在调动幼儿学画进取性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：
（1）利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。
（2）供给各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自我绘画时能够结合运用。
（3）供给各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。
3、与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。
4、在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的提高要及时表扬，调动他参与活动的进取性。
有助于幼儿园教师帮助家长了解幼儿发展情况。
教师的观察记录不仅可以帮助家长了解孩子的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿教育的目标、内容。这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，配合教师教育孩子时也必然更为主动。
有助于改进教育过程。
教师可以根据幼儿的发展情况分析班级教育目标是否恰当，即是否符合本班幼儿的发展水平；通过对幼儿发展情况的分析，教师可以了解教育内容、方法及手段的选择是否适宜；通过对每一个幼儿发展变化情况的分析，教师可以了解为个别幼儿所确定的目标是否恰当，个别教育的方法、途径是否有效。
观察实录（上学期）：
小朋友们十分高兴的在玩教室外的建构区。地板上铺着不一样颜色的泡沫地垫，个别孩子正在等待着进入游戏区。这时，教师说：“请参加建构区的小朋友能够进入活动场地了。”孩子们立刻站在了地垫上，开始搬运建构材料。这时，陈家夷小朋友也和葛逸轩挤在一齐，想站在地垫上，他的脚还没踏稳呢，便被葛逸轩使劲地往外推了一下：“你不要进来。”结果，陈家夷打了一个趔趄，摔倒在地。而葛逸轩呢，还不明白自我推人是错的，依然在兴致勃勃地游戏着。
个案分析
4—5岁的孩子爱模仿的特点十分突出，而模仿又是这个时期孩子主要的学习方式。所以，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。葛逸轩之所以喜欢打人、骂人，有一半的因素归咎于平时所看的一些暴力的动画片，经过模仿使他渐渐构成了习惯。
提议与其他：
采取的措施：幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：
1、对葛逸轩加以引导，让他明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。
2、与葛逸轩的爸爸妈妈联系。爸爸妈妈说：葛逸轩在家经常看一些“打打闹闹”的动画片，所以，经常模仿里面的动作，逐步构成了打闹的习惯。经过这件事，爸爸妈妈和我达成共识：有选择地看电视，并加以引导；多多提醒葛逸轩，不要动手打同伴，有什么事能够告诉教师、能够告诉爸爸妈妈。
观察实录（下学期）：
户外活动时，许多孩子都拿着呼啦圈在场地上玩，葛逸轩也不例外。只见他拿着呼啦圈一会儿手臂上甩，一会儿在地上滚，一会儿在身上套……玩得真高兴！突然，他将圈一收，来到了独木桥前，把呼啦圈当作方向盘，坐在那儿开起汽车来了。他这一有创意的玩法立刻吸引了许多小朋友，于是他们纷纷模仿着开起汽车来了。这时，高乐祺小朋友想挤在他的旁边，和他一齐开，可是却吃了闭门羹，一口遭到了拒绝：“不行，这是我先找到的地方，你不能来。”可怜巴巴高乐祺的只好扫兴地离开了。这时，我故意问高乐祺：“高乐祺，怎样啦？为什么不高兴？”他嘟起小嘴：“葛逸轩不和我一齐玩。”我朝葛逸轩看了看，问他：“是这样吗？”他理直气壮地辩解：“不是的，是因为那里坐不下了。”之后他对高乐祺补充了一句：“等我不玩了，你再玩。”
个案分析：
在今日的活动中，虽然葛逸轩仍然拒绝小朋友，自我独自地霸占着座位玩。可是和以前的行为相比，还是有所提高的。
第一：以前他是毫无理由的拒绝朋友（即使玩具多出来也不愿给其他孩子玩）；而此刻他只在自我能不能玩得尽兴的前提下拒绝朋友（仅有一样玩具了，仅有一块地方了，那就应当属于自我）。
第二：以前他是满足了自我以后也不愿其他孩子玩；此刻能在教师的提醒下明白自我玩好了给别人玩。尽管他的这些提高与其他孩子相比，还相差许多，还不能做到与大家共同分享，更没有做到先给其他孩子玩，可是，从他的自身发展来看，已经提高了许多。作为教师，应为他的这些提高感到高兴、感到自豪，应为他的发展留有更多的空间和时间，让他在与同伴的交往中、纠纷中、磨合中体验如何与人相处、体验如何与人共享。碰到类似的情景，给予葛逸轩向同伴解释的机会，让同伴了解他的想法，得以同伴的原谅。鼓励葛逸轩改用语言表达的方式与同伴进行交流和交往，学会用语言来解决问题。继续帮忙葛逸轩控制自我的行为，在出手前想一想：干什么？
提议与其他：
采取措施：
幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：
1、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。
2、用心观察孩子的活动和行为，及时帮忙孩子调节和控制。
3、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。
4、坚持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。
个案小结：
经过对葛逸轩一阶段的观察、引导和干预后，我们欣喜的发现葛逸轩的规则意识增强了，能很好地融入团体生活中。在教学活动中，能够认真听讲、进取举手发言，每当这个时候，教师的表扬也带动了更多的小朋友愿意和葛逸轩做朋友。教室、活动场所里的葛逸轩再也不是孤单的，性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。这与教师和家长的配合分不开。
观察时间：
20xx年10月21日
观察地点：
教室
观察情境：
美术课
观察对象：
边子扬
观察资料：
在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最终用深蓝色涂了背景色，教师提议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“教师，画好了，之后，教师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎样办就是树叶掉地上了对吗我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。
边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。
行为分析：边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。
观察环境：
幼儿区域活动中……
观察对象：
游戏中的部分幼儿（4—5岁）
观察目的：
倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景，有针对性地指导幼儿游戏。
观察策略：
区角游戏时进行指导性观察
观察实录：
我常常在想：孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏"道具"感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。于是，我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。具体如下：
片段一：
建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自我的家。小予："我家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好"乐乐："我不想搭你家，你想想，你家我又没有去过，有什么特点我都不明白，怎样搭啊一点意思都没有！"说完一扭头。小予："老希，你说我们搭什么"希希："我觉得乐乐说的挺对啊，虽然我去过你家里，可是他们并没有去过啊。"小予："我和希希都住在那里，我觉得那里的房子都差不多，我们想象一下吧！"希希点了点头，应了一声："对啊。"这个时候，站在旁边一向没有做声的果果说："那到底怎样办好呢因为我家也不住在那里啊，我家住在东亭那边。你们去过没有啊"大家同时摇了摇头。乐乐不服气的对我说："我又没去过他们家，我怎样搭呀"说完双手一叉腰，撅起了小嘴。看到那里，我说："你们都生活在不一样的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一齐，我们创立一个新的小区，你们觉得怎样样啊"我的提议得到了孩子们的认同和肯定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。
片段二：
理发店里，理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓："请问，有什么需要帮忙吗"紫苓含蓄的说："我想洗头。"柯斯桐笑了笑说："我是理发师，不负责洗头发，你去那边找关亦晨吧，她是洗头的。"紫苓走去洗头去，看着关亦晨说："我要洗头！"关亦晨说："好的，你快躺下。"紫苓躺下后，关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头，边洗还边关心的问道："水烫不烫你的头哪里痒"头发洗完后，理发师柯斯桐已经在旁边等候了，她拉着紫苓的手走到镜子跟前："你想要什么样的发型呀"紫苓不好意思的说："我要扎公主头！"这个时候一向在理发店里转悠的刘懿萱走过来说："柯斯桐，我帮你吧，我们一齐帮她弄公主头。"
片段三：
超市游戏中，我随手拿起一瓶"旺仔"牛奶问"售货员"赵勒罡："牛奶怎样卖啊"他答："3元一瓶。"我又问："便宜点行不行啊""那就2块8角钱卖给你吧。"我继续追问："能不能再便宜点啊2块钱吧"赵勒罡毫不客气的对我说："不卖。"
分析与措施：
由以上案例我们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们能够随心所欲地表达自我的想法，他们会结合自我的生活经验和对主角的理解投入到游戏中，从而对所扮演主角的言行进行诠释。例如：片段三中，"售货员"能够根据自我的意愿选择要不要以更低的价格"卖"掉那瓶牛奶，而不必顾及"顾客"的真实身份——教师而给予迁就。
在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的"私人空间"，在这个独立的空间中，他们能够摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自我扮演的主角身份与同伴自由地交流。而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。镜头二中的"理发师"柯斯桐和紫苓便经过在区角游戏中的主角扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。原先，区角游戏的简便交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。
当幼儿有了简便愉悦的游戏交流，教师便应当抓住契机，促游戏的深入发展。
正确指导并发展幼儿的语言表达本事：
一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。
"师幼互动"体此刻教师的反馈和组织引导中。我们经过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师经过"有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎样做的，需要什么帮忙"等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达本事也相应得到了提高。
二、关注幼儿语言发展的进取面，摆脱语言行为的负影响。
《纲要》强调"幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。"教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于本事强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予提议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于本事中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一齐朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
三、教师的高质量语言
幼儿是经过模仿来学习语言的。在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，仅有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到进取的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响；其次还应注重日常知识经验的积累，仅有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。
区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。供给丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达本事更加完善—————我想，这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自我的思想和观点以及提高语言表达本事所要做的。
观察记录：
不是一味的去指责孩子
案例：
主角游戏中的娃娃家一向很受小朋友的喜欢，尤其是心晨小朋友，很多时候会选择娃娃家进行主角扮演，今日也不例外，来到娃娃家就拿起了毛线开始绕了起来。绕着绕着毛线乱掉开始了，心晨小朋友就把毛线扔边上了，去抱起了娃娃，又想着给娃娃喂饭。我走过去轻轻的问：妈妈怎样把毛线团扔地上了呀，并且都乱了。心晨小朋友赶紧捡起了毛线，把它放进了一个碗里，她说：这个不是毛线，是面条，我要喂娃娃吃的。说着就拿起了“面条”，开始喂娃娃吃了起来。
分析与措施：
毛线变成了面条，这倒是一个很好的创意，可见孩子的想象力是极其的丰富的。心晨小朋友平时经常乱扔东西，又不爱整理，可是今日的这一举动让我很意外，所以在讲评时我请她来介绍了这个毛线变面条的方法，同时也鼓励了心晨小朋友要随时整理好玩具，得到了教师的表扬后她在游戏结束后就主动的去整理玩具了。
有时孩子不经意的行为需要教师去发现，并朝好的方面去鼓励她，而不是一味的去指责孩子，这也是给孩子想象的空间。