在平时的学习、工作中，我们或多或少都会接触到试题，借助试题可以为主办方提供考生某方面的知识或技能状况的信息。什么类型的试题才能有效帮助到我们呢？下面是整理的心理咨询师考试试题含参考答案通用3篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
1、 好的测量单位应具备( ) 。
A 、 确定的大小
B 、 相同的意义
C 、 确定的意义
D 、 明确的价值
【参考答案】 C
2、 思维鸣响属于( ) 。
A 、 思维障碍
B 、 注意障碍
C 、 情感障碍
D 、 感知障碍
【参考答案】 D
3、 童年期儿童游戏属于( ) 。
A 、 互动游戏
B 、 象征性游戏
C 、 实物游戏
D 、 规则游戏
【参考答案】 D
4、 颞上回受到损伤的人可能出现( ) 。
A 、 接受性失语症
B 、 失读症
C 、 表达性失语症
D 、 失写症
【参考答案】 A
5、 认知行为疗法中，咨询师与求助者是一种( ) 。
A 、 合作关系
B 、 指导关系
C 、 辅助关系
D 、 互助关系
【参考答案】 A
6、 斯金纳的条件反射是( ) 。
A 、 工具条件反射
B 、 经典条件反射
C 、 强化条件反射
D 、 动作条件反射
【参考答案】 A
7、 某些看似正性的社会生活事件也会成为( ) 。
A 、 负性社会生活事件
B 、 生物性应激源
C 、 中性社会生活事件
D 、 社会性应激源
【参考答案】 D
8、音色主要由声音的( )决定的。
A 、 频率
B 、 波形
C 、 强度
D 、 音调
【参考答案】 B
9、 归纳和解释临床资料的先决条件是( ) 。
A 、 资料的町靠性
B 、 使用统计方法
C 、 赋予恰当意义
D 、 进行迹象分析
【参考答案】 A
10、 出现性行为问题的主要原因包括( ) 。
A 、 生理、心理和社会环境的因素
B 、 个人、集体与社会的因素
C 、 感情与理智的冲突
D 、 坦率与封闭的矛盾
【参考答案】 A
11、 有现实内容的忐忑不安和提心吊胆是( ) 。
A 、 烦恼
B 、 焦虑
C 、 强迫
D 、 抑郁
【参考答案】 A
12、 在摄人性会谈时应该( ) 。
A 、 表示对哪些问题感兴趣
B 、 避免檄出绝对性的结论
C 、 避免使用客气的结束语
D 、 适当地使用一些题外话
【参考答案】 B
13、 BPRS将对当前及未来情况的担心、恐惧或过分关注定义为( ) 。
A 、 紧张
B 、 焦虑
C 、 猜疑
D 、 恐惧
【参考答案】 B
14、 语言文字的材料在短时记忆中多是( ) 的编码。
A 、 形象
B 、 抽象
C 、 视觉
D 、 听觉
【参考答案】 D
15、 第一印象的作用机制是( ) 。
A 、 近冈效应
B 、 光环效应
C 、 刻板印象
D 、 首因效应
【参考答案】 D
16、 精神分析理论认为本我的活动原则是( ) 。
A 、 现实原则
B 、 道德原则
C 、 快乐原则
D 、 社会原则
【参考答案】 C
17、 CRT测量的是( )能力。
A 、 操作
B 、 再生性
C 、 运动
D 、 推断性
【参考答案】 D
18、 MMPI 的F量表得高分提示( ) 。
A 、 心理健康
B 、 心身疾病
C 、 理解错误
D 、 情感高涨
【参考答案】 C
19、 在形成总体印象时，不仪考虑积极特征与消极特征的数量与强度，而且从逻辑上判断各种特征的重要性，这是( ) 。
A 、 3F均模式
B 、 中心品质模式
C 、 加法模式
D 、 加权平均模式
【参考答案】 D
20、 健康心理学侧重于研究( ) 。
A 、 伤害身体健康的生活方式和心理活动
B 、 会造成心理活动异常的各种内在机制
C 、 心理因素引发的躯体疾病的诊断治疗
D 、 各种心理活动基本规律和普遍性原则
【参考答案】 A
21、 效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验可以正确预测或解释的效标的方差可占效标总方差的( ) 。
A 、 36%
B 、 46%
C 、 56%
D 、 64%
【参考答案】 D
22、 感觉适应指在外界刺激持续作用下感受性( ) 的现象。
A 、 降低
B 、 提高
C 、 不变
D 、 发生变化
【参考答案】 D
23、 根据凯利的三维理论，如果特异性高、共同性和一致性低，那么人们往往做出( ) 的归闲。
A 、 礼会视角
B 、 行为主体
C 、 刺激客体
D 、 情境
【参考答案】 D
24、 由于表象具有( ) ，所以表象可以为想象提供素材。
A 、 概括性
B 、 片断不稳定性
C 、 可操作性
D 、 直观形象性
【参考答案】 C
1[单选题] 认为"人的意识能超越传统的、现实的、文化的界限，因而具有创造性和无限发展的潜在可能"的理论是：( )
A.认知心理学理论
B.精神分析理论
C.存在-人本主义心理学理论
D.人性主义心理学理论
【答案】C
2[单选题] 咨询师在咨询计划中，明确规定咨询的次数和每次所用的时间，这是遵循咨询过程必须坚持( )的原则。
A.中立性态度
B.把握工作中的"度"
C.普遍联系的观点
D.历史-逻辑-现实的观点
【答案】B
3[单选题] 一般来说，在群体活动时，个体的侵犯性倾向于( )。
A.减少
B.增加
C.不变
D.不确定
【答案】B
4[单选题] 不属于性态度范畴的因素是( )
A.性认知
B.性情感
C.性行为取向
D.性道德
【答案】D
5[单选题] 以心理特征偏离平均数的程度来判断"心理异常"，这是根据( )。
A.医学标准
B.内省经验标准
C.社会适应标准
D.统计学标准
【答案】D
6[单选题] 当一个待人接物很热情的人突然变得很冷漠，我们可以初步判断他的心理活动出现了异常，这样判断的根据是：( )
A.主观世界与客观世界的统一原则
B.心理活动的内在一致性原则
C.人格的相对稳定性原则
D.社会交往一致性原则
【答案】C
7[单选题] 童年儿童游戏属于( )。
A.互动游戏
B.实物游戏
C.象征性游戏
D.规则游戏
【答案】D
【解析】童年儿童游戏的主耍特点是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。而幼儿的游戏是象征性游戏，象征性性地使用替代物进行假装游戏。
8[单选题] 患者感到"脑力好像转不动"，并对此着急。这种症状被称为：( )
A.思维贫乏
B.思维迟缓
C.思维奔逸
D.强制性思维
【答案】B
9[单选题] 患者把与他无关的事物和现象看作是与他有关的，这称为：( )
A.影响妄想
B.被害妄想
C.钟情妄想
D.关系妄想
【答案】D
10[单选题] 从( )角度，心里异常被理解称为对某一文化常模的分离。
A.文化人类学
B.统计学
C.社会学
D.精神医学
【答案】A
11[单选题]心理的反映是( )的反映。
A.能动
B.能力
C.镜子式
D.印象式
【答案】A
【解析】心理的反映不是镜子式的反映，而是能动的反映。因为通过心理活动不仅能认识事物的外部现象，而且还能认识到事物的本质和事物之间的内 ww w. 在联系，并用这种认识来指导人的实践活动，改造客观世界。)12[单选题] 若大脑半球发生损伤，最有可能出现的情况是( )。
A.优势半球损伤，则VIQ明显低于PIQ
B.非优势半球损伤，则VIQ明显低于PIQ
C.两半球弥漫性损伤，则VIQ明显低于PIQ
D.两半球弥漫性损伤，则VIQ约等于PIQ
【答案】A
13[单选题] 根据UPI的筛选标准，可以将学生分成几类？( )
A.Ⅰ型、Ⅱ型两类
B.A、B、C三类
C.E、N、P、L四类
D.Q1、Q2、Q3、Q4、Q5五类
【答案】B
14[单选题] 现实生活中，个体要被他人、公众与社会所接受，其行为表现必须符合社会对他的( )。
A.印象定位
B.角色期待
C.基本规范
D.评价标准
【答案】B
【解析】角色期待是指社会公众对其行为方式的要求与期望。如果个体偏离角色朔待可能会导致他人的异议或反对。
15[单选题] 求助者表现为不负责任、不认真或无故不上班、没有干劲，这在临床上被称为( )。
A.意向倒错
B.意向增强
C.意向缺乏
D.情感淡漠
【答案】C
16[单选题] 社会化的载体不包括( )。
A.学校
B.家庭
C.电视
D.医院
【答案】D
【解析】社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的 人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。个体社会化的栽体有：(1)家庭。家庭在社会化中位置独特、作用突出，童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲 子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与行为规范方面的习得均起潜移默化的作用；(2)学校。学校是有组织、有计划、有目 的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构。个体进入学龄期后，学校成为其社会化最重要的场所。在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载 体；(3)大众传播媒介。现代社会中，大众传媒是十分重要的社会化手段；(4)参照群体。参照群体是能为个体的`态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的 群体。
17[单选题] 给临床资料赋予意义时可以使用( )。
A.投射法
B.统计分析法
C.测验法
D.迹象分析法
【答案】D
【解析】当心理咨询师赋予某种资料以具体意义时，可以用三种思路：第一是“就事论事”，第二是“寻找相关”，第三是进行“迹象分析”。
18[单选题] 在咨询过程中，咨询员不应抱有的态度是：( )
A.真诚
B.尊重
C.通情
D.反对
【答案】D
19[多选题] 在MMP1的各临床量表中，原始分数需要加K值的量表为( )。
A.Hs
B.Pd
C.SC
D.Si
【答案】ABC
【解析】在MMP1的各临床量表中，原始分数需要加K值的量表：Hs+0.5K，Pd+0.4K，Pt+1.OK，SC+1.OK，Ma+0.2K。
20[多选题] 关于瑞文测验，下列说法中正确的是( )。
A.既可以团体施测，又可以个别施测
B.三年级以上至65岁以下都可I虱体施测
C.受测者完成前两题时应告之正确选项
D.测验采用国际通用的五级评分法+
【答案】ABC
【解析】瑞文测验共包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三套测验。在施测时，一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可个别施测，受测者完成前两题即第一页(A1)和第二页(A2)时应告之正确选项。
1、动机的产生依赖于两类因素(AD)
A、 需要
B、兴趣
C、偏好
D、诱因
【解析】首先，动机是在需要的基础上产生的。需要必须达到一定强度并指引行为朝向一定方向时，才有可能激发动机。其次，诱因，即使个体趋向或逃 避刺激而获得满足后，也会影响人的动机。个体的行为往往取决于需要和诱因的相互作用，只有需要和诱因相结合才能成为实际活动的动机。
2、影响个体自我效能感的因素主要有三类(ABC)
A、 学习状况
B、榜样
C、他人评价
D、学习兴趣
【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复 的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败 归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里 的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。
3、一般来讲，学习任务对学生有三种价值(ABC)
A、 成就价值
B、内在价值
C、效应价值
D、心理价值
【解析】学习任务对学生有三种价值：
（1）成就价值，它表明学生在任务中表现良好的重要性，如一个人想使自己表现得很聪明，并且相信测验中的高 分能表明其聪明，那么测验对其有很高的成就价值；
（2）内在价值或兴趣价值，它是指个体从活动本身获得乐趣，如有人喜欢学习的体验，也有人喜欢从事繁重的 体力活动或解决挑战性的难题；
（3）效用价值，即帮助个体达到一个短期或长期目标的价值，如学习外语可能自己进入外企工作提供更大可能性。
4、促进学生自信心的策略主要有(ABC)
A、 设置合理目标
B、增强自我效能感
C、进行归因训练
D、合理奖赏促进学习参与策略
【解析】促进学生自信心的策略包括：
1、设置合理目标。在课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来说，具体的，短期 内能实现的，难度中等的目标可以有效激发学生动机。由此，教师应当教导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目 标。此外，对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。
2、增强自我效能感。 增强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。为此，教师可以尝试让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题。设想可能自我，可引发学 生更高的成就动机，增强自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。
3、进行归因训练。 大多数学习困难的学生都将失败归因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教师必须让学生明白，他们学业的成功或失败取决于自己的努力程度。低成就学 生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。因此，训练低成就学生适当归因的一项技术，就是教其使用有效的策 略来完成学业任务，然后让学生知道他们的成功或失败取决于在学习及使用策略中的不同努力程度。
5、相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在(ACD)
A、计划观念
B、计划方法
C、 计划形式
D、计划功用
【解析】相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在三方面：在计划观念上，专家教师是以学生为中心，考虑如何让学生来学 习；而新教师是以教材或教学为中心，考虑如何来教好某个内容；在计划形式上，专家教师所计划的很多内容并没有反映在书面上，其教案内容又是虽然不多，但在 头脑中已经对学生学习进行了反复思考，而新教师虽然教案内容看似很多，但大多是一些“细枝末节”的思考，无法围绕主要目标或内容来计划教学；在计划的功能 上，专家教师的计划是为教学目标或学习目标服务，往往会根据学生当前的学习状况作相应调整，而新教师往往为了计划而计划，其计划常常无法有效指导课堂教 学。
6、教学目标的功能在于(ABC)
A、导“学”
B、导“教”
C、导“测”
D、导“管”
【解析】教学目标通常也称为学习目标，它简短地陈述了学生在接受教学之后，应该在自己的行为和能力上表现出来的预期成绩或者进步。好的学习目标应该能区分什么是学生要学的内容；而在确定这些目标时，一般要求教师必须以可测量的方式明确学习内容。