《中学语文教学参考杂志部级期刊【优秀14篇】》由精心整编，希望在【中学语文教学参考】的写作上带给您相应的帮助与启发。
关键词： 高中语文 参与式 教学实践
随着高中课程改革的不断深入，我国高中语文课堂教学面临新的挑战，要打造高中语文高效课堂，必须科学合理地应用参与式教学理念和教学方案，创新传统的教育思想和理念。2003年《高中语文课程标准（试验）》强调：“关注学生思考问题的深层和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”如果学生积极参与主动学习语文中，那么学生的学习兴趣就会不断激发，学习动力就会不断形成。因此，高中语文教学应该归还学生的主体地位，让他们进行积极主动的探索学习。下面我结合教学实践谈谈对参与式教学的认识和实践。
一、对传统语文课教学实践的思考
传统教学观念把教学看做是有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力和陶冶性情的过程。所以，教师成为课堂的主宰者，教学活动就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教代替了学，“双边活动”变成了“单边活动”，学生只能跟着教师学、复制教师讲授的内容。面对课堂严肃的气氛和老师严肃的神情，学生大多数口不敢开，问题不敢提，意见不敢说，这种沉闷的教学气氛不仅会严重影响学生思维的发展，使学习的独立性丧失，而且会影响学生健全人格的培养。长期下去，其结果必然使一部分学生越教越不会，越教越不爱学，走入教与学的误区。
新课标指出，教学是在教师的指导下，学生自主学习、自主发展，是学生主动与教材、与教师、与同学等要素进行互联互动，是共生共创、整合建构的“生态系统”。要确立学生在课堂中的主体地位，最根本的是引导学生积极主动地参与教学活动中，教师最重要的是：一方面设法调动学生的主体参与意识，学习方式应当是自主的、合作的、探究的，另一方面为学生营造民主、和谐的课堂氛围。
二、参与式教学的尝试及效果
（一）转变传统的课堂教学模式，创造“参与”环境。
受高考指挥棒的影响，“以知识为本”的课堂教学和应试教育的思想观念仍在实际教学过程中占主导地位，导致教学价值观主体性缺失和学生主体性缺失。在我国基础教育实践中，教学价值观主体性缺失，首先表现为教师以知识的� 其次，教师在教学中完全忽略学生是有能力、有思想、有感情的人，其个性特长被忽略甚至扼杀，表现对学生主体人格的极度轻视。而学生主体性缺失，则主要表现为课堂语言交往的主体性缺失和学生自我控制感的缺失。
作为传道、授业、解惑的教师应该改变以往的那种“满堂灌”、“填鸭式”的旧的呆板教学模式。要精心地备课，钻研教材，分析学生的情况，考虑教法练法；教师由“传授者”、“监督者”和“指令者”的角色转变为“组织者”、“引导者”和“合作者”，为师生间、生生间提供更多的合作机会，学生由以前的“听众”转变为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能有效增强记忆力师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演组织引导学生自己活动呢？
（二）营造自主学习的土壤，促使学生主动参与。
融洽和谐的课堂教学环境，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。
1.激发学习兴趣，创设好学的课堂情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。在教学实践中虽然我不善于创设诱人的情境， 因为这样做可以有效地激发学习兴趣，活跃课堂气氛。如在教学《虞美人》时，我在引入新课后，就展示以虞美人的歌曲为背景音乐，滚动播放写作背景，激发学生的兴趣，一下子就进入哀愁的情境，便于接下来的教学实施。在课堂教学中要积极利用引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深省的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，营造好学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
2.交给自主学习时间，确保有思考空间。在课堂40分钟内，若要交给学生充足的时间，就要切切实实地把教师的活动时间压下来，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，不能只流于形式，要注重效果。一般地说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生从容参与。
3.运用激励机制，营造自信的课堂氛围。“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。因此，正确的激励机制是培养学生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，营造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与，让学生在参与中有收获感、成就感，尝到学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
4.加强情感交流，营造融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感会极大地影响教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提，即所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。教师在语文课堂上应坦诚地向学生表露自己的真实情感，同时应鼓励学生向自己吐露感情，当教师在学生面前举止真诚，有助于学生和他相处，学生感到老师可信、可靠，很愿意走近他，希望从他那儿获取信息，进行有效交流，分享有益的情感，使教与学得以有效进行，教师的理解、接受、真诚的言行还能有效地减轻学生的压抑行为。其次，在教学与评价中教师应设身处地地尽量采取积极的语言、行动、认可的态度，这是寻求师生双向理解、信任的有效途径。因为积极的语言、行动能使消极行为向积极行为转化，当学生的需要得到满足，感情得到认可时，学生就会乐于同教师交流，并从交流中享受到学习的乐趣，就会以最佳的情绪主动投入，积极参与，自由地享受学习给自己带来的情感愉悦。这样就会形成“诲人为乐，学而感趣”的教学之风，师生间人际关系的情绪效也会得到最佳的发挥。
5.开展形式多样的活动，提高学习积极性。（1）课堂讨论。在日常教学中，我往往是抓住课文的一句主旨或文章脉络的句子（词语），然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”，按常规教学，教师说明“不宁静”的原因就可以，但只要多问一个：“究竟是什么原因让作者‘颇不宁静’呢？”学生就会主动参与学习，研读教材、查阅资料、相互讨论等，答案就不再单一：有政治原因、经济原因、文化原因、家庭原因，也许还有信仰问题。这样既达到教学的目的要求，又避免学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高学生思维的准确性。（2）小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如在教学《荆轲刺秦王》时，可先让几名志愿者表演“易水诀别”和“廷刺秦王”两段故事，其余学生对照课文，观察表演“像”还是“不像”。表演完毕，再让学生思考：表演者的哪些翻译不准确？哪些表演不到位？在“头脑风暴”的“轰炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，还疏通字词，收到很好的学习效果。这样不但给了学生学习的自由，充分发挥了学生的主体作用，还培养了学生的合作精神和竞争意识，使他们获得了成功的喜悦，激发了学习新知识、探索真理的欲望。
（三）增加课外阅读量，增强学生自主实践能力。高中生已经具备一定的阅读和感悟能力，而安排在高中阶段每一学期的语文课本（人教版）上的课文仅仅有二十四篇文章，这远远满足不了一个高中生在一个学期四五个月时间里的阅读量的要求。课本上的二十四篇文章只是供教师教会学生怎样欣赏不同体裁的文学作品的方法，教会学生通过学习积累自我学习和阅读的经验。毕竟，通过课文传播的知识是非常有限的，更多的是靠学生自己涉猎。为了扩大学生的阅读面，开阔视野，增长知识，我利用每周的一节自习课进行文学阅读和赏析，通过博白语文在线网的电子图书栏目向学生介绍阅读一些优秀的文学作品，如中国的四大名著、获诺贝尔文学奖的世界名著和鲁迅、老舍、朱自清、冰心、毕淑敏、余秋雨等优秀作家的作品。当然，在赏析时不听任学生流之，而要做好正确的指导，要求学生要做笔记，摘抄优美的词句、段落，了解语言特色、写作技巧、思想感情等，并学以致用；最好写些读后感，特别是上个学期我县教研室语文组就进行全县高二年级中外文学名著阅读比赛，我校就有916人参加，获一等奖26人，其中我指导的班级就有七十多人参加，获县一等奖4人。因此，在把握和理解文章的基础上，增加课外阅读，既挖掘文章中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源，又激发学生的兴趣和表达欲。大部分作品表达了自己的真切体验，有的表达了自己的看法，作文水平在自由表达和模仿中得到了提高，走进了名家的文学世界，拥有了自己的文学世界。
三、参与式教学的优点
首先，参与式教学把学生真正置于主体地位，逐步形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制，充分发挥学生学习的主动性，使学 其次，师生之间的交互性增强了，学生的个性也得到了充分的发展，有利于学生创造性的发挥，促进学生可持续地自主发展。最后，参与式教学可克服学生学习的依赖性，让学生学会自主找出错因，自主归纳解题规律与总结方法、自主拓展与创新，反过来学生又运用已培养的各种能力和素质解决新问题，这样可以大大简化学习内容，优化知识和能力结构，减轻学生的负担，切实提高高中语文课堂学习效率。
关键词：高职语文 评价 创新
目前，很多高职校仍然采取“一张考卷定终身”的闭卷笔试的评价方式。造成了学生平时学习懒散，考试临时突击，不利于营造一个积极向上的学习氛围。同时，“传统的评价就像一把尺子，使教师从一方面将所有的学生进行等分，这就使学生（特别是学习困难的学生）的学习变得更加困难的原因。”这种评价方式扭曲了语文教学的价值取向，不能全面地反映学生语文学习的实际水平，严重地挫伤了一部分“学困生”学习语文的积极性。为了改变这种现象，使评价能够全面地衡量学生的语文学习水平，促进语文教学，笔者试从三个方面对语文评价的创新进行阐述。
一、评价内容综合化
加德纳的多元智能理论认为，人类具有语言智力、音乐智力等七种能力。每个学生的智力都不相同，各有特点。所以，在考核中要遵循“尊重个性，发展个性”的原则，关注个体发展的差异性，力求全面客观地评价学生的语文水平和能力。这就要求考核内容要综合化，主要包括以下几个方面：
1.以语文水�
2.以语文能力达标为评价内容
语文能力的测评也可 如普通话等级、中英文录入等级证书、口语技能考核、面试、答辩、小论文等。分统考和选考科目，如所有专业学生必须统考面试、答辩、小论文等，不同专业还有自己专业选考的科目，如文秘、经贸、营销等专业的学生必须参加普通话等级、中英文录入等级证书等考试。
3.以校园活动结果为评价内容
通过举行辩论会、朗诵比赛、随笔、读书交流、文学座谈会、新闻采访、报刊投稿、文学社团、戏剧表演等校园文化活动，分析学生参与活动的过程和结果，按照一定的标准给予学生恰当的评价。
二、评价方式多样性
1.相对性评价和绝对性评价相结合
相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
相对性评价具有甄选性强的特点。可作为选拔人才、分类排队的依据。绝对性评价可以衡量学生实际学习水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。
对于高职校学生，他们都是“中考失败者”，在评价时要两种评价方式相结合。这样，教师能及时掌握学生语文知识能力掌握的程度，为准确调整教学方向起到很好的指导作用。学生在真实地认识自己的语文水平的同时，也能看到自己学习的改变，淡化学生间的学习差异，保护学生自尊心，增强学生自信心，激发学生学习语文的兴趣。
2.笔试和口试相结合
笔试对学生的“读、写”能力考核和评价较有优势，而对“听、说”能力的考核和评价是有限的。口试可以解决笔试难以解决的难题，通过口试或答辩的方法，对学生的有关知识和能力特性的发展做出评价。如朗诵、复述、交谈、演讲、辩论等语训内容大多可采用口试的形式。要全面的考核学生的“听说读写”能力水平，就需要两种考核方式科学合理的结合。
3.实践活动和课业考核相结合
实践活动包括各种校园文化活动、社会实践活动、实习实训等活动，能够较全面的展示学生的综合能力，课业考核对学生语文知识的掌握的考核效果明显。但两种考核结果都有些片面，不能全面衡量学生的语文水平，在对学生进行语文水平评价时，必须两种方法结合使用，才能全面的考核学生的语文水平。
三、评价主体多元化
1.教师评价与学生评价结合
以教师评价为主，教师根据学生在课堂表现、课业结果、学生情感、态度、品德、习惯等方面对学生进行评价，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性和学习兴趣和成就感，否定的评价可以帮助学生找到差距，及时纠正，更好地指导学习。但是，教师的评价只限于课堂，对学生课余的表现了解的很少，这就需要借助学生评价，通过学生的评价，可以使教师对学生课余表现有一个全面的认识，才能对学生的评价做到公正、全面，才能使学生心悦诚服、调动积极性，才能使教师客观的了解学生，真正做到因材施教。
2.学生自我评价和学生互评相结合
学生的自我评价是一种变被动为自我反思的评价。学生在自评中，通过对语文学习过程的反思，可以了解自己学业情况、及时修正自己学习中出现的问题，关心自己的学业，也可以体验到成功的快乐。
学生互评的过程也是学生相互交流、相互触动的过程，要发挥学生的主观能动性。要引导学生积极参与到互评中去，可以锻炼学生独立判断的能力和思维能力，可以使学生学会欣赏和尊重他人。在自评互评中，学生可以取长补短、共同发展。
3.语文教师评价和专业教师参与相结合
传统的语文教学评价中，语文教师是唯一的权威。从试题的拟定到试卷的评定，语文教师说了算。高职语文实践性、开放性原则要求高职语文教学要与专业结合，为专业服务，为社会服务，语文和专业联系越来越紧密。如江苏省招收五年制高职的70所学校中，有报关与国际货运、国际贸易、旅游管理等15个专业与语文教学联系紧密，这需要和专业教师相互配合，在专业实践中更真实的反映学生的语文能力。
4.社会和家长参与
高职教育目标是培养高素质技能型专门人才，满足社会和市场的需要。社会参与学生评价，对学生与社会需求的吻合度做一个客观公正的评价，对指导学校修正人才培养的方向有重要的指导意义，使高职教育培养的人才更加适合社会发展的需要。同时，通过家长参与学生评价，学校对学生在家中的表现有了全面的了解，对学生的评价更全面、客观，也便于充分调动各方力量，相互协作，学生在多方面的关注和协作下，更加健康成长。
四、档案袋评价
“档案袋评价是教师依据教学目标和计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。”成长记录袋作为表现性评价的一种，通过学生撰写成长日志、填写读书卡、记录实践活动等，一方面，教师通过这些材料更全面地观察和了解学生课外的语文水平展示；另一方面，学生通过撰写成长日记和收集实践活动记录，对自身的语文学习也是一个自省和反思的过程。既看见自己的进步，又发现自己的不足，为学生提供了一个关注自我，不断挖掘自身潜力的空间。
参考文献：
【摘要】
高职语文是一门重要基础课程，然而，高职语文教学在诸多方面存在着一些问题，制约着高职人文素质教育的推进。因此，高职语文教学需要从教材、教学方法、教学内容等方面进行一系列的改革。
【关键词】高职院校 语文教学教学改革
高职生学习基础差，行为习惯不够好。如何培养他们的学习兴趣，提高语文教学的效果呢？新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在语文教学实践中，我总结了以下几点体会。
1 走出教材，让学生扩展视野，多实践
语文教学光靠教几篇文章， 要学生形成语文素养是不可能的。所以，教师不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们视野，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。
从课内来说，每一节语文课留出5分钟左右给学生扩展阅读或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。课外，让语文与生活联系起来。利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
考虑学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，我们的教材应侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且感染力强的文章和文学作品。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力；在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。同时注重人文教育和语言训练并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习态度，培养学生强烈的集体主义、爱国主义精神。
2 高职语文教学对教学方法和手段的要求
语文教学中可以合理开发利用学生的这种心理来进行语文教学。做到这点首先要求教师要转变观念，重视语文教学中的语文实践训练的落实。如写作训练，这是高职语文教学中的难点，如果按课本里的训练要求学生肯定达不到也没兴趣，那不如由老师自己寻找一个学生感兴趣的点让他们去交流，去写作。
高职课堂不能采取单一的传授式教学方法。传统的传授式教学法使学生感受到语文课堂是单调的、机械的、沉闷的。兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。高职语文教学要从学生兴趣出发，改革教学方法和手段。一方面，适当采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。另一方面，在教学手段上打破传统的“黑板、课本、粉笔”模式，利用多媒体教学手段，让学生从视觉、听觉、触觉等多角度感受语文的魅力。
3 高职语文教学内容的要求
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它既有工具性又有人文性。语文作为重要的基础课程，语文教学的文化眼界的高低决定着学生素养的高低。
语文教学在满足“工具性”的同时，还要有更高的文化追求。在教学实践中发现，高职学生除了基础知识不扎实之外，还普遍存在文化素养相对薄弱的现象。针对这一现状，需要语文教师在制订教学目标、进行教学实践时，注重语文课堂的文化意味。一方面，在课堂上扩展教学内容，丰富文化知识，拓宽学生视野。既要注重现代社会知识的补充、扩展，还应注重帮助学生系统地去吸收我国的文化瑰宝。另一方面，要求教师将语文课堂与生活相结合。提倡生活处处皆文章的大语文观，可形成语文教学的开放性结构，从而增强语文学习的趣味性，激发语文学习兴趣，提高学习效率，培养学生的语文素质。比如笔者经常把当下比较受学生喜爱的影视和流行音乐作品引入课堂，组织学生讨论和辩论。
课内的讲授和训练毕竟是有限的，而课外活动却能让学生得到更多的学习空间。指导学生参加丰富多彩的校园活动，如参加文学社、撰写广播稿、参加各类演讲、辩论比赛等，拓宽学生视野，发展学生个性，无形中也极大地提高了学生的读、写、听、说能力，激发了学生的兴趣。
4 高职语文教学对考核标准和方法的要求
教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。目前的高职语文课程考试现状不尽如人意，存在许多不足。故应立足于素质教育，结合语文学科和高职院校的特点，从考试内容、考试形式、考试评价等方面对高职语文课程考试进行改革，以促进学生更好地实现语文素质和能力目标。
为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。从考试的形式上，打破“一张试卷定乾坤”的现状，采取量化考核的方式，从听、说、读、写多个角度对学生知识掌握情况进行考核，增强语文素质教育的可操作性。
5 高职语文教学对教师素养的要求
面对有着更高学习要求的高职生，高职语文教师首先要通过加强读书学习，不断提高自身素养。教师要尽最大努力在语文教学中充分展示自己的素养和人格以及语言文学的魅力，让学生热爱本民族文化，养成良好的语文学习习惯，具有优秀的语言运用能力，获得广博的语文知识。教师鲜明的教学个性、教学风格的展现，也就标志着百花齐放的教学氛围的形成。语文作为基础课，课程内容涉及古今中外的文学作品，另外要讲的还有古汉语知识、文艺理论、哲学、艺术以至宗教等。只有有了广博的知识，才能触类旁通，才能将课讲得活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。
总之，高职语文教学要化解难度、重整合、重实践、重熏陶。只有在多渠道的反复实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素质。高职语文教学改革是学生个性发展的需要，是学生学习知识、锻炼能力的需要，是学生创新的需要，更是社会发展的需要和中华民族伟大复兴的需要。
参考文献
【关键词】 高中英语 作文 教学 措施
高中英语作文一直以来都是高中英语教学的重点问题和难点问题。因为作文考查的是学生对英语的应用能力和全方位的掌握能力。通过近几年的高考的命题趋势来看，高考英语作文越来越重视学生在英语作文中的感情和创新性的发挥。所以，高中英语作文的的教学也应该立足于学生综合素质的培养，立足于学生出于对英语兴趣的进一步的学习。所以，英语教师是要把握英语作文教学的重点和难点，让学生在快乐中学习英语。
1. 将英语学习的积累融入日常生活中去
很多学生一提到英语写作就触头，正是因为英语写作对学生学习的这种多方面的考查。结合高考的命题形式来看，现在的考高作文一般是命题作文，即根据所给的题目的范围，学生进行自主的发挥，有一定的字数的范围。这样的小作文考查了学生的多方面的能力，学生如何通过展示这些能力获取得分点是教师作文教学的关键。但是，作文的写作不是一蹴而成的，需要一个循序渐进积累的过程，教师要帮助学生养成积累的习惯。笔者认为可以从英语的听读写着三个方面进行不断的积累教学。写作的教学不仅仅是反复的作文练习的过程，更是平时的英语单词的积累以及一些其他知识积累的运用。教师可以向学生推荐一些符合中学生阅读水平的报刊，文章等，让学生在阅读的过程中不知不觉地达到英语学习的积累。
2. 将生活情境和写作训练相结合
在高中英语教学中，几乎很少把写作的训练当作专门的教学的内容，学生写作的时间和经历几乎都是通过考试或者是考试后的讲评中获得的。英语写作时间和经验的缺乏让学生感到写作英语写作的内容和范围十分有限，他们的水平也被局限住了，甚至觉得英语写作十分枯燥而丧失了英语写作的兴趣。因此，为了激发学生对英语写作的兴趣，教师可以让英语写作和生活相结合起来，让学生感受到英语的勃勃生机。教师在日常的教学活动中，要安排专门的写作课堂，选择学生感兴趣的和生活密切相关的主体进行写作。针对这些话题，学生可能有更多的语言和感想想要表达出来，学生在日常生活中的真实经历和切身感受，也会让他们对作文的题目得心应手。学生能够写出好作文的关键在于他们对作文的命题有话可说，在不断的表达的过程中，再逐渐斟酌用词，有利于他们写作能力的提高。同时，作文命题的生活化也让他们觉得英语贴近实际生活，不会再觉得英语单调乏味，在接触英语的过程中增加了学习英语的兴趣。
3. 让作文教学活动的内容丰富多样化
作文教学要逐渐转变传统的以教师讲，学生听的模式，让学生多多地参与到作文教学中，增加英语作文教学的主动性和自学性。为了让学生参与度提高，教师要尽量设计多样的教学活动来丰富充实作文教学的课堂内容。在让学生主动参与的过程中，教师可以和学生加强互动和交流，与学生进行共同的讨论学习，学生在和学生以及教师之间的平等交流的过过程中，逐渐摆脱原先对于英语学习或者是英语作文学习的恐惧感，克服学生的畏惧心理。为了让为了更好地达到这种效果，教师要尽量地创造轻松的交流氛围，让学生在轻松快乐中学习英语。其次，教师要引导学生认识到英语写作的真正的目的。因为学生以往进行英语作文时，过多地考虑了写作的得分点和写作的判断标准。这与英语写作的真正目的是背道而驰的。教师要通过丰富课堂的教学活动对学生正确地引导。比如，布置多个作文题目，让学生根据自己感兴趣的范围进行自主题目的选择。当然，还有一些其他的课堂内容，教师可以根据学生的实际情况进行自由的组合。
4. 创立多元的作文评价的方式
学生的作文体现了学生对课堂内容的掌握了理解。教师的作业的讲评是为了帮助学生加深知识的记忆。以往的作业的评价都是由英语教师自己进行评价，由于工作量太大，所以，对个人的讲评有限。这样的讲评对学生个体的针对性不强。为了改变这种现状，也为了提出教师对作业的评价的个人的喜好。可以建立多元的评价方式，即让学生参与到评价当中，进行学生间作文的互评。通过这一方式，学生收获的评价的主体变多，意见也就变多，学生在改作文的时候就有更多的参考价值。同时，学生在为他人评价的时候，也会吸收他人的又掉让自己的作文更上一层楼。
关键词：参与兴趣；探究热情；学生主体地位
在小学语文教学过程中，教师要想抓好素质教育，就应确保学生在教学中的主体地位。教师要让学生成为语文活动的主角，培养学生的自主探究能力，让学生快乐学语文，开心上好每一节语文课，提高学生的语文能力。
一、激发学生参与兴趣，调动学生主动探究热情
在小学语文教学的过程中，教师要为学生创设宽松、自由的学习环境，让学生在先学先问，教师后导后教的学习模式中进行轻松学习。教师要了解班内每一个学生的个性特点，把握学生学习能力的最近生长点，确保每一位学生都能积极参与到学习中来。教师在布置学习任务的时候，不但要考虑到教学目标，而且要考虑到学生是否有能力自主实现研究目标。教师要通过各种活动调动学生的学习热情。
二、促进师生课内外广泛交往
教师在语文教学过程中要加强师生的广泛交往，要实现学生间相互交往、全体积极参与的语文学习氛围。同时教师要为学生创造自主练习的条件，确保学生独立思考，以及合作交流的时间，确保学生语文基础知识以及基本能力的训练深度以及广度。如在每一节语文课之前，教师可以组织学生进行口头作文。口头作文的范围不但可以让学生朗读自己喜欢的文章，还可以交流自己的习作。学生在不断交流的过程中拓宽了知识面。教师也要加强口头作文的指导，让学生在自主学习中实现语文能力的提升。
三、多媒体课件的应用，为学生主体参与语文训练拓宽深度
小学语文教学要想让每一个同学都积极参与到思考当中，那么教师就要在较为抽象的文本教学中恰当地运用多媒体课件进行思考。教师要加强学生的主体参与，让学生在声音、图像以及视频等多种感官刺激中更好地感知语文，增强语感，强化语文创新思维。多媒体课件帮助学生掌握了教学重点，突破了教学难点，教师就可以将更多的时间放在课外拓展上，让学生从更多的角度去思考语文学习方法。
总之，小学语文教学的过程中学生主体地位的运用，教师首先要让学生成为语文学习的主角，让学生在课堂内外都能积极主动参与到语文探究中来，在增强语文基本功的训练的同时，大面积提高学生的语文能力。
参考文献：
关键词： 大学英语翻译数学 英汉双语语料库 教学型翻译语料库
1.引言
英语翻译教学不同于英语教学。在许多高等院校里，英语翻译课虽然被列为英语专业必修课，但在大学英语教学中，翻译教学并没有单独开设课程，也没有受到应有的重视（王玉西，2010）。这并不表示对于非英语专业的学生而言提高翻译技能不重要，事实上恰恰相反，提高学生的翻译实践技能在大学英语课程改革建设中占有很重要的地位。通过对大学英语教学实践的观察，我们发现，尽管学生具备一定的英语语言基础和翻译潜力，但在实际的英语类考试如大学英语四六级考试中翻译部分得分率很低，教师在课程讲授过程中很少甚至根本不提及有关翻译技巧方面的内容，也很少有相应的翻译方面的练习，反映出大学生对英语翻译能力提高的期盼和现实翻译能力水平无法从课堂中习得的差距问题。
鉴于大学英语翻译教学及学生翻译能力的现状，我以大学英语四六级翻译题和大学英语教材中翻译练习题为语料来源，运用计算机语料库软件对初始语料进行处理并自建小型英汉双语平行语料库，基于比较翻译教学法理论，探讨中英文之间的差异，进行翻译语料库的对比语言研究，以培养学生的研究性学习能力，创建一种有效的、可行的、有创意的翻译教学模式。
2.英汉双语语料库的构建
语料库作为一种辅工具应用于语言教学，是应用语言学中一个新兴的研究领域。语料库收集了大量真实的语言材料，运用先进的检索软件，对于翻译教学大有益处，使得对数量庞大的语言数据进行快速分析成为可能，并能同时推动学生的自主学习。首先，语料库为翻译教学提供了一种新的方法。对于老师来说，语料库使获取教学材料的效率大为提高，在基于语料库的翻译课堂上，老师扮演着学习指导者的角色。对于学生来说，一种强调探寻式学习使得学习过程变得生动有趣，从而使学生更加积极地参与，激发学生的主动性并且提高学习效率，通过探寻的过程，从中获得一种自我实践之后的成就感。
（1）语料库原始语料来源的选择。
语料的选择应首先考虑使用者的需求。针对大学英语教学的对象而言，非英语专业的学生学学英语的基本目的在于通过大学英语四六级考试，对以后工作中可能涉及的简单翻译做基础培训，因此，我构建的小型教学型翻译语料库以历年四六级翻译真题及部分模拟题为基础，适当增加了难度相同的翻译练习，以适应学生应试及工作后应用型翻译的需求，因此几乎未涉及文学性翻译的部分。
（2）语料库的初步构建。
我构建的原始语料库中就包含汉英两种语言的对应文本，汉语翻译题目为翻译原语，提供的参考英文较为标准的翻译答案为译入语，本身提供的质量较高的翻译译文就可能不止一种，但这只是语料库的初步构建，在实际教学过程中还要增加学生的译文。因为目前国内可供网上检索的对应语料库对于翻译研究及教学参考固然作用甚大，教师在翻译教学中应指导学生多加利用，但该类语料库缺少相应的学生译文作比较，不能反映学生翻译中存在的问题，在教学方面的针对性还不够（余军、王朝晖，2010）。因此，在本研究实践中，教师除了给学生提供相对地道的参考译文外，还要选择性地增加学生练习过程中出现的比较好的翻译译文，这样做从教师的角度看，能更好地发现学生翻译练习中存在的普遍问题与特殊问题，利于教师在上课过程中不仅做到顾大局，而且能对不同的学生做出不同的评价及相应的指导；从学生的角度而言，给学生提供了一个自主学习和相互式学习的平台，有利于学生发挥学习的主动性，通过对比参考译文和同学之间的翻译译文，更好地发现问题，自我解决问题，并从对应的参考译文语料库中自主学习到翻译的潜在方法与规则，切实提高学生的翻译技术和翻译技巧。
（3）语料库的维护与更新。
在该语料库的构建过程中，根据学生的译文不断地更新语料库，不但要选出学生中翻译成功的案例加入语料库中，而且要把学生中出现的普遍翻译问题与特殊的翻译问题加入错误语料库，旨在通过多译本的比较，引导学生结合自己的译文参与比较评析，从而提高自主学习能力和翻译水平，基于比较翻译学理论实施翻译教学。魏志成教授在多年翻译教学实践中归纳出比较翻译教学法在课堂教学中具体实施的“五步法”（即现场翻译、小组讨论、演示报告、译文修改、教师点评）（2007），明确了翻译课程控制过程，确立了比较翻译教学法在翻译教学法中的地位。构建教学型语料库，充分发挥语料库技术，有利于教师和学生更快捷地检索到自己想要比较的译文，有助于提高翻译教学的质量和效率。我在大学英语翻译教学过程中，结合比较翻译教学法的五个步骤，对这个基于学生翻译需求的英汉双语语料库的构建及应用做了初步探讨和研究。
3.教学型翻译语料库在大学英语翻译教学中的应用
我在大学英语教学实践中，对自己所带的4个自然班进行了一学期的对比教学实践，这4个班分别来自两个专业的平行班――物流管理专业1班和2班，电子商务专业的1班和2班，来自同个专业的1和2班英语基础即翻译水平相差不大。在试验过程中对两个专业的1班学生加入了自建的教学型翻译语料库到实际教学课程中，而对两个2班的学生则采取原来的普通教学模式。实践表明，使用语料库教学的方法明显提高了学生的主动性，充分体现了以学生为主体的课堂启发式教学，让学生自主参与到译文的比较中，使学生对自建语料库在其翻译学习中的应用产生浓厚的兴趣，并取得了很好的教学效果。
（1）以语料库为题源的自我练习和检测。
学生可以通过自己的电脑或英语实验室中的电脑，下载该自建语料库软件，实现简单的软件安装，之后可以随机调出保存在该软件中的语料库题目，同四六级翻译真题一样，一次练习为5个半句翻译，当时学生是看不到参考译文的。根据考试的时间，让学生自己将翻译出的译文打进电脑中，交卷后便可看到老师预先存入软件的参考译文，并自己校对，发现自己在翻译过程中出现的错误。同时每个学生所做的答案已经汇总到教师的电脑，教师只要输入任何一套题的编号，就可以调出所有学生做的译文答案进行对比。
（2）根据学生的练习，教师将学生的典型错误或翻译更好的佳作运用于教学反馈中。
传统的翻译教学不可能把所有学生的典型错误都一一列举，展现在学生面前，而且教师往往在公布所谓的参考译文之后忽略对学生作业的点评，要是有也只是对少数一两位学生作业的点评，没有普遍性和特殊性。而通过将所有学生练习答案输入进语料库后，直接针对某一题目对所有学生进行语料库的检索，教师可以很容易地看出学生存在问题的普遍性，抓住学生产出错误的主要原因，有重点有针对性地对学生的练习进行点评，同时，也能让学生自己认识到同学其实也能有很好的翻译能力，通过相互对比发现自己的不足，看到别人的优势，增强学习的动力和对学习的主动性。语料检索直观客观，针对性强，说服力大，令学生心服口服，而且针对学生普遍犯的错误能在以后的教学实践中提前予以提示，可以有效地起到指导学生的作用。
（3）对学生自学翻译技巧，有效自主复习四六级翻译能力的培养提供更好的平台。
该双语平行语料库的主要来源于四六级半句翻译真题及模拟题，让学生自主学习，迎接四六级应试起了强大的指导作用。大学英语教学的课堂时间毕竟是有限的，教师要在教学过程中指导学生在课堂外进行有效的自主学习是很重要的一个环节。教师可以通过给学生分学习小组的模式对学生的课外学习进行掌控，按照以翻译水平相对好的同学带动稍微差的同学的原则，较为均匀地给学生分组，同时也要考虑到将有较强管理能力的学生分配到各个小组，让学生监督学生，每个小组的leader应对该组在一定时期内所做的翻译练习做总结汇报，把小组学习过程中遇到的标志性错误列举出来，以演示报告的形式在全班做讲解。教师可对各个组的总体表现打分，以一定的比例计入平时分中，提高学生的学习和组织的积极性。
4.结语
我以大学英语四六级翻译真题和模拟题及《新编大学英语》课后翻译练
参考文献：
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关键词：体验与参与 高职高专 英美文学 教学策略 主观能动性
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2009)5-0035-02
1 引言
随着国家对高职高专教育的不断重视，该层次的毕业生的语言表达和文化素质日益显重要。特别是对于从事文字处理，或外语相关的高职高专层次毕业生，其语言水平和文化素养必须达到一定的水平才能胜任当前工作的具体需要。为了提高学生的语言水平和文化素养，许多高职高专院校选择开设了《英美文学选读》（英文）这个课程，以满足培养人才的需要。
而当前对该课程的教学探讨却很大程度上集中于本科教育层次上，或集中于讨论英美文学历史的教学上，对英美文学选读课却少有涉及，或涉及得不多，缺乏实际的指导意义。因此有需要进行更多的探讨，以对进行该课程教学的教师提供更多的研究空间和求得进步。
本文试图从“体验与参与”这个角度来探讨高职高专英美文学选读教学策略的问题，指出在该层次进行文选教学，一定要强调学生主体的体验与参与，才能较好的实现教学的目的。
2 新大纲的要求
强调高职高专学生在文选教学中的“体验与参与”，最大的根据来源于参考国家最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年）。大纲规定在本科阶段英美文学课确立为必修课， 并提出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力， 掌握文学批评的基本知识和方法， 开阔思维， 拓宽知识结构。通过阅读和分析一定数量的英美文学作品， 促进学生语言基本功和人文素质的提高， 增强学生对西方文学及文化的了解。”①从新大纲我们可以看出，要实现学生的语言基本功和人文素质的提高，促进他们了解西方文化，途径就是“阅读和分析一定量的英美文学作品”，而“阅读”和“分析”过程往往应该是在英美文学选读课程里实现的。
大纲中提出“本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据”，这个说明该大纲对高职高专院校英语专业应该同样具有指导作用。只不过课程授课教师应该意识到大纲中主要的设置都是根据本科英语专业的特点来设置的，在高职高专院校设定该课程的教学目标时应该根据高职高专英语专业的特征进行具体的设置。
在高职高专层次，实现“阅读”和“分析”的过程跟学生主体的体验和参与密不可分，这也是学生的层次特点决定的。该层次的学生的对英语文字的阅读能力和和对外国文化的领悟能力都有较大的扩展空间，另外他们的语言表达能力也有较大的提升空间。只有很好的鼓励他们对英美文学选读进行体验和参与研究选段的具体美妙之处，让他们察觉学习的乐趣，进而有更多的学习主动，才能较好的实现教学的目标。
3 “体验与参与”的教学策略
“体验与参与”的教学策略可以理解为让学生尽可能频繁地尝试去阅读和理解英语文学原著，在教师的引导下，逐渐深入的参与到具体的学习实践活动中，从而不断的培养自己的阅读理解能力、英文表达能力和文化素养。“体验与参与”强调的是在教师的协助下，学生不断的发挥主观能动性进行学习的过程。
本文“体验与参与”的教学策略主要从教学选材、问题设计、考核评分三个角度进行探讨。选好适当的教学内容，设计好简明易答的理解问题，全方位的考核评分制度，能较好的促进学生发挥主观能动性，从而能更好体验英美文学，参与到具体的学习实践过程中。
3.1教学选材
教学选材得当一方面能让学生初步体验阅读原著的乐趣，真实的感受到语言的美感，也能让他们祛除文选的学习是一个长篇累牍，脱离现实而毫无乐趣的想法。有研究者指出，应该根据学生的认知水平选取教学的内容（一般指的是适用于本科阶段，没有特指高职高专层次），提议先选读小说和散文，避开经典的沙翁选段或诗歌等。笔者同意应该根据学生的认知水平来选取恰当的教学内容，但根据高职高专学生的特点，如果一开始就要学生阅读和研究小说或散文，势必容易打击他们的兴趣和自信心，因为小说和散文讲究对全局的把握和理解，而这个恰恰是该层次学生较为缺乏的能力。相反，如果从较经典，较精炼的选段开始学习，学生们在教师的帮助下，会慢慢觉得学有所值，进而培养起适当的成就感，才能适应以后长篇的阅读过程。
选材应该以经典、精练为最初的原则，才能让学生主体更好的体验和参与。例如可以根据教材的编排顺序，适当选取乔叟《坎特伯雷故事集》中的经典选段，莎士比亚的经典戏剧《哈姆雷特》选段，培根散文的经典《论学习》选段，邓恩玄学派诗歌，弥尔顿中的撒旦军队形象选段和浪漫主义时期诗歌等作为主要的英国文学选读内容，然后再安排适当的时间学习十八和十九世纪的散文和小说等。内容不在多，而在精。结合教学过程中的梳理，学生不但对基本的文学常识有进一步的理解，对文学原著的体验和理解也必将更加深刻。
3.2问题设计
在高职高专层次的英美文学选读课程教学中，问题设计的原则应该是简单可答，开放性不可太过，但又能基本传达原著的意思。这样学生才能更好的体验他们阅读的文本，并参与到欣赏的过程中。这里可参考研究者提出的“抛锚式”教学法。“抛锚式”式教学法在英美文学选读中的运用可以理解为，对选段的学习可以有侧重点，重点讨论一两个部分，如人物、主题、风格、情节等，教师为学生的主动学习提供必要的帮助和适当的教学材料，“在学生学习的过程中向他们提供帮助或‘脚手架’。
教师在授课过程中，对学生的初次阅读进行引导和帮助可视为“抛锚”的过程，这过程主要是帮助他们扫除一些语言上的障碍，例如稍微分析一些特别的句子结构和生词，让学生们对选段的字面意思有基本的了解，然后设计出恰当的可答的问题。这样学生在重读过程中，可以带着问题重新审视选段的深刻意义。
3.3考核评分
从考核评分的角度同样可以加强学生的体验与参与程度。正如有研究者指出，当前的英美文学选读课程教学一般都为大班教学，需要“要打破期末分值比例大的状况，可以采取比较合理灵活的评分体系”，通过考察出勤、课堂表现、平时作业、期末考评等综合评定学生的成绩。既然课程培养目标之一是学生的语言表达能力，平时作业的安排就可以布置适量的笔头作业。适当布置书写小论文、读书笔记等作业，结合堂上小测验，考察学生们对重点知识的初次掌握程度，学生们的主动学习意愿必定有所增强，因为平时也要花功夫去准备这些作业。期末考选读考查，而轻文学史知识，重点考查他们对重点知识的掌握和表达程度，并要求他们对给定作品进行适当的评论。这样的考核评分方式能够较有效的促进他们自主自愿的学习动力，并促进他们对他们感兴趣的作品进行更多的研究。平时的考核不断的督促他们参与到具体的文学选读中来，通过参与，他们和文学原著的距离就会越来越近了。
4 结语
在强调实践教学的高职高专层次，在英美文学选读课程探讨“体验与参与”的教学策略是至关重要的。所有的教学内容、教学手段、和考核测评等都应该以这个层次的学生语言水平和认知� 切实的采取措施调动学生的主观能动性，让他们不断的体验英语文学原著的美妙，不断的参与到具体的学习实践过程中，从而他们的语言能力和文化素养都在潜移默化中但又较为有效的得到了提高，最终能较好的实现本课程的教学目标。
注释：
①参考高等学校外语专业教学指导委员会英语组。 高等学校专业英语教学大纲[Z]. 北京： 外语教学与研究出版社； 上海： 上海外语教育出版社， 2000.
②参考王守仁。《英国文学选读》（第二版）.北京：高等教育出版社，2005：pp9.
参考文献：
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关键词： B级考试 高职英语教学 微课
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，英语教学的方针应贯彻实用。近年来高职院校自主招生成了招生的形式之一，高职院校迎来了发展的再一次巅峰时代，高职学生数量逐年增加。学生需要参加高等学校英语应用能力考试B级，即PRETCO，B级考试成了高职院校学生参加人数最多的语言测试。如何在英语课堂中教学，教学任务和B级考试结合，提高考级通过率，真正让学生学到英语的实用技能，本文尝试从以下几个方面分析。
1.分层次教学
高职院校生源分为三种：高考统招，自主招生，中职升入高职。层次不同，学生的英语基础也是参差不齐的。三种生源相比较而言，统招生的基础最好，其次是自主招生的考生，最后则是中职学生升入高职。考虑到学生的水平和能力，英语教学中，参加B级考试的高职学校，很多院校实行了分不同教材进行教学，教学目标、教学方法、教材不同，做到有针对性地教学。比如，以中职为起点的学生，采用的教材更基础，体现在日常口语交际和应用写作上。高考统招生和自主招生的生源，我采用的教材是《实用英语综合教程》。参加B级考试的时间也有不同，经过问卷调查，采取自主自愿的方式，在大一的第一个学期，就是每年的十二月份的B级考试，允许部分英语成绩优秀的学生报名参加，考试通过率为99%。剩余的学生则参加六月份的考试，有考前辅导。学院的英语期末考试，题型和B级的题型一样，让学生对于这个等级考试有初步的了解。分层次因材施教，多年来取得的效果有目共睹。
2.调整教材内容
选择教材中的可用内容，合理取舍，维持教材的系统性的同时，兼顾英语教学的实用性。B级考试的写作部分，测试目的为考生写应用性短文，便条，通知，简历表，求职信，电话留言，简短信函，英文表格。教材的写作部分，无法涵盖上述的写作题型，需要教师适当做出调整，根据考试大纲和内容，舍弃教材中无用的写作部分，比如写收据，借条的部分，以及如何写请柬，调整为更加实用的英文简历。这样的做法，不只是仅仅以考试为目标，而是让学生学到更实用的应用文写作，“教”只是手段，不是目标，“学”才是最终的目的。
教材中的课文部分，如果篇幅较长，所占比重较大，势必就会影响到学生的兴趣和效果。高职学生的英语基础薄弱，过多的阅读能力的要求，会使学生的注意力不集中，产生厌烦情绪。老师可以有针对性地把一部分有代表性的课文改成对话的模式。加强听说能力的培养，既培养语言的应用能力，又打破课堂上沉闷的局面，调动学生的积极性。《实用英语综合教程》，第二册第三单元，Text B The Interview，可以让学生构思，组成一个面试的情景：几位同学扮演来应聘的求职者，每个人的肢体语言，比如眼神交流，坐姿，穿着，答题内容均有不同；另外几位学生扮演主考官，如何提问，问题的内容是什么；其余的同学当观众，等面试结束，点评他 这样能把过多的阅读文章变成对话模式，课堂气氛很活跃。
3.合理利用智能手机
智能手机的优点有目共睹。然而，高职教师普遍面临一个问题：学生在课堂上玩儿手机代替听课。老师们采取了多种方式杜绝这种现象，都无法阻挡部分学生离不开手机的现象。与其无法改变，不如换一种方式合理利用手机。在没有多媒体的英语课堂，前提是学校里有网络覆盖，微课资源已经完善，老师们可以引导学生利用手机，查看微课，获取新的教学资源。科技的进步，教学工具不断地改善，方便快捷。任何的语言都离不开听说，在听力过程中，课堂上最早的方式是用录音机播放磁带，到多媒体教室的电脑播放听力，或者老师把听力下载到手机里，用扩音器播放出来，再到指导学生利用手机查看教学资源，合理利用手机，比强制控制禁用手机的效果更合理。
高等学校英语应用能力考试B级是当前高职院校中参加人数最多的语言等级测试，高职英语教学必须以它为指导，调整和改进，以期达到更理想的教学效果。如何让高职英语教学与B级考试密切相连，二者相辅相成，考试只是一种方法，最终的目标是让学生能够掌握英语应用的实际能力，能真正在这门语言中学到实用的知识，毕业后能让学生用得到，在英语课堂上必须不断地创新和改进。
参考文献：
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英文名称：Chinese Teaching in Middle School
主管单位：
主办单位：陕西师范大学
出版周期：月刊
出版地址：陕西省西安市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1002-2155
国内刊号：61-1031/G4
邮发代号：52-21
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1972
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中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1992)
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要想学好一门功课，听课是关键。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔。”语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接授的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作持点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者如何布局谋篇的。而孩子成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生”听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说读的能力，学生在回答思考问题回答问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语语言表达能力。如果能正确、流畅的表达出来，这无疑也同时提高了写的能力。这些能力的培养是学生在课后的语文学习中无法达到的。真正会学习的人都善于利用课堂45分钟。
我们在知道了听课的必要性和重要性后，就会想，如何听课才能取得最佳听课效果，提高语文知识和能力呢？
一、要想听好课，课前预习是必不可少的一个环节
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和采取具体的预习方法。
预习目标应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。
这个工作很好做，因为市面上的参考书很多，我相信大多同学手中都会有这类参考书。在参考书的帮助下，这些内容你很快就能掌握。既然这样，那你也许会说，该掌握的内容参考书上都有了，那就更不用听课，自学就行了。我前面已提到了课堂教学与课外学习的区别，参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的语文学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习语文，培养我们的语文能力。有很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要善于利用参考书，参考书用好了，对学生的帮助是无法估量的。
二、怎样利用参考书呢
把自己设想成老师，把预习当作备课，带着这种心理来运用参考书，你就会变被动为主动。不同的老师对课文会有不同的理解，这些在参考书中体现为对课堂教学的设计，你在参阅参考书时，可看出，写参考书的老师在讲这篇课文时，先讲什么样，再讲什么，这时，你要思考老师为什么要这样设计。等到你在课堂上听课时，听听你的老师在讲这篇课文时，又是怎样设计教学环节的，两位老师有什么不同之处，又有什么共同之处。
同时你在预习时也许会遇到这样的情形，参考书中对课文的分析，你有些地方会和参考书所想的一样，但又存在着不同的见解，如果能向同学借到有不同分析结果的参考书，则更好，不同的见解能让你去思考，哪种更合理，这个思索过程实际就是你理解课文的过程。在这个过程中，你也许会有很多问题，如果你的想法和参考书不同，你就要问自己，我为什么会这样想，参考书的结论是如何得出的。上课时，你可以带着问题听老师怎么讲的，这样能加深你对课文的理解，对课文的把握也会更准确，这大大减轻了你复习时的负担。
三、在预习课文的基础上学会如何听课
在课堂教学中，教师以声语言作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见、听课的过程不仅仅？“听”的过程，还是包括、听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。
【关键词】高中语文参与式 课堂教学法 应用能力 探讨
近几年来，学校为了提高学生的语文素养，来弥补传统的高中语文教学的不足之处，研究探索出高中语文参与式课堂教学方式，来激发学生学习语文的兴趣，努力培养学生的自主学习能力和提高高中语文教学的质量，以改变死板的传统教学模式，以学生为中心的教育理念，来推动高中语文课堂教学的发展。
1 高中语文参与式课堂教学的特点
（1）高中语文参与式教学具有很多特点，其中主体性是高中语文参与式教学的特点之一。主体性的体现是在高中语文参与式课堂教学中通过教师的引导和指导，来辅助学生自主学习，使学生成为学习的主体，来促进学生养成自主性、创造性和独立思考问题、解决问题的习惯。在高中语文参与式课堂教学中，完全改变了传统的完全由教师讲授知识的教学模式，而是完全体现学生的主体性，教师只是引导学生去对立思考问题和解决问题，使学生在对知识的探索中学会学习方法和知识的运用，充分体现了语文参与式课堂教学的主体性特点。
（2）参与性是高中语文教学的又一大特点，高中语文参与式课堂教学的主要重视学生亲自参与整个语文教学过程，教师应该充分尊重和信任写生，给学生自由发展的机会。摒弃传统只有教师在课堂上教的教学模式，在参与式课堂教学中，教师应该平等的对待学生，通过结合教和学，来促进高中语文教学质量。在参与式课堂教学中，教师应该充分认识到参与性的重要性，这样能激发学生学习的积极性，学生通过全面参与课堂教与学，更能促进教师与学生之间的沟通，还能培养学生的参与能力。参与式课堂教学一般是以分组合作学习的方式来进行课堂教学的，因此高中语文参与性课堂教学也充分体现了合作性的特点，学生通过合作参与学习，共同学习、互相帮助，来完成学习任务，这样能培养学生团队合作能力。
（3）在高中参与式课堂教学中还应该充分体现开放性这一特点，这样能为学生营造良好的学习环境和自由开放的学习空间，来改变传统的封闭式的教学模式，加强课内外的联系，使学生能有开放的学习和实践的环境。在参与式课堂教学上，教师需要给予学生自由思考的空间，引导学生善于思考和独立思考，来解放学生的思维，努力为学生创造开放性的思维空间。同时教师在参与式课堂教学中也应该充分体现开放性的教学模式，改变传统单一呆板的教学模式，给予学生充分的自由的学习和思考的空间，在对学生情况进行评价时，教师也应该改变传统笔试考试的评价模式，可以通过学生参与一项教学活动中的综合表现，来评价学生某一阶段的学习情况。
2 高中语文参与式课堂教学的实施
2.1 先制定学习任务，小组为单位参与完成学习任务
高中语文参与式课堂教学的实施主要从语文教学目的制定、教学思路的计划和教学方法和评价方式的制定，来为学生创造良好的学习环境，通过参与式的教学模式，来激发学生的积极性，在语文教学中自主学习，努力培养语文综合应用能力。因此教师在教学前需要根据语文课本有关的学习资料，并结合学生的学习兴趣，为学生制定下一步的学习目标，让学生以小组为学习单位，通过团队合作，搜集和整体资料，来共同解决问题。
2.2 以小组为单位互动参与学习任务，教师参与探究和创造性学习
高中语文参与式课堂教学，在教学目标制定完成后，教师应该注重以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习，独立思考和解决问题的学习能力，学生通过参与学习任务的探索和研究，亲自参与其中问题的探讨和发现问题，思考问题和解决问题，通过团队合作学生还能共同学习，促进学生之间的学习互补，帮助学生更能彻底完全地掌握知识的应用。同时在高中语文参与式课堂教学中，教师应该充分信任学生，给予学生自由的学习和思考空间，来培养学生的独立思考能力，学生通过独立思考，还能培养学生的创造能力。
2.3 教师和学生之间进行反思和评价
【关键词】双语教学 高职课程 问题驱动 动物营养与饲料加工
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0038-02
《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》提出“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国的教育国际化水平”。职业教育的发展需要借鉴国际先进经验，有重点、有步骤地进行国际化，不断提高高职办学水平和学生的能力。双语教学能同时培养学生的跨文化意识，实施双语教学，是提高高职生就业竞争能力的一项重要教学改革措施。良好的双语职业能力是高职学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战应具备的能力。随着我国与国际社会交流合作日益扩大和深入，进一步要求高职课程的双语教学以职业岗位技能要求为导向，构建双语教学模式，开展双语教学活动。
高职开展双语教学是培养学生的创新能力和合作能力的有机组成部分，传统的“注入式”或“讲授式”教学法不能满足高职双语教学的需要，也不利于培养大学生的创新思维和创新能力，问题驱动式双语教学法作为一种集参与式教学法、案例分析式教学法、互动教学法等优点的教学方法，不仅能在高职课程中高效地开展双语教学，而且又能培养高职生的创新和合作能力。
一 高职课程教学的现状
由于高职学生的英语基础相对薄弱，教师在开展双语教学的授课过程中常需把大量时间花在语言教学上，对英文教材中的重要单词、词汇和语法进行讲解，以达到让学生充分理解专业知识要点的目的。对于学生而言，在双语教学的学习过程中，学生对英语专业词汇常常力不从心，顾此失彼，很难跟上课程的进度，造成部分学生刚开始时对双语教学充满热情，经过一段时间的学习以后，往往产生了畏惧甚至厌学。因此，当前高职双语教学中最突出的问题是专业教学（以传授专业知识为主）和语言教学（以提升语言能力为主）如何统一协调、两者兼顾。高职课程双语教学的开展还有一个突出问题，在同一个授课行政班级中，学生的英语能力存在着很大的差异性，有的学生已通过大学英语六级，有的则还没通过英语三级，这就造成在开展双语教学的过程中，英语基础好的学生比较感兴趣，而英语基础差的则具有一定的抵触情绪，甚至觉得完全没有必要对专业课程进行双语教学。
问题教学法是以问题为主导的教学方法，问题驱动式双语教学法是一种较新的双语教学方法，特别是在高职课程中的应用。对于问题在什么时候提出、解决什么双语教学的问题、在何种地点提出等，目前都存在一些错误的认识。高职课程进行问题驱动教学，问题设置过难和过深，并不会起到预想中启发学生思考的兴趣的作用；然而有时简单的问题又不利于学生进行深入细致的思考，不利于培养学生的创新能力。在实际应用中，问题驱动式教学法也往往仅是在课堂上提出问题让学生思考，这样由于课堂容量的现实，也难以在课堂上形成一个合作讨论的氛围，不利于培养学生的合作能力。
二 问题驱动双语教学法的实施方案
本专业同一年级有3个平行班，可参与动物营养与饲料加工（双语课程）教学的授课教师为3人，可同时提供双语教学班和中文平行班教学。学校具有完善的课程选修制度和程序，学生进行课程选修方便可行。本课程已开发中文教材和自编双语教材，满足本专业的高职学生顺利学习双语课程，完善自编双语教材的工作正在开展当中。本课程设有网络课堂，学生很容易在课前思考问题并开展小组讨论，教学场所为多媒体教室，方便学生在课堂上对问题进行PPT解答，授课班级人数控制在45人以下，也方便开展课堂讨论。学校教务系统设有形成性考核成绩输入功能，极易对问题驱动式双语教学的多样化形成性考核进行客观评价。
1.提供双语教学和中文教学的平行班选修
授课前对学生的外语基础进行充分了解，以选修的形式让外语基础较好的学生参加双语教学学习，中途可给双语学习较为吃力的少部分同学提供退出双语教学并参加中文教学平行班的机会。此外，教师本人要认真备课并开展双语教学，以达到本项目双语教学课堂改革的目的。
2.开展循序渐进式的问题驱动双语课堂教学
提出教学问题前，教师本人先对问题进行认真思考，从易到难，从浅到深，根据授课计划循序渐进地提出问题，并考虑双语问题能否涵盖课堂双语教学授课的主要内容，能否激发学生的思考兴趣和课前合作完成问题的动力。留给学生一定的独立思考和合作完成的时间，充分引导学生利用自编教材资料、图书馆、互联网和在生产实践中寻找答案，鼓励学生以学习组为单位团队完成问题。问题驱动式双语教学法在双语课堂中的应用过程中，鼓励学生分组分批次针对问题在课堂上进行简明扼要的双语PPT讲解，教师参与讨论的过程中，教师进一步提出问题，引导学生的讨论不偏离问题本身。在此基础上，整个授课学期长期坚持并重复运用问题驱动双语教学，使学生养成思考和合作解决双语教学问题的习惯，达到双语课堂教学的效果。
3.实施双语课程的多元化形成性考核方案
双语教学形成性考核方案的好坏直接影响双语教学的效果，在考核学生课堂到课率和上课参与度的同时，考核学生的课堂笔记和课堂问题讨论。根据学生课堂PPT问题讲解的好坏给予作业考核得分，激发学生课外解决双语问题的动力和热情。双语教学作业鼓励学生以研究综述、研究报告或实践报告的双语小论文形式完成课程的期中考核。
三 问题驱动教学法的实施效果
1.培养学生的创新能力
引导满足条件的学生选修双语课程，并在双语教学中设置难易适中的问题，创造机会让他们独立思考，并鼓励学生从多角度考虑问题，既调动学生深入思考课程问题的热情，也培养了学生独立思考和自主创新的能力。
2.培养学生的合作能力
引导学生通过小组讨论的形式完成问题，并以组别的形式在课堂上回答问题，营造学生合作讨论解决问题的氛围，利用问题驱动双语教学法提高学生的合作能力。
3.提高学生参与双语教学的兴趣
利用问题驱动解决高职开展双语教学学生普遍兴趣不浓的问题，激励学生参与问题的解决，利用多元考核方案，提高学生双语课堂教学的热情。
4.提高双语教学的课堂教学效果
循序渐进地设置双语教学问题，利用团队合作解决双语课堂问题，引导学生以双语报告完成期中考核，促进学生认真掌握双语教学专业内容，提高双语教学课堂效果。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学思考
随着我国新课程教育事业的发展，小学语文新课程标准中明确提出，语文拓展教学应以提升学生文学� 小学语文拓展阅读教学的思考，逐渐成为提升小学语文拓展阅读教学的有效方法。在小学语文拓展阅读教学中，语文教师应在结合学生参与拓展阅读的实际情况，制定合理的教学方案，有效的引导学生参与语文拓展阅读活动，不断积累语文知识以及培养学生养成良好的阅读习惯。因此，在小学语文拓展教学中，深入探究小学语文拓展阅读教学的有效方法，对于提高教学质量具有积极的意义。
一、小学语文拓展阅读教学的重要性
众所周知，小学语文拓展阅读教学，不但可以丰富学生的学习生活，对于培养学生良好的语言表达能力及语文知识的应用能力，始终具有重要的影响。在新课程改革的发展背景下，为了提高语文教学的质量，重视小学语文拓展阅读教学的开展非常重要。小学语文拓展阅读教学，作为培养学生阅读能力、语言表达能力的教学内容，使学生学好语文这门课程的基础。小学语文拓展阅读教学开展的策略探究， 因此，在小学语文教学中，积极的开展语文拓展阅读教学，是一项非常重要的教学问题。
二、小学语文拓展阅读教学开展的策略
（一）以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式
我们都知道，语文拓展阅读由于其教学本身具有一定的特殊性，这一教学目标的完成，需要经过长时间的坚持学习，任何教学方法，都不能取得立竿见影的效果。小学语文拓展阅读教学开展中，语文教师应坚持以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式，引导并鼓励学生参与语文拓展阅读训练。在具体的训练活动中，时刻观察学生的学习表现和问题，及时的帮助学生解决遇到的问题，逐渐培养学生的阅读能力。以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式，可以拉近阅读训练活动与学生之间的距离，并进一步激发学生参与语文拓展阅读训练的积极性。
（二）创造条件，组织活动，落实有效教学方法
在小学语文拓展阅读教学开展策略探究中发现，创造条件，组织活动，落实有效教学方法，是其中非常重要的一种教学策略。在小学语文拓展阅读活动中，语文教师通过帮助学生创造拓展阅读的条件、积极组织拓展阅读训练活动、落实教学方法等方式，提高学生的拓展阅读能力，使之可以更加积极的参与到拓展阅读训练活动中。创造条件，组织活动，落实有效教学方法，是开展语文拓展阅读教学活动中，必不可少的教学策略之一，其教学策略的实施，将极大的提高学生拓展阅读的参与度。因此，在小学语文拓展阅读教学活动中，应充分重视创造条件，组织活动，落实有效教学方法这一教学策略。
（三）以学定教，自觉反省，以教导学
不断的教学实践活动表明，以学定教，自觉反省，以教导学，也是小学语文拓展阅读教学开展策略的重要内容之一。以学定教，自觉反省，以教导学，主要是指语文教师的角色从传统教学的权威话语人，转化为与学生、家长共同交流的相关人员，在平等、尊重、互助的基础上，积极的开展语文拓展阅读教学活动。语文教师在引导学生参与拓展阅读教学的同时，还应针对自身的教学问题进行反思，给予学生充分的学习和发挥空间，培养学生的自主阅读能力。因此，在小学语文拓展阅读教学中，以学定教，自觉反省，以教导学在一定程度上，可以提高学生拓展阅读能力。
三、结语
综上所述，在小学语文拓展阅读教学中，语文教师应首先结合实际的学生参与拓展阅读的教学状况，与时俱进、开拓创新的进行教学方案设计，帮助学生树立拓展阅读的意识，让学生积极的参与到语文拓展教学活动中。小学语文拓展阅读教学，在实现培养学生的语言综合能力的同时，更加有利于促进学生获得全面的发展。因此，在小学语文拓展阅读教学中，语文教师如何制定有效的教学方案，对于小学语文拓展阅读教学活动的开展，具有重大的现实意义。
参考文献：
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关键词：口语沟通；自主学习；自发性学习；学习兴趣
一、引言
（一） 研究缘起
教育局在2007年以考核学生不同的语文能力为本，改革高中的中国语文科课程，在旧课程的「读、「写的基础上，把「听、「说的元素加入公开考试的课程里面，培养新一代掌握较全面的语文能力，以使他们能够响应现今社会发展的要求。笔者任教的学生的说话能力比较弱。在与学生进行口语沟通训练的时候，他们都不太愿意发言，从此可见他们在口语沟通中的积极性是不足够，乃至是欠缺，表现令人担忧的。由是观之，为了能够加强学生的说话能力，并引起他们对此的重视，笔者于是开展本个案研究，以探讨在说话能力方面的创新教学方法。
（二） 研究目的
本研究希望透过学生之间的协作，自主操作口语沟通的训练模式，为本科的学习引入自主学习的元素，让学生能够从中体会语文学习的乐趣，并从而提升学生学习中国语文科的动机。本研究所设置的训练模式，以公开考试的评分标准、模式为根本的依据，并从中研究及探讨「朋辈口试主考员对于口语沟通的学习与教学之实际成效。本研究历时8个星期（4/2013-5/2013），而其所探讨的具体问题包括以下4项：1.「朋辈口试主考员计划能否提升学生对说话能力训练的学习兴趣？2.「朋辈口试主考员计划能否有效改善学生在口语沟通测试中的积极性？3.「朋辈口试主考员计划能否提升学生的应试信心？4.「朋辈口试主考员计划能否诱发学生在本科的自发性学习行为？
（三） 研究对象、研究方法与设计
研究对象为笔者任教的一个中四班级，共有学生18名，与一般的中学生比较，他们的语文能力相对较薄弱；大部分同学在口语沟通的表现普遍未达基本水平，而且普遍都不太积极参与口语沟通中的讨论过程。前置测试的设置乃是在于评测学生的基本口语沟通水平，以让笔者大概了解学生的说话能力及学习状况；总结测试的设置则用作调查学生在完成「朋辈口试主考员计划后，其口语沟通的水平有否得到实际的提升。总结问卷的设置在于了解学生在参与「朋辈口试主考员计划后，对于口语沟通的看法、兴趣、应试信心，以及本计划的成效评价。
二、现况、理论文献探讨
（一） 口语沟通的公开考试设置
2014年中学文凭试的口语沟通测试，其公开考试的设置已修订为：「占全科总分百分之十四，考试时间为二十五分钟。口语沟通主要考核考生在讨？中的表达、应对、沟通等能？。考生以5人为一组，准备时间10分钟，以？解所提供？同形式的讨？材？。全组的讨？时间为15分钟，每位考生设有1分钟首？发言时间。（香港考试及评核局，2013）
（二） 口语沟通实施的重要性
口语沟通的实施有助培养学生与人沟通的能力。余芳（2013）认为口语交际是现代公民必须有的能力，这是因为口语交际是现实生活情境的一部分，是人际间交流信息、双向互动的过程；事实上，口语沟通的设置为学生提供与人沟通的机会，以助他们日后的升学或就业发展。另外，口语沟通的实施使学生能够培养与人沟通的习惯。「知识经济时代对于人才的需求不断地发生变化。具备较强的说话能力已愈显得迫切。（罗为健，2004）这就是说把口语沟通融入学生的生活之中，让他们把与人的沟通变成一种习惯，继而从中强化及提升沟通的能力，以响应现今社会的发展需要。
（三） 口语沟通中的参与问题
参看以下的论述，我们大概可以了解到学生在应考口语沟通时，发言不足之情况：「至于个别考生过于沉默，或冷淡响应的情况亦非罕见，对讨论气氛和节奏，不无影响。、「仍有考生只发言一、两次，便无以为继，遑论抓紧其他考生的发言重点加以深化，另辟蹊径，引导讨论。、「很多主考员都指出有部分考生不积极发言：有的不发一言，有的在「盛情难却下以一二短句简单响应，十分被动。、「沉默寡言，只作简短回应的考生亦颇为常见。（香港考试及评核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中国语文科新课程实施后，除了2007、2008年的公开考试报告没有提及学生参与发言不足的问题外，2009、2010、2011、2012连续四年皆指出部分考生发言并不积极，有些考生更是一言不发，而这种情况亦是时常有之，可见学生对口语沟通参与的不足够、不积极的问题有严重化的趋势。
（四） 「朋辈口试主考员计划的理念基础
笔者考虑到任教学生的情况、能力、兴趣，以及说话信心的关系，亦配合笔者的实际教学情况，发现学生的「参与兴趣影响到他们参与口语沟通的「积极性，而他们「参与的积极性又影响到他们的「发言信心，继而影响到他们「说话能力的培养。因此，本研究所采用的口语沟通能力培养架构，由四个具层递关系的层次所组成，包括「参与兴趣、「参与的积极性、「发言信心及「说话能力的培养。
下图展出了「朋辈口试主考员计划的组成架构：
图1：口语沟通能力培养架构
参与兴趣的培养是提升说话能力的基础。在学习方面，兴趣是我们最好的老师，周汉光（1998）认为：「兴趣是刺激学习的原动力这就是说兴趣是一切学习行动的开始；接着，他深化了兴趣的概念：「兴趣能令我们做事时全神贯注、专心致意、勇往直前、不遑他顾，所以成功的机会也大。换言之，要在学习上取得成功，当中的首要条件就是兴趣的介入，若然学习离开了兴趣，成功就不可能得到实现。由此可见，提升学生参与口语沟通的积极性之第一步，就是要把学生的学习兴趣与口语沟通练习进行有机的契合。
提升学生参与的积极性，有助他们建立发言的自信心。课程发展议会（2007）指出「语文能力，是在对语文材料大量反复感受、领悟、积累、运用的过程中形成的。这就是说，若要提升学生的说话能力，就要提升学生参与口语沟通练习的积极性，让学生愿意多作练习，以让他们可以从练习之中学习到他人优秀的说话方式及技巧，对于自己的不足则进行优化纠正，相信这些积累的说话经验，对于他们发言信心的提升有着正面的影响。
自信心能使学生可以放胆地表达自己的意见。叶玉珠（2011）说：「对自我能力深具信心的学生较可能达成学习目标。学生不愿意在口语沟通中发言，盖因对口语沟通的训练不感兴趣；在长年累月缺乏口语训练的情况下，他们在考试的时候就犹如初次接触口语沟通般，那么他们自然缺乏发言的自信心，结果就是得不到理想的口试成绩。事实上，要使学生能够在口语沟通有好的表现，教师就必须「创造各种机会，让学生创造性地说练，鼓励学生大胆想象，激发其表达的兴趣。（单艳芬，2013）那么学生就能建立说话的信心，继而改善说话的表现。以「参与兴趣、「参与的积极性、「发言信心的层递式方法培养学生的说话能力，能让学生开启口语沟通训练的大门。以兴趣作为语文学习的引子，组织不同的活动，以「激发学生的探索行为，在学生自主选择的基础上，进一步激发他们的认知需要、成就动机。（李荣婧，2008）这样便能够提升他们参与活动的积极性；当他们能够在当中感受到所带来的欢愉喜悦，那么他们参与口语沟通的自主意愿便能够得到激发，在这个往复不断的过程当中，他们就能够积累说话的经验，而这些经验就能让他们建立出发言的自信心，并进一步提升说话的能力。
（五） 「朋辈口试主考员计划中的互评
「要学生负起学习和自我改善的责任，最有效的方法是要求他们进行自评和互评。（罗耀珍，2008）这就是说自评与互评在学习之中占有重要的地位。在「朋辈口试主考员计划中的互评中，学生只需要在聆听同学发言时，撰录简单的笔记即可，工作较简易快捷，而且过程中他们可以担任「小老师的角色去指导同学，这都能让他们对本计划的互评环节产生更大的兴趣与动机。
三、「朋辈口试主考员计划的设置
为了确保「朋辈口试主考员按照统一的标准、原则为同学打分，以确保分数的公平性；因此，笔者在计划开始之前，要求实验班的全部同学都要参加「朋辈口试主考员训练工作坊，以了解口试进行的过程与操作、评分标准、评分方法、常见问题等；而最重要的是，学生都需要在工作坊里面观看一场口语沟通的录像，并进行打分的练习，以让他们有所经验。另一方面，清楚了解口语沟通的评分标准，也有助学生掌握考试的要求，从而改善自己的口语水平。
在刚开始的时候，笔者会进入教室里面与「朋辈口试主考员一起进行打分，然后在口试结束后，跟他们比对所给的分数，如果当中的分数有很大的差距，笔者就会详细地跟他们讲解所给分数的原因，以让他们进一步掌握评分的准绳度。另外，在每一次的训练，笔者都会要求同学在教室当中设置一台录像机，把他们进行口语沟通的过程，这不但可以让学生在其后看到自己的表现，还可以让笔者持续观察他们的表现。此外，口语沟通的设置尽量按照公开考试的方式设置，惟容许学生按照参与练习的同学数目，作弹性的安排。另外，笔者并没有规定学生在课后何时留校进行练习，只要他 一般的流程就是参与口语沟通的五名学生先对测试的题目作十分钟的准备，然后便正式开始15钟的讨论，讨论完结后便由「朋辈口试主考员对讨论作出总结及对同学的表现作出评析。
四、研究结果分析
（一） 口语沟通测试
为了调查学生在参与「朋辈口试主考员计划后有否提升他们的口语水平，本研究设置了前置测试及总结测试，并透过SPSS 18.0 （统计产品与服务解决方案）的Paired Samples T-test，计算同学在两次测试中的得分平均数，以将两次测试的成绩作出比较及分析，以了解学生在参加了本计划后，口语沟通能力有否得到进步。前置测试题目为：「香城中学中文学会将举办『中华文化赵谈周，以古代的衣、食、住、行四方面为主题，藉以增加同学对中华文化的兴趣和认识。假设你们是中文学会干事，试讨论并议定活动详情。、总结测试题目为：「假如你们有一天放学后，在书店内看见你们的好友偷取参考书，然后匆匆离去。他品学兼优，深得老师和同学喜爱。你们会怎样做？试讨论并达成共识。
表1：学生在阐述及语言部分的得分
测试 人数 平均数 标准偏差 t值
前置测试 18 2.72 1.64 -2.73*
后置测试 18 3.56 1.62
*p
从上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生在阐述及语言部分方面，所得分数的平均数有着显著的上升。可见，学生在参加了本计划后，能够透过自发性的小组说话练习，改善发言的质素。
表2：学生在应对及态度部分的得分
测试 人数 平均数 标准偏差 t值
前置测试 18 3.22 1.73 -3.34**
后置测试 18 4.44 1.79
*p
从上表的数据中，我们可以看到学生在参与本计划后，在应对及态度部分的得分平均数有着极为显著的增加。可见，学生在参加本计划后，都在口语沟通的讨论过程中展现出高度的参与积极性。
表3：学生整体得分（总分）的平均数
测试 人数 平均数 标准偏差 t值
前置测试 18 6.72 2.68 -3.00**
后置测试 18 8.00 3.20
*p
根据上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生的整体得分平均数有着非常显著的增加。可见，学生的整体口语沟通水平是有所提高，并且具有极大的进步。
表4：学生在口语沟通测试中的发言平均次数
测试 人数 平均数 标准偏差 t值
前置测试 18 1.72 1.02 -9.66***
后置测试 18 4.22 1.70
*p
上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生在口语沟通测试中的发言平均次数，有着极为显著的上升。可见，学生能够透过参与本计划，增加对口语沟通训练的积极性，并勇于在测试之中发表自己的见解。
（二） 总结问卷调查
为了调查学生在参与本计划后，对于口语沟通的信心、看法、期望，笔者特设置问卷调查。受访学生数目合共18人。
1. 学生对于本计划在提升口语水平方面的成效评价
「参加了『朋辈口试主考员训练计划后，我能妥善地衔接别人的发言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋辈口试主考员能够使我从别人的身上学习到不同的说话技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋辈口试主考员训练计划完结后，我的中文口语沟通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全体受访同学都认为他们都能够在参与本计划后，中文口语沟通力能够得到提升；大部分的同学认为能够透过本计划掌握如何应对别人的发言，以及能够从主考同学的身上学习到不同的说话技巧。
2. 学生对于本计划在提升参与口语沟通积极性的评价
「『朋辈口试主考员训练计划增加了我的口语沟通操练机会。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够提升我对说话能力训练的兴趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划使我更愿意进行说话操练。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够使我能自发地进行说话操练。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在参加了『朋辈口试主考员训练计划后，我更能积极地在口语沟通中发言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够提升我在口语沟通中的发言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够加强我的应试信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够使我掌握公开考试口语沟通的评分标准。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；从以的数据显示，绝大部分的同学认为本计划增加了他们进行口语沟通练习的机会。同时，大部分的同学都认为「朋辈口试主考员训练计划能使他们对说话能力训练的兴趣增加、更愿意进行说话操练、能自发地进行说话操练、更能积极地在口语沟通中发言、加强应试信心、掌握公开考试口语沟通的评分标准。
五、结论
研究结果发现「朋辈口试主考员训练计划能够带动学生对于说话能力的学习兴趣。「兴趣对于一个人而言是具有极大的神奇力量，可以使人变得充满激情，以及变得投入；而同样地把学生的兴趣与学习结合，亦自然能够产生同样的效能（吴善挥，2013）「朋辈口试主考员训练计划让学生来当小老师主考同学的口语沟通练习，让学生从中感受到一定的自主乐趣。教师只要能够抓住学生的学习兴趣，并将之与说话能力的教学相互结合，学生自然不会抗拒语文能力的训练，乃至爱上它，最终使语文教学能够发挥至最大的效能。
本计划为学生创设了培养说话能力的学习环境，让学生能够在较轻松的环境下参与口语沟通的练习。「在设计口语交际活动时，尽量为每个孩子提供参与的机会，使每个孩子都能在活动中有所体验。（王春丽，2012）本计划让学生因应自己的需要，自由组合口语沟通的小组进行练习，并且容许他们可以随时随地借用器材，为他们提供更大的便利及诱因去进行口语沟通的练习，由是同学参与口语沟通的积极性自然大大增加，克服了「（一般香港）学生在口语沟通的学习上缺乏足够的练习（欧阳汝颖，2012）的弊病，使到发言、应试的自信心得以建立。
在学生的说话积极性建立后，要让他们保持持续的自发性学习，就要把学习与他们的实际需要相互结合。王娜（2012）认为在设计说话训练的教学时，应该让学生明确地明白训练和他们的现实生活有何等的关系；另外，吴善挥（2013）指出若把自主学习与公开考试制度结合，定当能使老师与学生更愿意接受自主学习的模式。简言之，本计划结合了学生的实际需要—预备公开考试的应考，让学生在口语沟通训练中的自发学
同学与同学之间的影响，使到学生操练口语沟通的积极性增加，继而提升了学生的口语沟通能力。王伟（2012）指出教师在推行自主学习活动的初段，要积极培养学生的自学能力，并使学生养成良好的自学习惯，引领学生一步一步的走向成功，感受成功所带来的快乐，让学生们建立良好的学习氛围，继而使他们互相影响，为学习营造更浓厚的学术环境。由是观之，起初笔者的学生并不是全部都愿意积极参与本计划并进行口语沟通的训练，可是在一些同学的带领及影响下，那些不愿意参与的同学都愿意参与其中，并变得活跃起来，在他们持续自发性地进行练习后，本研究的测试结果亦证明了学生们说话的能力有着一定的提升。
徐俊祥、陈美玲（2002）指出学生对中国语文学习「感兴趣的重要因素是学生对学习的拥有感及主动权。这就是说语文教师应该让学生适度地参与学与教的设计之过程，使他们能够选择自己喜欢而又能够配合教学目标的学习方法与学习材料。「朋辈口试主考员训练计划则让学生可以拥有
学习的主导权，继而让他们对口语沟通的学习与训练产生一定的兴趣，由是使到学生对学习的积极性得以增加，并进一步提升了他们的整体口语水平，可见学习主导权对于学生的学习举有着举足轻重的作用。
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