摘要：运用合适的情境，激发学生对学习的兴趣，让学生将自身的情绪融入学习中，使得学生能够感到学习的快乐、愉悦和自信，以此来提升小学语文教学效果。将针对情境作为一种语文教学的特别方法，探讨怎样在小学语文教学中创建情境。学而不思则罔，思而不学则殆，如下是编辑小月月为家人们收集整理的12篇情境教学法的相关文章，希望对大家有所启发。
首先，情景教学法充分重视学生的主体地位，引导学生充分发挥自身的主体作用，调动其全部感知，激发其学习兴趣。在情景教学的创设过程中，教师应用很多手段实现情景再现，例如图片、视频、肢体语言以及语言，等等，有效的调动学生的感官，帮助学生很好的融入至情境当中。在实践教学的过程中，应该引导学生有效的发挥其主体作用，提高其参与情境的积极性与主动性，帮助其进行真实的体验，增强其学习热情与自主性，从而帮助其获得学习成就感。其次，实现教学相长，有效提升教师的素质与理念。此教学方法能够增强教师的教学动力，帮助其树立“以生为本”的科学理念，使其充分重视学生能力的培养，面向全体学生，分析每位学生的个体性差异，平等对待每一位学生，因材施教，为学生创建出良好的学习条件以及环境。针对学习基础比较薄弱的学生，应该对其开展补偿教学；而针对学习成绩优异的学生实施拓展教学，能促进学生个性化发展，保证每位学生都能够学有所得。英语教师可以大量的应用iSpringSuite软件与电子白板等手段及方法，使得课堂教学的方法多元化。在此过程中，可以显著的增强教师的业务能力与素养，实现师生间的互相帮助与交流，从而形成更加和谐与融洽的关系。而且，情景教学法能够有效的拓展学生的想象空间，提高其想象力以及其对问题的解决与分析能力。在创设情景的过程中，教师可以给出相关意象，引导学生借助自身掌握的知识以及想象力，加强意象的具体性与生动性。在一般情况下，诸多情景都属于某种具有的现象或者问题，学生必须要积极思考、不断探索，对问题给予深入的分析与解决，可以有效增强其对语言的实际运用能力。
二、情景教学法在技工院校英语教学中的应用
(一)借助深挖教材内涵的方式创设情景
在教师对新课文进行讲解的时候，可对教材的内涵给予深入的挖掘，并借此为学生创设出科学的语言情境。例如，教师能够借助于某个话题或者故事，完成对课文的导入，或者是设计出多个和文章内容有关的问题，引导学生积极的寻找答案。在此过程中，学生的学习兴趣获得较大提高，从而推动其今后对英语课程的学习积极性。由于课文内容不尽相同，教师应该根据具体的课文内容创设出相应的不同情境。例如，在讲到与生活息息相关的某种事物的时候，教师应能借助具体事物创设特定情境；在讲解与运动有关的事物时，教师能够借助动作实现对教学内容的导入；在讲授新课的时候，教师能够引导学生按照创设的情境开展对话演练。这样不但能够培养学生的创新理念与发散思维，还可以提高其语言表达能力。
(二)借助课堂活动创设情景
在课堂教学的过程中，教师应该深入分析课文的内容，开展一些相关活动，让学生分别扮演课文中的各个角色，根据课文内容创设出相关的情境，帮助学生充分的融入至情境当中。例如，在讲解电话用语的时候，英语教师应该将学生划分成一些活动小组，同时，帮助学生设置出问路、订餐以及购物等多个场景，为其进行示范排练，使其能够在课堂活动的练习过程中充分掌握电话记录与电话用语，学会科学有效的学习方法。又如在讲解seeadoctor的时候，教师可以让学生每3个人组成一个小组，分别饰演医生、患者以及护士，模拟预约看医生的流程，同时，为医生演示其身体疼痛的具体部位，然后对此开展对话练习。在对真实情景进行模拟的状况下，学生能够通过现实表演灵活的运用与疾病以及预约相关的句子或者单词，不仅在充满趣味的练习中愉悦身心，而且能够学到很多相关的英语知识，寓教于乐，收获颇多。而且，学生在课堂活动的演练过程中，能够更加深刻的了解课文内容，掌握课文知识，还能提高自身的语言表达能力。
(三)借助多媒体手段创设情景
伴随社会的不断发展，科学技术也越来越先进，在教学过程中也开始广泛的应用多媒体技术。多媒体技术可以通过多种信息手段，例如图像、视频、声音以及文本，有效增强教学的形象性与生动性。其生动形象的画面可以将原本枯燥的教学内容变得更加有趣，不仅能够极大的激发学生的学习兴趣，而且能够加深学生对教学内容的印象，从而更加充分的掌握所学内容。例如，教师在讲解一篇新的课文时，可首先让学生听一首优美的英文歌曲，以此导入教学，同时，也能够借助影音教学的作用，使得原本静态的教学转变为动态的教学，保证学生了解视频中的内容，并且对其中的新知识进行学习与掌握，对原有的旧知识进行回忆与巩固。然后教师可以根据其中的内容向学生提出若干问题，从而有效的考察学生对知识的理解以及掌握程度。此方法不但使得课堂教学变得更加轻松愉快，而且生动有趣，能够有效提高学生的学习积极性与主动性，使其更好的参与到教学当中，在轻松的氛围中学习更多知识。总而言之，在技工院校英语教学中，情景教学法发挥着巨大的作用，其不但能充分提高学生对英语的学习兴趣，提高教学效果，增强学生对英语的灵活运用能力以及语言表达能力，促使其将所学的英语知识更好的运用到实际生活中，而且情景教学法能够充分满足当代社会对英语人才的需求，从而有效的提高学生对英语的学习与运用能力。
【关键词】多边提问；教学
一、情境教学法概述
情境教学法是随着现代教育学和思维科学的发展而提出的。它是通过对所设定的教学“情境”来激发学生学习的内在动力，发挥学生主体作用，调动学生积极性、主动性和创造性的教学方法。它通过“情景”设置，增加教学过程中的感情因素，突出学生主体地位，培养学生学习兴趣，给学生提供更多参与教学的机会，让学生能面对“情境”作出合理的选择和判断，能够去主动掌握知识，寻找解决问题的途径和方法。
二、情境教学法的应用
（一）情境论证教学法。情境论证教学法主要是对教学中所涉及到的相关内容用合理的情境加以引导、阐述和论证的一种教学方法。情境论证教学法在内容上要突出一个“新”字，即掌握新动向，提出新问题；在方法上要突出一个“活”字，即手段灵活；在理论上要突出一个“深”字，只有经过深刻理解，并能灵活运用，才能开创出课堂教学的新局面。（二）情境问题教学法。情境问题教学法是以“叙述情境、设立问题、解决问题”为主要思想的实用而且有效的教学方法。教师通过情境所设立的问题大多数应该是授课所需要解决的问题。教师在授课时，先通过设问，使学生产生浓厚兴趣，然后去讲解和论证。教师的思维应该能抓住学生的疑难点和兴奋点，激起学生思维的共鸣。从而使课堂讲授跌宕起伏，更加具有吸引力。（三）情境自学指导法。情境自学指导法，是在教师设定的特定的情境氛围下，学生通过自学教材和参考书获得知识、掌握能力的一种教学方法。它要求教师对学生自学要提出问题、指导方法、明确要求、检查督促，让学生养成良好的学习习惯，并培养严肃的治学态度和研究作风。
三、应用举例
公共关系学课程，学时36。教学内容包括公共关系学原理和公共关系实务两部分。原理部分可以采用案例教学，而实务部分则运用情境教学法。（一）实施前的准备。实施前的准备，主要是选题。可将公关实务部分的教学内容进行系统归类，精编成9个演练测试题，内容包括：为企事业单位的庆典活动设计，介绍各种礼仪常识的公关礼仪现场表演等。这些演练测试题，一方面可以检验学生前期学习理论知识的效果，另一方面又可以锻炼学生的实际表达能力、操作能力、组织能力等。（二）实施过程。1.抽签分组教师将练习题目名称书写在黑板上，每个题目根据内容的实际需求和学生总人数进行合理地分配(一般为2~6人)，由学生随机抽题签，确定自己所参与的题目。2.准备和演练学生需要根据题目的要求认真准备，教师应该鼓励学生在原题基础上进行充分地发挥、改进；每一题的演示时间规定在25分钟左右；每个人需要写出讲解内容对应的文字材料，讲解完毕后提交给教师。3.成绩评定每一题都由教师选出8名学生担任评委，按事先给出的评分标准打分。评分标准是：内容50分，操作演示50分。学生最后得分情况由教师根据学生评分结果、教师评分结果，并参考学生提交的书面材料综合确定。
四、应用情境教学法应当注意的问题
情境教学法希望能做到教学气氛的轻松和谐，但是教学气氛的严肃紧张同样也是教学中不可或缺的。前者强调了教学过程中形象生动的趣味性，后者突出了教学过程中的逻辑严谨性。情境教学法体现出了教学过程中师生双边活动的本质。不管是轻松和谐或是严肃紧张，究其目的只有一个，就是增加教学过程中的感情因素，提高教学质量。教师在教学过程中，需要努力创造情境氛围的完整性、连贯性、统一性。要求教师不能只讲情境而舍弃相应的教学内容，而是应当紧紧把握住教学内容，并把它作为情境的核心。同时，在应用“情境教学法”过程中，要做到既不脱离教材，又高于教材，并且不断充实教学内容，来调动学生的学习积极性。教师要创造出人人都参与的良好势态，发掘出教学对象的潜在的参与能力，使得情境氛围的创造与教育对象的承受能力达到平衡，并充分满足学生的参与欲、成就欲、表现欲和发展欲。尽管情境教学理论还在不断地发展，但它在教学过程中的指导作用已日渐凸显。在教学过程中使用情境教学法，能够激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。
参考文献：
[1]孙可平。STS教育论[M].上海：上海教育出版社，2001.
教学模式的改革不断推进教师改革课堂教学方法。为此，探究适合学生学习的、符合学科教学的教学方法是非常重要的。对于俄语这一学科而言，教师要从听、说、读、写、译几方面来锻炼学生的技能，各方面互相配合，从整体上提升学生的俄语水平。为了调动学生的积极性，教师可以采用情景教学法进行情景再现，既增强了课堂的趣味性，又强化了学生的专业技能，教学不再是枯燥乏味的。根据新的课本内容、新的授课方法，让学生产生学习俄语的兴趣，在课堂上充分发挥自己的想象和才能，寓教于乐，强化教学效果。
情景教学法是以情景为载体，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。通过创设情景，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快学生对俄语的理解，实现从传统“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
在传统的俄语教学中，教师以讲述、灌溉为主，内容虽然充实，可这种填鸭式的教学效果并不好，学生的思维和主观意识并没有发挥积极作用，不能够很好地参与进课堂。随着教育改革的推进，教师要不断创新教学方法。而情景教学法无疑是最适合俄语教学、最适合职教生的教学方法之一。
一、合理利用情景教学法，找到适合的教学模式、方法和手段
情景教学法的具体实施步骤如下。课前，将每节课的内容合理规划，分出主次，罗列出重点以及难点。设计新的教案模板：可通过集体备课研究出适合本校学生及教材的新型教案模板。涉及交际及口语对话的内容，可通过图片、视频等方式创设情景。提前安排学生预习相关内容：利用数字平台制作微课，让学生利用网络自主预习。预留作业：作业形式要灵活机动，可以让学生编写对话、表演对话，将所学的单词句式应用到情景中去；或者通过网络查找图片、相关资料、背景等。
课中，将学生分组，教师提出问题，让每组学生解答。教师在一旁答疑。教师要强调本节课的重点、难点，重申教学目标及情感目标；让学生在课堂上充分展示自我，表演对话或者进行演讲；让学生总结本节课的重点知识，加强学生的印象；最后让学生用俄语进行问答比赛，由教师记录每名学生的课堂表现及掌握情况。
教师在整个课堂中起引导、答疑的作用。这样既锻炼了学生的听说能力，同时加深了学生对当堂课所学内容的印象，同时，以讲练结合的形式，扎实巩固每节课的教学目标。
二、充分利用情景教学法，加强学习的实用性，让学生找到学习的兴趣，重拾信心
教师都曾对自己的学生有过观察，不论是在课堂上，还是在课下，其实每个学生都是聪明的，他们也都有学习的意愿，只是缺少韧劲，缺少意志力。如果将他们课下的精力转移到课上该有多好。要想改变学生，不能仅仅靠说教，必须让他们在学习中找到兴趣，取得成绩的同时找到信心。兴趣是最好的老师，如果学生能够自主学习，能够有兴趣地学习，那么比硬性要求他们去做要强得多。那么，如何让学生产生兴趣呢？“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门科学是值得学习的。”将书本上的知识应用起来，创造语言环境，使每堂课变得生动，同时加强俄语教学的实用性，这将为学生步入社会应用俄语奠定了一定的基础。
教师可以通过插图、视频、微课等方式，吸引学生的注意力，延L他们的专注时间，运用不同的手段加强知识点的吸引力，增强学习的趣味性和实用性。从简单的句式、单词入手，让学生多说多练，长此以往，学生会得多了，掌握得多了，学习兴趣和欲望也就更高。有了信心也就有了学习动力和渴望，这是一种内驱力。教师需要适时地在学生取得进步的同时给予肯定和鼓励。
三、正确利用情景教学法，使整个课堂有序地进行
虽然情景教学法有很多好处，但也有需要我们注意的地方。学生是课堂的主体，但并不意味着教师就可以放任不管。情景教学可以增强趣味性，充分调动学生的学习积极性，也能激发学生爱玩的天性。如果教师没有很好地把握课堂教学节奏，那么整个教学就会混乱，教学目标也不能够完成。所以，教师要将整个课堂教学过程设计好，交代清楚教学目标、重点以及难点，把握好教学主线，为学生创设一个活跃又有条理的课堂环境，引导学生的行为围绕着所学内容进行。
情景教学法对俄语教学是非常有益的，但同时也需要教师从整体上去规划。要想更好地采用情景教学法，教师要不断学习，提高自身的教学水平。教师应清楚地认识到，所谓“传道、授业、解惑”者，更应该是学习者、实践者，这样才能与时俱进，使教学能够跟上时代的步伐。
参考文献：
[1]周丹。情景教学法在俄语口语教学中的应用[J].戏剧之家，2016（7）：215-216.
[关键词]情境教学法；高中化学；应用途径
一、情境教学法的涵义
情境教学法，是立足于教学目标和内容，在学生的实际知识水平的基础上，去建立具体的学习情境，并将具体的教学带到实际的活动场景中去，或者为学习活动提供所需的学习资源，来提高学习效率、激发学习兴趣的一种教学方法。教师应依据课堂的实际需求，创建具有感情色彩和一定形象的学习场景，引导学生主动学习，提高学习效率。情境教学法把学生引入设定好的情境当中，让学生身临其境，主动对知识内容进行理解、掌握和应用，从学生对知识的掌握、领悟和学习思维方面去激发学生的主动性和积极性，让学生可以在演示和对话中轻松愉悦地学习知识。这样不但充分体现了学生的主体性，也体现了教师的主导性，从而实现课堂教学的高效性。
二、情境教学法在高中化学教学中应用的意义
化学是高中阶段课程中的一门重要学科，需要学生具备相当的理解能力和思维水平。在传统的化学教学中，教师讲多少学生学多少，学生很难真正参与到教学活动中。情境教学要求学生联系生活实际，主动创建充满趣味的学习场景，进而使学生的学习兴趣得到激发，学习热情得到提高，由被动接受知识转变为主动吸收知识。另外，把现实生活场景融入到情境教学法中，能够使学生学到的知识得到进一步巩固，提高课堂教学质量。
三、情境教学法在高中化学教学中应用的必要性
第一，激发学生的学习兴趣。在素质教育的背景下，在课堂中凸显学生的主导地位，在学生个性化发展的前提下，激发学生的创新能力，有益于提高学生的综合素质，为学生以后的发展奠定基础。把情景教学法运用到化学教学活动中，能够切实地把生活和课堂结合在一起，课堂学习中融入生活场景内容，为学生化学知识的学习开辟了新的探究路径。随着学生学习思维和知识结构的不断完善，还可以增加一些有关记忆和理解内容的知识点，使学生形成良好的学习素养。第二，加深对知识的理解。化学教学主要侧重于学生对化学知识和化学技能的掌握。情境教学法有助于学生积极参与到实际教学活动中，将复杂抽象的化学知识进行精简，寻求更简易的方法去解决问题。创设教学情境，引导学生积极参与，使学生从深层次上获得学习体验，进而让化学知识变得容易理解和记忆，学习效率得到提高。第三，加强德育。情境教学法与传统教学法相比，能够更有效地提高学生的责任感，引导学生树立正确的价值观念，从而使学生的综合素养得到提高。
四、对高中化学教学现状的分析
第一，对情境教学缺乏足够的重视。在高中化学课堂教学过程中，一些教师没有重视情境教学，仍然采用传统的授课方式。高中课程不论是学习时间还是学习容量都安排得相对紧张，导致教师没有足够的时间去开展情境教学，还有一些化学教师认为情境教学不具备明显的教学效果，因而不主动组织引导学生开展情境教学，偶尔开展情境教学也是为了应对上级教育部门的检查，所以很难形成正规的教学模式。高中化学课程内容复杂，抽象性强，含有的元素符号和公式也很多，这在无形中加大了学生的学习难度。第二，在高中化学课堂上，教学仍以教师为中心。教学内容根据教师的讲授来规划，缺少以学生为主体的学习活动设计，没有根据学生的自主学习能力来设计教学，导致学生被动地接受知识，课堂氛围呆板，限制了学生设计思维的发展。第三，在高中化学教学过程中主要采用讲授法。目前，高中化学学科一般采用大班集体化教学，以传统讲授法为主，而且仍然运用“粉笔+黑板”讲述的传统模式。这种教学模式不能调动学生学习的积极性，趣味性更是无从谈起，学生在学习化学知识的过程中存在低效甚至无效的问题。
五、情境教学法在高中化学教学中的应用途径
第一，要突出学生的主体地位。在高中化学课堂教学中，教师应该在以学生为主体的前提下，发挥课堂组织和引导的职责，依据化学的教学内容来创建教学情境。再者，教师在课堂教学过程中要放下架子，以朋友的身份与学生相处，多给学生鼓励和信任，让学生与教师一同参与教学过程。在教学过程中，学生会把自己的知识和经验不知不觉地融入到学习中去，教师可以结合这一特点，选择丰富而感性的学习材料，引导学生以科学的思路去深入分析和思考问题，从而提高学生的学习能力，激发学习兴趣。例如，在学习“***的物理特性”时，教师可以创设问题情境：“在打开水龙头时，经常闻到刺鼻的味道，是什么气味呢？***是有毒的，可是自来水消毒为什么要用***呢？”以此引导学生了解***的物理特性，把所学到的化学知识在实际生活中加以运用。第二，通过实验来创设情境，提高学生的实际操作能力。动手参与实验，能够提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。通过分析学生在实验过程中的心理和生理反应可以看出，当学生全身心地投入到实验中时，大脑皮层的兴奋度得到提升，对化学知识点的掌握和理解得到加深，学习效率得到提高。比如，在水和金属钠的反应实验中，可以让学生亲自动手参与实验。在酒精灯的灯芯里面放一块金属钠，并且往灯芯上用滴管滴水，这时会发现酒精灯被点燃了，联系生活实际可知，水和火是相克的，可是为什么酒精灯能够被水点燃呢？学生把观察到的实验现象与生活常识相比较，头脑中就会产生许多疑问，实验操作的兴趣也因此而高涨起来。第三，利用网络资源来创设情境，使学习空间得到拓展。伴随着网路信息技术的快速发展，高中化学教学活动也可以充分利用网络来开展，达到有效扩展学习空间的目的。在化学教学中，充分运用网络信息资源可以优化效果，尤其是借助网络资源把抽象的化学实验内容进行整理归纳，再以幻灯片或者短视频的形式直观地呈现在学生眼前，可以加深学生对化学实验的印象或记忆，巩固所学的知识。
综上所述，在教学活动中，教师应以学生为中心，确保学生学习的主体地位，注重培养学生的个性，提高学生对化学知识的掌握程度。运用情境教学，不但能够提高高中化学教学的质量，更有助于培养学生的自主学习能力。高中的化学知识与日常的生活有紧密的联系，这更突显了情境教学的重要意义。目前，我国在学校教育中运用情境教学法起步较晚，仍然存在重视程度不够等不足，高中化学教师应积极探索情境教学法在课堂教学中的实际运用，在教学过程中从探究性和可操作性方面去分析情境教学法，加强学生对化学知识的掌握能力，最大程度地发挥情境教学的效用。在积极推进素质教育的今天，高中化学教学在方法和理念上还需要不断创新，注重激发学生的学习兴趣，加深学生对化学知识的理解和记忆，使学生在潜移默化中形成良好的化学素养。
参考文献：
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[6]姚寒秋。浅谈如何在高中化学教学中使用情境教学法[J].教育，2016，(7).
1、基本的概念不同
案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。
2、两种教学法各有特点
情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务，如何选择适合的教具，如何创设恰当的情景，都是需要教师的努力和细心的。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力，一个个鲜活的案例在引发学生兴趣的同时也引导着学生自己去思考和创造。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。
3、适用对象不同
单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，也会达到很好的效果，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。
二、案例教学法与情景教学法的联系
第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。
第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，那这一个一个的案例想要了解透彻并分析透彻，最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，案例中的教师处理问题的方法有哪些值得学习哪些不值得借鉴。而且这众多的案例也都是非常贴近实际的，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。
第三、不断是案例教学法还是情景教学法，也都是需要教师引导的。虽然，现在很提倡以学生为中心，但是，完全的以学生为主也是不实际的。教师在教学当中一直都是扮演着重要的角色的。比如案例教学法需要教师来分配任务，引导学生去开发思维，充分的思考，并对于一个一个案例进行总的评价与分析。而情景法更是需要教师来准备教具和适合的情景来引导学生，什么样的情景适合教学的内容，什么样的教具适合当时的情景都是需要教师深思熟虑的。所以，教师的引领必不可少，这也要求教师需要有丰富的教学经验和教学技巧，能够掌控这个课堂，对于突发状况或者是在不断地变化的教学当中能够随机应变。这对于教师既是一种锻炼也是一种挑战。
一、用音乐创设情境，拓展学生的写作思路
在作文教学中创设情境，可以运用音乐这一声音艺术引发学生的情感共鸣，并在声音意境的引导下调动学生的写作积极性。利用音乐勾起学生的回忆，使他们回想起在什么地点、时间、情况下听到过类似声音，进而生发出联想，对学生的写作是非常有利的。比如《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺”，表现了庐山瀑布的雄奇壮丽，教学时，教师便可利用多媒体播放瀑布的声音创设情境，并引导学生结合诗句与声音进行想象，体会诗句中蕴含的意境与情怀。另外，学习诗句“明月松间照，清泉石上流”时，可以配以泉水流动的声音，以刺激学生的感官，引导他们想象诗歌描绘的美妙意境。再如，写有关诗歌朗诵主题的作文时，教师可为诗歌配上相关乐曲，让学生在欣赏乐曲的同时思考，与诗歌内容深度融合，为后续的写作打基础。围绕诗歌《歌唱祖国》写作时，教师可播放与爱国主题相关的音乐，让学生在这种音乐氛围中联想革命先烈在战场上浴血奋战的情境，另外，还有学生会想到学校每周组织的升旗活动的场景，同时和以往在电视或电影中看到的抗日战争场景相结合，联想到革命先烈在战场上抛头颅、洒热血的具体情境，从而生发强烈的爱国主义情怀，打开写作思路，写出令读者心潮澎湃的佳作。
二、创设生活情境，给予学生写作启迪
生活是创作的源泉和基础，写作教学必须贴近生活，并为学生创设生活化的情境，让学生结合生活经验获取更多写作素材，做到下笔如有神。教师在创设生活化情境时，要注意相关情境和学生的日常生活场景相关，可以结合以往生活经验，深入研究与分析写作主题。教师所创设的生活情境还要与写作教材充分结合，以激发学生的写作热情。比如，《端午的咸鸭蛋》，咸鸭蛋是一种生活中很常见的食物，作者对鸭蛋的描写和生活中看到的鸭蛋有什么区别呢？这种生活化问题的引入，能够调动学生的讨论热情，激发他们的写作灵感，使他们的思维更活跃。接着，教师可让学生围绕“家乡的特色食物”或“家乡特有的风俗习惯”这一主题写作，有了之前的生活情境创设，学生能形成清晰的写作思路，找到写作灵感，也更容易将真实情感融入到作文中。
三、以图片和视频创设情境，刺激学生的情感
运用情境教学法，还要熟练掌握多媒体信息技术，为学生创设直观、生动的教学情境，以调动学生的各种感官，促使学生通过相关情境对事物产生更直观、更深刻的认识。初中生的好奇心很强，也易于接受新鲜事物，此时教师再针对写作主题创设教学情境，运用多媒体展示各种生动逼真的形象，能使学生全情投入到写作学习中。比如，以“让世界充满爱”为主题写作，教师就可运用多媒体播放与“爱”有关的图片、短视频等，例如，在多媒体上播放与保护环境、关爱老年人、乐于助人等有关的图片，同时配上舒缓的音乐，使学生深刻感受到图片中蕴含的“爱”，并对“爱”的内涵有更深层次的领悟与理解。在图片与音乐相结合的情境中，学生能产生写作热情，并在一定程度上提高写作能力。再如，围绕“长江景色”这一主题写作，教师可利用多媒体播放长江的相关视频，使学生通过观看长江波澜壮阔的场景获得身临其境之感，并激发内心对长江的喜爱之情。同时教师可以饱含感情地朗读相关文章，使学生快速融入到相应情境中，刺激学生的情感表达，确保写作活动的顺利推进。
四、创设表演情境，调动学生的写作积极性
关键词：案例讨论；情景游戏；参与式教学
作者简介：雷超（1979-），男，湖南郴州人，广东药学院医药商学院，讲师。（广东 中山 528485）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0054-02
管理类本科生临近毕业时普遍反映本科四年不知道自己学到了什么东西，总认为自己所学不够深入，与其他理工科毕业生相比收获不多。而教师们则普遍反映管理类本科生实验课不好上，以至于在制定人才培养方案时倾向于取消实验课。为此，笔者认为问题的关键在于学生缺少参与和实践。理论知识可以通过课堂教授得以传播，但技能尤其是管理和商务技能则只能通过实际操作才可以慢慢掌握。经过笔者的教学研究认为，理论课穿插在“参与式”实验教学中可以大大提高学生的积极性和课堂气氛，且学习效果显著。
一、案例教学的内涵与应用
案例教学最早出现在医学和法律教育中。1910年，担任哈佛商学院院长的克普兰博士建议除课堂讲授外，还应积极采用学生讨论的方式，将案例教学模式引入到管理教育中。到20世纪70年代案例教学成为哈佛商学院教学的主流方式，与美国的芝加哥大学商学院共同构成了务实和传统两大教学流派。现如今案例教学已成为国内商学院MBA的主要教学方式。
管理学中所使用的案例，是指运用语言和各种视听手段描述的特定管理情景，以便学生能够站在当事人的角度，对相关管理问题进行分析和讨论，并提出相应的解决方案。案例教学主要在于提高学生的四大技能，即解决问题的能力、分析和制定决策的能力、人际交往的能力、数据处理的能力。国内一些教师将案例（case）与例子（example）混为一谈，是对案例教学的曲解。[1]任何时候都不存在正确答案，不同的群体对相同或相似的问题会有不同的理解并能给出不同的解决办法，因此，只要答案符合和满足案例学习资料的需要，就有存在的价值，不存在标准答案；而例子没有什么悬念，只是为了支持或说明某一特定的观点，结果是既定的，难以让学生展开讨论。相应地，案例教学是指在教师的指导下，根据教学目的的需要，大量使用案例，指导教师将讨论可能的各种各样的解决办法，让学生体会更多的选择，同时也有可能会获得一个群体结论。可见，案例教学以案例为基本教学内容，以师生互动为基础，以全面提升学生的管理能力为目标。
案例教学的课堂组织一般包括如下教学环节：指导学生阅读教材及相关的教育理论知识；指导学生思考案例；组织讨论；案例评价。其中的案例评价非常重要，往往起到画龙点睛的作用：教师针对学生案例讨论最后给予评判、总结，指出讨论中错误的地方及其致错原因，对不完整、不准确的地方给予补充和更正，并针对学生在案例教学中的积极表现，适时给予表扬和鼓励，以激发学生的学习兴趣。[2]而这一环节在实际的教学中却往往被忽视。
二、情景游戏教学的内涵与应用
情景游戏教学模式是指在管理学教学中，引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，借鉴游戏、设计，选择适当的发展工具、评价方法和教学策略以引起学生的情感体验，帮助学生迅速且正确理解教学内容，促进他们的心理机制全面和谐发展，提高教学效率，它是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。[3]总的来看，情景式游戏教学模式有以下三种基本的应用方式。
1.课堂模拟情景式教学
课堂模拟情景式教学是情景式游戏教学模式最基本的应用形式，它主要是根据专业学习要求，模拟一个现实的社会场景和氛围，通过游戏活动让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的管理行为有一个比较具体的、综合性的全面理解，有利于学生职业素质的全面提高。
在课堂模拟情景式教学中，教师需要设计游戏场景，准备游戏道具，制定游戏规则，分配游戏角色，学生则通过游戏形式进行寓教于乐的管理知识学习和实践，如经典的“沙漠求生”游戏。这一教学实践体现了教师引导、学生主动、师生互动的特点，充分发挥了学生的参与积极性，不但使学生快速地加深了对企业各项经济活动过程的理解，还为学生创造出了一种与管理实践相结合的学习经历。
2.项目教学法
项目教学法是在整个教学过程中以一个项目的开发为目标，通过项目的不断拓展和完善来带动课程的学习，在每一次课堂教学中，又以项目的一个实例的层层推进来促进课堂教学的开展，使学生最大限度地贴近实际工作过程。实践是创造力培养的主要源泉，项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习、独立思考、团结协作、充分发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高了学生的发散思维能力和创造性思维能力，使创造力得到了有效提升。[4]例如某一个房地产开发项目从选址到市场定位，再到项目的设计、施工和营销策略的制定，每一个环节均可安排相关的竞赛游戏活动。市场营销学课程中有相当一部分实践性较强的内容，如市场调查与预测、市场环境分析、促销策略制定等，可以运用项目教学法等实践教学方式来进行，以加强对学生创造力的培养。[5]
3.沙盘模拟情景式教学
沙盘模拟情景式教学是情景式游戏教学模式应用的中级阶段，条件比较好的学校可以在大学本科的高年级教学中引入。沙盘模拟情景式教学是以一套沙盘教学用具或简单的电脑软件（如Lingo）为载体的教学，在教学过程中，将学生分成若干组，每组6～7人，模拟企业若干年的经营过程，小组的每位成员分别被赋予不同的管理角色，各组分别代表不同的企业，是同一行业中的竞争对手。各组必须根据市场需求及预测竞争对手动向，来制定并执行企业的经营决策，每一年末用财务报表结算或库存作为经营结果，并分析制定改进方案，继续经营下一年度，如“牛鞭效应”游戏就可以让学生亲身体验营销过程中需求变异放大的现象。
沙盘模拟情景式教学通过直观的企业经营沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划与物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多个方面。每个公司团队都要面对同行竞争对手、产品老化、市场单一化等的重大挑战，在挑战中将根据自身的实际情况采取不同的应对策略，通过沙盘游戏活动和对抗，学生能够树立现代化企业经营管理的理念，熟悉现代企业经营的过程。沙盘模拟情景式教学的最大特点是采用体验式教学方式，在体验教学过程中实现学生对所学知识的巩固与应用，可以使学生深切地感受到企业经营管理的方方面面，树立全局观念，认识到决策在企业经营管理中的重要性。
三、两种教学方法在实践中的问题及对策
1.欠准备
案例教学和情景游戏重在参与，所以学生与教师的配合是“参与式”教学成功的关键。而往往案例教学需要学生课前反复研读案例并分小组讨论，得出一致结论或多种选择后由某位学生代表整个小组用多媒体演示案例分析报告。但如果学生缺乏课前准备，就会让整个案例讨论课“流产”。究其原因：一是案例方面的原因，如案例平淡无奇或结论显而易见；二是激励方面的原因，学生缺乏积极性。这些问题都需要任课教师精心挑选和设计案例，体现案例的重要性、迫切性和现实性，并在各小组中引入竞争机制，施以一定的物质或精神奖励以调动学生们的竞争意识和集体荣誉感。
2.搭便车
自我学习的途径包括自学和“顿悟”两种。自学的效果取决于“搭便车”防范机制的确立。在实际的案例和情景教学中，每组作为一个团队并不是每个同学都在积极参与和贡献，核心成员往往只有2～3名，其结果导致小组的其他成员对案例不做认真准备，小组内也往往“能者多劳”，“搭便车”在所难免。经验表明，小组成员的人数定为7～8人较为合适。这样在讨论时缺乏准备的学生只能做“哑巴”而被孤立，这对于充满朝气和高成就动机的学生而言，是难以容忍的。任课教师还可以在课堂上采取随机点名提问的形式，对表现优秀的学生给予表扬，而答不上来的学生则将面临尴尬的处境。
3.保鲜难
案例教学和情景教学的另一个成功的关键在于所使用的案例和情景游戏是否是学生所没有学习过或了解过的。因为如果他们以前曾经接触过，知道结果或结论，以及随着移动互联网终端――手机在同学中的普及，学生可以在线查询到的案例和情景游戏，则学生不再有新鲜感与好奇心，热烈的讨论就进行不起来，课堂效果就会受到很大的影响。因此，这就需要案例和情景游戏都是“新鲜的”，是网上所查不到的。这对于任课教师来说，是较高的要求。首先他们要精心挑选案例和情景游戏；其次要修改、完善和创新出一些新的案例和情景游戏，也可以自己翻译外文最新的案例和游戏；最后要通过结合最新的现实情况点评一些经典的案例和游戏，从新的角度来指导学生。
4.轻点评
点评包括对整个案例故事的点评和对同学们表现的点评。如前所述，这一环节对整个案例讨论和情景游戏都起到画龙点睛的作用。一是可以从比较高的和权威的角度来对整个案例与游戏作出分析，给同学以正确的思考方向和角度；二是可以从激励方面来评价同学们的表现，点名表扬过的同学或小组往往会在后期课堂中有突出的表现。通过笔者的教学实践发现，点评环节一般是安排在参与式教学课堂的最后，如果时间控制不好，往往还没有开始点评就匆匆下课了，导致学习效果大打折扣，同学们的反映普遍不佳。因此，教师在做足点评准备的同时，控制课程进度、留出足够的点评时间是非常关键的。
参考文献：
[1]刘刚。哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008，（5）：89-91.
[2]经柏龙。论案例教学在教师专业课程教学中的运用[J].教育科学，2006，（5）：39-42.
[3]彭燕，卢静。情景式会计游戏教学模式及其应用探讨[J].会计师，2012，（1）：61-62.
情境教学法是指在教学过程中，教师引入或创设具有一定情绪色彩且形象生动、具体的场景，以便引起学生的体验，由此帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在具体的教学过程中，诸如榜样作用、生动的语言、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体的情境之中，能激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去探索。
一、运用情境教学法的意义
1.可以使学生在真实的环境中学习。传统的学习中，学生只是对着课本和课堂，没有真实的环境，会感觉学习的内容比较抽象，而且课程的编制与教师的预设常常被认为是有效、有序和科学的。不过，心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如在采购食品杂货时，很少应用正式数学，购买者一般是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。在教学中运用这样的真实环境，能使学生的学习更容易、更灵活。
2.有助于学生的知识迁移。在传统的教学中，一般是老师讲、学生听，没有具体的情境，这样学生对所学知识的理解就仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境教学则不同，它能让学生意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的意义，因而非常有利于学生的知识消化和迁移。
3.有利于学生主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这样能使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，有利于学生的主体性建构，而且这种建构认知的路径是个性化和独特的。
二、运用情境教学法的优势
1.符合新课程标准的基本理念。第一，情境教学法通过“情境”的设置，获取学生的最佳注意力，使教学内容在情境化的故事中得以完成，达到教学目标。第二，情境教学法是让学生扮演情境中的主角，这符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位的新课程理念。第三，情境教学法的评价体系注重学生的差异化评价，并运用适合学生的教学方法，也是符合新课程标准的。
2.有利于解决教学内容的重难点。运用情境教学法，目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务，这种方法直观、生动、形象，可把重难点分解教学，对于学生掌握知识非常有利。
3.有利于学生心智的发展。学生一般热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导作用，能随着创设的情境的情节发展而进入角色，既动手又动脑，完成各个教学内容，达到教学目标。
三、创设情境的方法
1.用语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在创设情境时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动是非常重要的，因为这样的情境会更加鲜明，并带着感彩作用于学生的感官，学生的主观感受得到强化，就能激起情感，进入特定的情境之中。
2.用图画或音乐创设情境。运用图画再现课文情境，把课文内容形象化，利于大多数学生的理解和感悟。音乐能给人丰富的美感，它能以特有的旋律和节奏塑造出各种形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，是创设情境的一种非常好的方法。
3.用生活展现情境。在教学过程中，教师可以把学生带入自然、社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
4.用实物演示情境。实物演示情境是一种方便、常用的方法，也能取得不错的效果。但要注意，以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，以激起学生深远的联想。
5.用表演体会情境。这种情境创设法是教师常用而且学生非常喜欢的，即由学生扮演角色，体会课文中的不同人物。这样，学生会对课文中的角色产生亲切感，很自然就加深了内心体验。
四、情境教学法在运用过程中应注意的问题
1.在教学中要妥善处理学生共性和个性的关系。在情境的创设过程中，教师容易只注重共性，而忽略学生的个性，这是教学过程别要注意的，教师要及时捕捉学生的闪光点，张扬学生的个性，实现“差异性”学习，让学生朝着个性发展的正确方向不断提高。
2.教师应加强对情境的控制。在创设“问题式”或“材料式”情境中，学生容易沉浸其中，学习效果并不好，往往造成某些知识点无法落实，难以达到教学目标，这就要求教师加强对情境的控制，能够让学生在在教师设置的情境中自由而快乐地翱翔。
3.教学过程中的情境设置不宜过多。如果在一堂课中创设的情境过多，学生忙了这个忙那个，反而对基本知识的学习不利，因此，教师要注重在优化的情境中促使学生主动参与、主动发展。
总之，情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。在课堂教学过程中，教师应恰当运用情境教学法，让学生在主动参与中体验到学习的快乐，不仅有效地掌握知识，也培养学生各方面的能力。
职业教育课程教学中，目前传统的教学方法只注重讲授知识而忽略能力培养，常常使高等职业教育的商品学专业课教学中的理论和实践脱节。教学中仍以教师讲授为主，几乎整节课都是以讲授专业理论知识的教学方法，学生缺乏学习的主动性，参与到课堂教学中的积极性低。教师一味强调学科的完整系统知识体系，更多忽视基础理论的实际应用。教学实践环节尤其薄弱，教学方式比较落后。教师很少参与社会实践活动，缺少和企业的直接沟通。传统式教学存在着教师表达不具体生动，在课堂上不便于知识的理解，学生学习会感到抽象枯燥。使学生产生厌学情绪，那么就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术型人才。因此，要对现行的教学方法加以改革，需要引入以培养职业综合能力为核心的“情境式教学法”。
二、情境式教学法的主要特点
情境式教学法是一种以教学目标为导向的，创造教学情境为基础的教学模式。采用以实际目标导向，重视在教学过程中的教学质量控制和教学效果的评估；以培养职业综合能力为基础的职业教学模式；教师由以传统教学中的主角变成教变为教学的组织者、引导者、观察者；以学生为中心的组织教学形式；整个教学过程是一个完整的情境式的教学过程。情境式教学是通过理论与实践的结合，就是把学生置于一个使学习反馈充足的模拟环境中，是教学适应实际岗位的要求，注重知识讲授和能力培养融合。
三、介绍几种主要的情境式教学方法
1.案例教学教学法。
案例教学教学法是先有教师通过导入描述一个具体教学情境，引导学生对这些具体情境进行讨论的教学方法。案例教学教学法的目的不是传授绝对理论，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去引导学生的充分发挥创造能力，并不在乎能不能得出正确答案，案例教学真正重视的，重点是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，每位同学都是参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的理解和掌握。
2.头脑风暴教学法。
头脑风暴教学法是教师引导学生就某一理论自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的教学方法。在职业教育教学中，教师和学生可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学内容产生自己的意见，通过同学之间的相互碰撞引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放一起进行整理和评判。
3.角色扮演教学法。
角色扮演教学法作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒介，培养他们解决问题的技能和态度，用各种方法探讨对理论知识的理解。4.任务项目教学法。任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，任务项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。5.模拟教学法。模拟教学法是一种以教学方式和教学环境为目标导向的情境式教学模式。模拟教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
四、情境式教学法教学的应用
关键词：物理；生活；情景教学
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)07-0202-01
一、用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境
物理来源于生活，用大量的生活事例让学生感觉：“物理就在我们身边”从而调动学习的积极性。如：在《物态变化》这章的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”,“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’,剥开之后会冒‘烟’,把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。 像关于电冰箱的冷藏原理，由于我们是 农村 中学，大部分学生家庭没用冰箱，但农村有一些保鲜的土办法，如把装有食物的器具浸在冷水里(水不没过装食物的器具),再用湿毛巾盖上；甚至将食物用篮子装好吊在井里(不与水接触);关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。
二、利用学生的好奇心理创设生活化情境
根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。
例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一个情景，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教师，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的(也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的去学习。又如：在讲热传递时，演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生很奇怪，这时，告诉学生，骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。
三、利用实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像 科学 家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。
在教学“浮力”时，为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关，我设计了一个实验：一个鸡蛋在清水里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充分溶解，鸡蛋又能浮起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来 总结 物体沉浮的条件。实验过后，有一个同学问，为什么师傅往榨好的油里加盐？ 我就告诉他，榨出来的油里含有一些杂质，放一段时间以后，这些杂质就会发生沉淀，卖不出去。在油里加盐后，增大了油的密度，使这些杂质悬浮在油里面，卖的时候就连杂质一起卖出去了，还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法，以后再看到要加以制止。这样一解释，关于物体沉浮条件的知识获得了巩固，还潜移默化地对学生进行了思想道德 教育 ,一举数得。再如：在教学“升华和凝华”时， 为培养学生的动手能力和创新精神，我指导学生在课外做了“人造雪景”的实验。即在一透明的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末，再在杯内放小树枝或小石子，将杯口盖严后再缓慢加热，直到樟脑粉末完全消失，最后让它冷却。当同学们情绪高涨，兴趣盎然时，让学生说出其中反映的物理知识，使这一节的知识点得到了很好的落实。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或 规律 ,又从中体会到 科学 探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。
四、多媒体 网络 技术能跨越时空的限制
能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
据有关研究材料统计，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以上是30分钟。所以，面对40分钟的一节课，教师只要采取某种适当的教学方法，就可以有效地完成教学任务，取得良好的教学效果。面对林林种种的教学方法，我个人通过日常的教学工作，逐渐发现情境教学法是一种非常有效的教学方法，对历史教学目标的达成具有非常巨大的作用。
但在日常教学中，大部分的学校都采用多媒体辅助教学，课堂的信息量特别大，并且学生很多时候是被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引，并没有对情境中所蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究，情境的创设和问题的设置都会流于形式。所以，如何有效地使用情境教学法是非常重要的，尤其是在目前，初中历史课程标准所设置的知识点跨度和跳跃性比较大，高中课程标准又采用分专题古今中外混编的模式，在这种复杂情况下，采用情境教学法，可以使缺乏通史基础的学生在学习历史知识时最大限度地减少困难，使高中历史课顺利地展开，并有效地实现三维教学目标，进而取得良好的教学效果，实现高效课堂的目的。
一、“情境”与“三维目标”
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生了解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。我在长期的教学工作中逐渐认识到情境教学法是完成教学目标的一种有效方法。采用这种方法可以尽可能少的投入时间、人力、物力，完成教学任务，达成教学目标，取得最好的教学效果。从而实现我们目前高中教学所追求的目标――高效课堂。
在高中历史教学中，教学目标被阐释为三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学过程中，上述三个目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教学目的和培养目标。
二、课堂实例
下面本文就以岳麓版必修一政治文明历程第三单元第八课英国的制度创新为例，加以介绍。
本节课中课程标准要求学生了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。
我根据课程标准将本节课的三维目标设置为：
知识与能力：了解近代英国君主立宪制度的形成和演变历程及代议制民主的发展历程。
过程与方法：养成全面比较、综合归纳的能力。
情感态度与价值观：认识历史传统对近代民主政治制度建立和发展的深刻影响。
教学重点：君主立宪制的形成和特点。
教学难点：代议制下国王、责任内阁、议会三者之间的关系。
情境一：在导入新课部分，我创设了这样的情境：在中英谈判过程中，双方代表分别是邓小平和撒切尔夫人；而在1997年中英香港政权交接仪式上双方代表分别为和查尔斯王子，从首相到皇储的转变，这体现了英国采取的是一种什么样的政体，这种政体具有哪些特点呢？带着这样的问题我们来学习。
这样的设计对集中学生注意力、渲染教学情感，营造教学气氛，激发学生学习的欲望和兴趣有一定的作用。
情境二：在突破君主立宪制政体的基础――《权利法案》时，我创设了这样的情境：展示《英王约翰签署》图、《纪念亭》图、《权利法案》明确规定的限制王权的条款：
未经议会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行；
未经议会同意，国王不能征税；
未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军；
议会必须定期召开；
议员的选举不受国王的干涉，等等。并设置这样的探究问题：《权利法案》吸收了《大》的什么思想？(充分利用教材中的探究问题，探究得出限定王权的思想)进一步追问它在哪些方面限制了国王的权利。(立法权、财政权、司法权、军权等)做这样的处理，主要是通过学生阅读材料，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；并注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探究解决问题的方法。
情境三：在突破君主立宪制的核心――责任内阁制这一重要知识点时，我主要是选取了英国保守党领袖卡梅伦任首相一职的时事新闻，来引导学生突破对内阁、英国国王、议会三者之间关系的理解。这样设计的意图是烘托学习背景，便于学生理解、深化课文内容，突破本节课的重、难点。
情境四：在学习英国代议制下的民主化趋势时，我采用了这样的一部分材料来处理：
英国君主立宪制度最初确立的时候，只有那些拥有一定地产的成年男性才有资格当选为议员。1830年，只有不到百分之十的成年男性可以拥有选举权，而拥有被选举权的人就更少了。后来，随着社会经济的发展，尤其是伴随着工业革命的开展，英国进行了多次议会改革，逐渐完善了议会制度。直到1969年，英国才规定凡是年满18岁的公民，无论男女，都可以参加下院的选举。
接着再设置这样的探究问题：什么是代议制？君主立宪制和责任内阁制完善的作用有哪些？这样设计意图是：代议制民主是资本主义政体的核心特征，它体现了民主化、法律化、制度化逐渐成为社会普遍接受的原则，是人类政治文明发展的重大进步。因为这一内容是第三单元的核心，只在第八课中有介绍，所以要引导学生深化对这一知识的理解。
通过学习，引导学生学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并学会对其进行科学的评价与解释，从而使学生对《必修一政治文明历程》这本教材有一个整体的认识，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会的一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
在对情景教学法的实际运用中，我还需要在以下方面不断的完善：
第一，教师需要在课前做大量的工作，在设计和创设课堂问题情境时必须熟练地掌握和驾驭教材，理解教材内部的结构逻辑关系。在传统备课的基础上，更增加了备学生这一重要内容。教师要充分的了解学生，注意引导好学生在课堂上积极、有效地参与探究活动。新课程标准下，学生的主体地位逐渐地突显出来，随着情境的创设，问题的提出，课堂上会生成很多新的内容，所以，这对教师来说也是一个巨大的挑战。
第二，教师还要注意在课堂上与学生的交流与沟通。随着教师角色的转变，课堂上，教师要做好学生学习的合作者这一角色。
越来越多新的教学方法正在使用中，许多问题需要我们一线的历史教师在探索中逐渐加以解决。伴随着大家的努力，相信我们的历史课程一定会全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养。
参考文献
[1]桂守才。基础心理学[M].人民教育出版社，2007.
[2]顾彩云。浅谈初中科学教学中的情境创设[M].新课程(教师版)2011.
【关键词】情境教学 教学模式 问题情境教学法 问题教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0294-01
一、问题情境教学法的涵义
情境教学法是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。
问题情境教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，它的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。
二、实施问题情境教学法的主要依据
1、符合心理学有关原则
一节课中，学生的注意力只有15至20分钟的时间最为集中，其余时间容易走神和分心，情境教学法则是采用多种教学手段及形象化的语言，变知识传授从“静态”为“动态”，从而吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习，使学生在整个学习过程中参与教学，以高涨的情绪，积极主动地参与学习。
2、符合教育学有关原则
情境教学法在老师指导下充分发挥学生的主体作用，使学生产生 “激动的情绪”，促使学生积极思维，调动他们的非智力因素，提高了他们的理解、分析和表达能力，从而产生良好的教学效果。
3、符合认知发展规律
人类认知规律都是从感性到理性，从具体到抽象。情境教学法创设的各种情境，正是用各种教学手段使抽象问题具体化，一般问题形象化，来吸引学生的注意，展开想象，再实现由个别到一般，由具体到抽象的升华。
三、课堂教学情境的创设
“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。问题情景教学，“问题”已不只是其所涉及的知识，而是成了教学中的重要环节，即通过问题教学要让学生了解怎样去提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略。
（一）课堂教学的民主氛围是实施问题教学的基础。
激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，民主、平等、和谐的人际关系能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极地态度指正。在问题性教学的开始阶段，为了使学生敢问问题，可采取写纸条的方法：让学生把问题写在纸条上，教师集中后再把提出的问题放在实物展示台上展示。总之，问题性教学中的课堂是师生平等地面对问题，解决问题的教学组织形式。
（二）精心备课，善用各种资源，创设问题情景。
1、通过实验演示，设置问题情景
化学是一门以实验为主的自然科学，学生对大部分物质的认识及规律的获得都离不开实验。精心设计的实验，往往带给学生惊奇，使学生迅速调整自己的认知结构，结合实验现象进行科学思维。有些实验可以来源于生活，简单易操作且现象明显，启迪性强，极易唤起学生的好奇心和求知欲。例如，在探讨物质燃烧的条件时，用“烧不坏的手绢”改掉过去用红磷和白磷的燃烧实验；在探讨构成物质的粒子这一被我们教师认为是最难教的内容时，设计了很多的实验素材。如，高锰酸钾溶解；浓氨水的挥发等。只要把这些常见实验素材加以利用，就会很容易把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。
2、联系生活实际，设置问题情景
在课堂上联系生产、生活实际设置化学问题情景，学生会感到具体、亲切，也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。例如在学习氧化反应时我们可以预先展示生锈铁块、腐烂苹果等引起学生思考为什么这些物质放置在空气中就会发生这些变化呢？
3、抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景
生活中，蜡烛、纸张等点燃后慢慢消失了，学生就会认为所有的物质在空气中燃烧后质量都会变小，因而在 “质量守恒定律”这一课中，让学生带着在生活中的这一认识亲自做镁带燃烧、红磷燃烧等前后质量的变化实验，通过讨论引起思维冲突，设置问题情景。
4、利用古代的文人咏物的诗词来创设问题情境。
在探讨石灰石的利用时，可用于谦写的一首《咏石灰》的诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来设计石灰石，生石灰，熟石灰之间的相互转换的问题情境，既可解决问题，又对培养学生正确的情感态度和价值观有很大的帮助。
5、习题教学中，展示原型题，设置问题情景。
习题课教学中，引导学生将原型题，通过不同角度的观察与思考，提出多种解法甚至产生尽可能多的新问题，即让学生对课堂教学资料进行更深入、更综合的思维。
创设问题情境的方式方法还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。
四、创设问题情境应注意的问题
1、在创设问题情境时，应注意方法和手段生动直观。把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。
2、在创设问题情境时，应该注意所设情境具有启发性真正对解决问题有意义。
3、在创设问题情境时，应注意问题坡度和难易适度。问题的设计要有足够的思维量，要使的学生能够“跳一跳，摸得着”。
4、在创设问题情境时，应该注意问题要有开放性。让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃。
5、创设问题情境时，应该具有延伸性。营造了一种完而未完，意味无穷的教学心理境界，这样学生会兴趣盎然的继续学习与探讨。
总之，在化学教学中，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参入到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]毕华林 论化学教学中学习情景的创设 中学化学教学参考2004（1-2）
[2]秦永霞 让课堂成为科学探究的舞台 中学化学教学参考 2004（5）