摘要:自从课程改革以来，广大教师在教学中进行了不断的实践和探索。然而，由于我们大部分教师都一直遵循传统的教学模式,在新课程标准出现后,对理念的理解,体悟和思想转变的层面不同，所以在教学实践中也出现了常见的但是值得警惕的一些无效模式，分述如下：
关键词:课堂教学,无效模式
一、课件的滥用
随着电脑的普及以及在教学中的应用,课件也成为了我们教师课堂教学的一种辅助工具，如果我们加以适当地运用,会促进学生上课注意力的集中,能激发学生的学习积极性，从而提高课堂效果。然而，在新课程教学中实践中，许多教师认为教改的新应该通过使用课件体现出新来：用课件播放一开始的课题，到重要知识点和其他重要信息，在课件中显示作业、训练题，甚至训练、推演的结果等等。还有的在课件中大量使用用艳丽的色彩刺激学生的感官，而师生互动退居次要地位。这样造成了在一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，对文本的研读淡化了，教学要求中的“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被一些生硬的课件压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
二、缺乏主导
很多新一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。有些教师认为，这样做才是新课改的原生状态。不错，新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态的构建，尊重学生的个人见解，鼓励学生大胆地批判质疑，发表不同意见，但是，教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制也是不可或缺的，否则，教学就会变成放任自流。
三、无意义的表演
新课程的教学内容涉及面广,所以教学方法相应的也多.生活中的一些娱乐方式比如唱歌、表演话剧(戏剧、小品)、配乐朗诵、法庭辩论形式都可以应用在教学中.如果得以合适的使用，能激励学生的创造思维，激发学生的情感，并能对文本进行深层次的审美与探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备。而大量教学现实中，很多教师设计活动却是为装潢门面。或为展示自己的表演才能，或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动，表面“闹”得热火朝天，课堂气氛炽热，最终也是一出没有任何意义的“闹剧”，因为它偏离了课堂教学的目标。 学生从中没有任何收获,造成课堂效果无效.
四、无实效的分组讨论
新课程的一个要求就是要突出学生,所以在一些教师的观念中，新课程的教学实践应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念。老师提出问题，让学生分成几个小组讨论(要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点)，于是几个小组热热闹闹了一阵子后(但事实发言 的往往是少数人)，各组记录员开始分别表达意见;最后是教师统一大家的认识。而新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神：分组讨论做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。扼杀了相当一部分学生的独立意识.可见，从一定意义说，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。
五、不能灵活驾驭预案
新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。从发于预案，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案。而一部分教师的教学上课从不考虑当时学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学,甚至只是把预案念出来就可以了.对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识视而不见，使学生完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。这样的课堂教学突不出学生学习的主体地位，师生之间的平等也不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法“闪现”，学生只是一个没有思想没有自我的跟从者。
六、满堂发问
新课程的课堂中，还有一种普遍现象就是满堂问，许多老师以为多问就体现出了新的理念。表面上看热热闹闹,老师问学生答.好像突出了学生.但事实上学生早已被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向了。答了后边忘了前边,没有主次,突不出重点.课堂被“问”得乱七八糟。我们并不反对教师提问，主要是问题是否“问”的适宜，问的科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。所以一定要把握问的度.
七、滥用赏识
我们经常说的一句话是好学生是表扬出来的.赏识教育确实有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，只要学生做对了,突口而出的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你将来就是中国的托尔斯泰”、“这个学生将来的成就要超过牛顿”，等等。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些老师却曲解了这一理念，认为只要是学生独到的见解，即使是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用;另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。
八、教师满堂游动
在新课程下，教师都能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，不像以前死守讲台,这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中，部分老师却过分突出游动教学：一堂课中，教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是，讲台是学生学习最容易关注、最易于聚集精力的地方，关键问题、难点问题，教师最好还是站在讲台讲效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并在与学生平等对话的合作互动中，高质量地开展教学活动。 但一定要适当.
九、课堂效益低
怎样在一节课中把自己想传授的转化为学生的?怎样追求单位时间内的最高价值?在这点上，很多教师也已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。但是大量教学现实表明，高投入、低效益的问题确实非常突出：本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3;分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些，都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。 所以一定要充分利用有效的时间活得最佳的效果.