在毕业论文答辩会上，主答辩老师的提问方式会影响到组织答辩会目的的实现以及学员答辩水平的发挥。主答辩老师有必要讲究自己的提问方式。
1.提问要贯彻先易后难原则。主答辩老师给每位答辩者1般要提3个或3个以上的问题，这些要提的问题以按先易后难的次序提问为好。所提的第1个问题1般应该考虑到是学员答得出并且答得好的问题。学员第1个问题答好，就会放松紧张心理，增强“我”能答好的信心，从而有利于在以后几个问题的答辩中发挥出正常水平。反之，如果提问的第1个问题就答不上来，学员就会背上心理包袱，加剧紧张，产生慌乱，这势必会影响到对后面几个问题的答辩，因而也难以正确检查出学员的答辩能力和学术水平。
2.提问要实行逐步深入的方法。为了正确地检测学员的专业基础知识掌握的情况，有时需要把1个大问题分成若干个小问题，并采取逐步深入的提问方法。如有1篇《浅论科学技术是第1生产力》的论文，主答辩老师出的探测水平题，是由以下4个小问题组成的。(1)什么是科学技术?(2)科学技术是不是生产力的1个独立要素?在学员作出正确回答以后，紧接着提出第3个小问题：即(3)科学技术不是生产力的1个独立要素，为什么说它也是生产力呢?(4)你是怎样理解科学技术是第1生产力的?通过这样的提问，根据学员的答辩情况，就能比较正确地测量出学员掌握基础知识的扎实程度。如果这4个小问题，1个也答不上，说明该学员专业基础知识没有掌握好;如果4个问题都能正确地回答出来，说明该学员基础知识掌握得很扎实;如果能回答出其中的2—3个，或每个小问题都能答1点，但答得不全面，或不很正确，说明该学员基础知识掌握得1般。倘若不是采取这种逐步深入的提问法，就很难把1个学员掌握专业基础知识的情况准确测量出来。假如上述问题采用这样提问法：请你谈谈为什么科学技术是第1生产力?学员很可能把论文中的主要内容重述1遍。这样就很难确切知道该学员掌握基础知识的情况是好、是差、还是1般。
3.当答辩者的观点与自己的观点相左时，应以温和的态度，商讨的语气与之开展讨论，即要有“长者”风度，施行善术，切忌居高临下，出言不逊。不要以 “真理”掌握者自居，轻易使用“不对”、“错了”、“谬论”等否定的断语。要记住“是者可能非，非者可能有是”的格言，要有从善如流的掂量。如果作者的观点言之有理，持之有据，即使与自己的观点截然对立，也应认可并乐意接受。倘若作者的观点并不成熟、完善，也要善意地、平和地进行探讨，并给学员有辩护或反驳的平等权利。当自己的观点不能为作者接受时，也不能以势欺人，以权压理，更不要出言不逊。虽然在答辩过程中，答辩老师与学员的地位是不平等的(1方是审查考核者，1方是被考核者)，但在人格上是完全平等的。在答辩中要体现互相尊重，做到豁达大度，观点1时难以统1，也属正常。不必将自己的观点强加于人，只要把自己的观点亮出来，供对方参考就行。事实上，只要答辩老师讲得客气、平和，学员倒愈容易接受、考虑你的观点，愈容易重新审视自己的观点，达到共同探索真理的目的。